Les inégalités sociales à l’épreuve de la crise sanitaire : un bilan du premier confinement − France, portrait social Décrire au mieux l’impact de la crise sanitaire Le 17 mars 2020 à midi, afin d’enrayer l’épidémie de Covid-19, la France était confinée. Dès la veille, les écoles et universités étaient fermées, de même que les commerces jugés non indispensables et de nombreux lieux de sociabilité et de loisirs. Les déplacements étaient encadrés et limités au strict nécessaire, avec une attestation pour aller au travail, faire ses courses alimentaires, se rendre à des soins médicaux ou se déplacer brièvement près du domicile [Pénicaud, 2020]. Une partie des personnes en emploi, dont les travailleurs qualifiés d’« essentiels », a continué à sortir de chez elle pour aller travailler, tandis que d’autres télétravaillaient, quand cela leur était possible, ou ont été confrontés à un arrêt partiel ou total de leur activité, parfois pour garder les enfants. La mortalité a fortement augmenté en mars-avril 2020, mais de manière inégale selon les territoires Sylvie Le Minez en % Catherine Pollak Thierry Mainaud
[ANALYSE DE FOND] Les 3 vitesses de la pensée - KnowledgeOne À votre avis, l’être humain est-il d’abord et avant tout rationnel? Il s’agit là d’une grande question qui peut donner lieu à d’interminables débats philosophiques. Or, du strict point de vue des sciences qui étudient le fonctionnement de notre boîte à poux, on a une bonne idée de la réponse… même s’il nous reste encore beaucoup à apprendre sur ce fascinant organe qu’est notre cerveau. Ce que nous avons appris ces dernières années, grâce entre autres aux avancées des neurosciences, jette un éclairage nouveau sur la façon dont nous pensons. La pensée en mode raccourcis C’est au cours des années 1960 que les scientifiques ont commencé à remettre en question l’idée que les êtres humains se comporteraient principalement de manière rationnelle. On confond souvent biais cognitif et heuristique de pensée (ou de jugement), une autre notion mise en lumière par le duo de psychologues. Jusqu’ici, il est en effet difficile de distinguer l’heuristique du biais cognitif. Sur les traces du système duo
Laissez respirer l'apprentissage : pour progresser, le temps est votre meilleur allié ! L'apprentissage durable nécessite du temps. Du temps pour respirer et pour progresser C'est le début de la semaine : vos apprenants ont jusqu'à vendredi pour compléter trois modules d'e-learning sur la relation client, et la plupart ont à peine commencé...Pour les motiver, vous envisagez de leur donner des échéances contraignantes. Vaut-il mieux qu'ils aient terminé les trois modules le jeudi ? La réponse dépend de ce que vous souhaitez qu'ils en retirent. Loin d'être anodin, l'effet bénéfique de l'espacement est l'un des principaux piliers de l'apprentissage durable. Pourquoi un tel écart de performance entre ceux qui apprennent tout le même jour et ceux qui étalent leur apprentissage sur plusieurs journées ? Au niveau neuronal : l'espacement protège les neurones de votre mémoire Une première explication de l'effet bénéfique de l'espacement sur les apprentissages nous vient des neurosciences. Ces neurones sont générés chaque jour dans votre cerveau. Sources 1) Bahrick, H. 2) Sisti, H.
Neurosciences : l'erreur, un signal d'apprentissage (pour une vision positive de l'erreur) - Apprendre à éduquer Pour une vision positive de l’erreur dans l’apprentissage Dans le système éducatif français, se tromper est rarement vu de manière positive. L’élève qui se trompe, qui est dans l’erreur, est un “mauvais” élève. Le “bon” élève est au contraire celui qui ne se trompe pas. Cette conception négative de l’erreur dans l’apprentissage va de pair avec une vision positive de la réussite. Pourtant, les dernières recherches en neurosciences ont montré que le cerveau apprend grâce à l’erreur. La différence entre la prédiction et l’observation est un signal d’apprentissage et ouvre la porte à une actualisation qui permet accroître progressivement l’adéquation entre les prédictions et les observations qui proviennent de l’environnement. L’erreur, un signal d’apprentissage dès le plus jeune âge chez les humains Chez le bébé, des paradigmes d’habituation sont utilisés pour tester cette conception de l’apprentissage. Un cerveau performant est un cerveau qui fait des erreurs
Présentation de l’ouvrage de Caroline Hache, L’excellence scolaire dans les REP. Quelles perceptions des enseignants ? 2Le texte est divisé en cinq parties : quatre chapitres et une longue conclusion qui prolonge les perspectives de la recherche et propose des préconisations pour les enseignants et les formateurs en Institut National Supérieur du Professorat de l’Education (INSPE). Ces parties présentent des longueurs inégales (24 pages pour le chapitre II et huit pour le chapitre IV). Dans les deux premières, il s’agit de répondre respectivement aux deux questions exposées précédemment ; la troisième partie se focalise sur la description de la perception qu’ont les enseignants de leur milieu professionnel ; la dernière, avant les conclusions, discute les dimensions liées à l’éthique professionnelle, à partir des résultats de l’enquête. 3Le texte est globalement très fluide et permet une bonne compréhension, y compris aux non-scientifiques. 6Plus généralement, la première partie des conclusions octroie également d’autres apports précieux en termes de compréhension de la problématique.
100 activités génériques de pédagogie active - Fiches complètes - Gratuit - Thot Cursus Voici une ressource pédagogique de qualité, accessible à tous et proposée comme aide pédagogique pour les profs de Polytechnique Montréal, une école affiliée de l'Université de Montréal. Les enseignants en génie sont avant tout des experts de leur domaine, mais pas nécessairement de la pédagogie. Aussi le service pédagogique IMPAct (Innovation en moyens pédagogiques d’apprentissage actif) a préparé des fiches d'activités génériques, qui peuvent être utilisées comme approche pédagogique dans n'importe quelle matière. Ces fiches sont conçues pour des professeurs qui ne sont pas des pédagogues mais qui apprécieront le devenir. Améliorer la qualité de l'enseignement Les principes du travail intellectuel demeurent les mêmes, peu importe l'âge, l'expérience ou la matière abordée. Même si au départ on s'adresse à une clientèle universitaire, ces fiches peuvent être utilisées aussi bien au primaire qu'à l'université. Situations et besoins pédagogiques variés Vignettes de pédagogie active
La surcharge cognitive par Pauline sur Genially Surcharge cognitive La théorie de la charge cognitive Mémoire de travail et mémoire à long terme Les causes Les conséquences Comment l'éviter en tant que formateur ? Un petit quiz Autres informations Comment l'éviter en tant qu'apprenant ? Apprentissages en MDT(Matheson & Hutchinson, 2014)Effort demandé -> variable (Matheson, & Hutchinson, 2014)Pour apprendre -> exécuter des tâches (Bellec, & Tricot, 2013)MDT -> analyse les informations sensorielles et utilise les ressources disponibles(Matheson & Hutchinson, 2014)Beaucoup de ressources disponibles en MDT -> apprentissage efficace (Bellec & Tricot, 2013) + info Charge cognitive pertinente Charge cognitive intrinsèque Charge cognitive inutile La surcharge cognitive est un état se manifestant lorsqu'un apprenant ne possède pas toutes les ressources nécessaires à la réalisation d'une tâche (Tricot, s.d.) C'est l'écart qui existe entre les connaissances de l'apprenant et celles qu'il doit acquérir. On peut imaginer une analogie avec l'escalade. +info Vrai
Place de l'erreur dans l'apprentissage Introduction Cet article est incomplet. Il est jugé trop incomplet dans son développement ou dans l'expression des concepts et des idées. Son contenu est donc à considérer avec précaution. Tous les individus se retrouvent au cours de leur vie dans le rôle d’un apprenant, d’un élève qui cherche à intégrer une information. Depuis quelques années, les recherches en éducation, et plus particulièrement en didactique, ont permis de passer d'une conception négative des erreurs donnant lieu à sanction, à une conception nouvelle où celles-ci apparaissent plutôt comme un indice de la manière dont fonctionne le processus d'apprentissage et comme un témoin précieux pour repérer les difficultés des élèves. (Astolfi, J. Définition Erreur erreur n. f. 1. a) Dans un modèle transmissif, c'est l'élève, on vient de le dire, qui est considéré comme le " fautif ". b) Avec le modèle comportementaliste, l'erreur prend un visage différent. (Astolfi, 1999) L'erreur et la faute L'effet Topaze «Effet Topaze Références
Bruno Devauchelle : Les familles, l'école et le numérique Alors qu'elle revient à travers une proposition de loi, la question de l'éducation des familles au numérique est déjà ancienne. Bruno Devauchelle rappelle le rapport Proxima de 2003 et d'autres textes. Ce qui a changé c'est que l'Ecole n'est plus sous les projecteurs quand on parle de réconcilier le numérique et les familles... Une idée des Territoires Numériques Educatifs En cette période de congés scolaires et de fêtes à cadeaux, il est à nouveau nécessaire d'interroger les évolutions du triangle famille/école/numérique. L'idée défendue dans le projet des "Territoires Numériques Educatifs" énonce l'une de ces propositions : "Familiariser les parents aux enjeux du numérique éducatif et favoriser leur implication dans la scolarité de leur enfant". Un vieux problème Vingt années après le rapport Proxima - 2003- et de nombreux textes sur la place des familles vis à vis de l'école il semble que le monde scolaire n'ait pas encore réussi à trouver une porte d'entrée solide. - la modularité 28.
Comprendre la pédagogie - Avec Philippe Meirieu Au cinquième, c’est un collectif qui vient de se créer avec pas moins de 9 intervenant·es. Qu’est-ce que nous proposons ?Des lives sur la chaîne Youtube Au cinquième avec des débats, des jeux, du partage d’activités, des questions-réponses, … Notre objectif : un live tous les mois (mais cela pourra être plus en fonction de notre organisation). 1 ou 2 créateurs avec une thématique différente à chaque fois. Un contenu qui se veut évolutif à l’écoute de vos demandes, vos besoins, vos attentes, vos remarques. Cela s’accompagne d’une newsletter que vous aurez la possibilité de recevoir tous les mois dans votre boîte mail. Vous ne manquerez rien des dernières infos de l’ensemble des partenaires et vous aurez accès à des articles inédits que vous ne trouverez pas ailleurs. C’est pour qui ? Intéressé·e ?
Apprendre à apprendre 5e (Collège Michel Servet) par Bénédicte Tratnjek sur Genially APPRENDRE À APPRENDRE 5e Apprentissage mission n°5 Souvenirs... mission n°1 Attention ! mission n°2 Cibles mission n°3 Légendaires mission n°4 Tournoi final mission n°6 Souviens-toi, apprenti chevalier... L'an dernier, tu as eu un module "apprendre à apprendre à distance". Dans ton livret de chevalier, note bien les couleurs mystères de chaque mission. Allons sur le chemin des souvenirs ! épreuve n°2 épreuve n°1 Prends ton livret de chevalier, et débloque le cadenas grâce aux couleurs mystères que tu as obtenu dans les 5 épreuves. retour au sommaire épreuve n°5 épreuve n°4 épreuve n°3 attention, rester attentifs, ce ne sont pas des choses faciles. attention en classe et à la maison lorsque tu travailles est essentielle. egarde attentivement cette vidéo : les connaissances que tu vas apprendre dans la vidéo vont t'aider à répondre aux deux questions. egarde cette nouvelle vidéo. n classe, tu dois faire de même : cibler ton attention sur ce que dit ton professeur, et tu dois surtout : ette classe est calme.
L'apprentissage par l'erreur L’erreur dans le domaine de l’éducation et des apprentissages a été pendant longtemps considérée comme une faute, appelant une sanction ou une punition. A ce titre, elle était perçue comme un obstacle dans les processus d’apprentissage. Cette vision a évolué et, actuellement, l’erreur est considérée comme une étape nécessaire et une alliée devant être mise à profit dans une stratégie d’apprentissage. « Le succès ne consiste pas à ne jamais faire d’erreurs, mais à ne jamais faire la même erreur deux fois. »George Bernard Shaw L’apport des neurosciences Des études en neurosciences ont montré que le cerveau humain apprend grâce à l’erreur (Bourassa, 2017 ; Sander, 2018). Je découvre un extrait La typologie des erreurs L’apprentissage par l’erreur a démontré son efficacité en pédagogie. Comment tirer profit de l’erreur dans l’enseignement ? Je me trompe, donc j’apprends ! Comme nous l’avons indiqué précédemment, l’apprentissage n’est pas un processus linéaire. Bibliographie Astolfi Jean-Pierre.
"On n'y comprend rien" : Les parents et la continuité pédagogique Comment les parents se sont-ils débrouillés avec les cours en ligne postés durant le confinement ? Comment ont-ils déjoué, ou non, les pièges de présentation de ces contenus ? Dans la Revue française de pédagogie (n°212), Romain Delès (Université de Bordeaux) suit 5 parents dans la découverte d'une séquence de français de 6ème. Alors que l'étau se resserre à nouveau autour de l'Ecole, il est très utile de mettre en évidence les obstacles que les parents doivent surmonter. "On n'y voit rien !" Tout part d'une séquence de français de 6ème mise en ligne sur un site connu par un enseignant sur une célèbre plateforme. "On n'y voit rien", s'exclame un des 5 parents suivis par R. " Les parents me confient tous la difficulté qu’ils ont éprouvée à identifier les objectifs d’apprentissage", relève R Durès. Fracture pédagogique François Jarraud Romain Durès, "On n'y comprend rien !"
La psychologie pour les enseignants Description Ce Mooc vise à compléter la formation en psychologie des enseignants. Il porte sur 3 sujets bien précis, qui sont à la fois très bien compris grâce à des décennies de recherches en psychologie, et qui sont absolument cruciaux pour les enseignants : la mémoirele comportementla motivation. Ces 3 sujets ont été choisis pour leur importance intrinsèque, et pour leur intérêt transversal : ils sont importants dans toutes les matières, et à tous les niveaux de la scolarité, de la maternelle à l’enseignement supérieur. Format Le Mooc a été initialement conçu pour se dérouler sur 6 semaines: Les semaines 1 et 2 sont consacrées à la mémoire, les semaines 3 et 4 au comportement, et les semaines 5 et 6 à la motivation. Pour cette deuxième session, il est proposé en mode "à votre rythme". Pour les personnels de l'Education Nationale et de l'enseignement supérieur en France, des parcours Magistère seront également disponibles: La mémoire, le comportement, motivation et métacognition.