Carnet d'accompagnement du programme ADOLE par bdubois sur Genially Apprendre l'attention au collège et au lycéeversion 2023 sommaire Carnet d'accompagnement du programme Jean-Philippe LACHAUX - CRNL/INSERM 3. 2. Quatre séquences 1. 4. Introduction Foire aux questions (FAQ) Un concept très importantà comprendre avant d'aller plus loin...Attention et perception vidéo à consulter Le programme ADOLE ambitionne d' apprendre aux élèves à : 1 séquence = env. 3 heures4 séquences = env. 12 heures Timing sur une année scolaire : - VISER la bonne cible avec leur attention, la bonne Perception- MAINTENIR leur attention sur cette cible, malgré les distractions- RÉAGIR de la bonne Manière à cette cible au sein d'un petit programme efficace- AGIR avec une Intention claire 1. document à consulter Objectifs de la séquence 1 Auto-évaluation de l'élève Et donc, les pré requis de l'enseignant.e avant d'aborder la séquence 1 ... Les activités proposéesdans cette séquence 1 Bien choisir sa cible, qu'est ce que ça veut dire ? 2. Objectifs de la séquence 2 Comprendre le circuit de la récompense
untitled Le changement de culture d’une Organisation est une opération complexe, multiforme qui nécessite pas mal d’énergie : en cela le terme de Transformation me va mieux et sonne plus juste. Cette transformation peut évidemment s’approcher sous différents angles… le hacking est l’un d’entre eux, une forme différente, détournée voire même virale, ultra pertinente quand il s’agit de changer, d’améliorer, ces éléments culturels du quotidien. Le syndrôme de la réunionite ! Comme vous pouvez le constater quotidiennement, la « réunion » est un symbole culturel très fort, voir même devenir une véritable passion ! Salutaire… parfois et finalement pas si difficile à hacker ! Donc si vos réunions constituent de vraies sources d’insatisfaction ou sont synonymes de perte de temps, du genre : Tiens si on faisait une « petite » réunion pour régler ça ! 15 minutes en retard… c’est le ¼ d’heure bordelais (spécialité d’où je viens… !! Cette réunion va encore durer une éternité…pourvu qu’on finisse à l’heure!
Analyse de L'apprentissage des langues – Mythes et réalités de Stéphanie Roussel et Daniel Gaonac'h 1Cet ouvrage s'insère dans une collection "Mythes et réalités", dirigée par André Tricot. Il succède à Apprendre avec le numérique – Mythes et réalités, de Franck Amadieu et André Tricot (2014), chez le même éditeur et sur le même principe, qui préfigure la nouvelle collection. On annonce Les neurosciences en éducation, L'innovation pédagogique, L'intelligence. Le thème de l'apprentissage des langues s'inscrit très logiquement dans ce qui est présenté comme "Une collection pour diffuser des connaissances claires et solides sur les fondamentaux de l'éducation". Isabelle Salengros-Iguenane et Elsa Chachkine concluaient d'ailleurs ainsi leur analyse de l'ouvrage sur le numérique dans Alsic (2015) : "Un ouvrage dans la même lignée Didactique des langues et numérique – Mythes et réalités serait de toute évidence un beau projet". Projet réalisé ! 2Le principe est le même que celui de l'ouvrage sur le numérique. Chacun des chapitres : présente le mythe, son origine, son argumentaire ;
Quiz ton bac, la nouvelle app vocale Alexa et Google Assistant - Article Qui sont les Justes ? Qu’est-ce qu’une interface transfrontalière ? Qui a écrit : « Le Moi n'est pas maître dans sa propre maison » ? A toutes ces questions, les élèves de terminale sauront bientôt répondre du tac au tac après avoir dialogué avec Quiz ton bac, l’application conversationnelle de France tv éducation. Depuis un smartphone ou une enceinte connectée - compatible Amazon Alexa ou Google Assistant -, ils peuvent désormais tester leurs connaissances en histoire, géographie et philosophie. Rédigés par des enseignants, Quiz ton bac est également disponible sur notre site via le chatbot situé en bas à droite :-). En tout, près de 800 questions pour revoir toutes les notions clés au programme et préparer son bac efficacement !
Kit d’enseignement neurosciences – OCEANA Designeurs, enseignants, éducateurs et chercheurs collaborent en équipe pluridisciplinaire pour s’engager dans une démarche d’enseignement « neuro-responsable » : le contenu et l’utilisation entrent dans une démarche de validation scientifique réalisée par les acteurs du programme. Parcourir le contenu du kitTélécharger le kit version 2 (gratuit) Cher visiteur,En raison d’une grande demande, nous ne pouvons plus distribuer de version physique du kit, mais la version digitale offre toutes les ressources à imprimer et découper pour les jeux et toutes les activités. Nous espérons que vous allez profiter au mieux de ce matériel. pas encore utilisateur ? 1) percevoir Les enfants ont déjà de nombreuses certitudes en lien avec un savoir véhiculé qui n’est pas toujours le fruit de recherches scientifiques. D’autres activités permettent de découvrir par soi même ou d’apprendre à percevoir ses états mentaux, dans une démarche de questionnement scientifique, basé sur l’expérience. 2) comprendre
untitled Théorie cognitive de l’apprentissage multimédia – Article 4 – Le principe de redondance Lors de la conception d’un dispositif pédagogique, la question de la redondance de l’information est courante. Notamment dans l’articulation entre information visuelle et auditive. Présenter une même information sous deux formats distincts est-il pertinent dans l’apprentissage ? Une possible réponse est apportée par l’hypothèse des styles d’apprentissage : nous apprendrions tous d’une façon différente. Mais vous vous en doutiez avec mon usage excessif du conditionnel, cette hypothèse plutôt répandue est considérée comme un mythe. Si présenter une même information via différentes modalités ne justifie pas cette hypothèse, cela peut même desservir l’apprentissage. D’après les recherches, il est plus pertinent de présenter des informations auditives et visuelles complémentaires plutôt que redondantes. D’après Mayer, ce principe ne consiste pas à ne jamais présenter une information verbale et textuelle en même temps. Principe de redondance, Sciences cognitives, Théorie cognitive, UX Design
Eduquer dans son temps (3/4) : Nouveaux médias, nouveaux enseignements Emmanuel Laurentin s'entretient avec Frédéric Marty, maître de conférences en sciences de l'information et de la communication à l’Université Paul Valéry-Montpellier 3, Viviane Glikman, maîtresse de conférences à l'Institut National de Recherche Pédagogique (INRP) et Laurent Tremel, chargé de mission « médiation scientifique et partenariats universitaires » au Musée national de l’Éducation (MNAE). Du phonographe d’Edison à l’Internet en passant par la télévision, chaque « nouvelle technologie » de la communication a été immédiatement investie d’une mission pédagogique par l'institution scolaire. Frédéric Marty : La France est l’un des premiers pays européens à se doter son audiovisuel public d’un service pédagogique. Qu'est-ce qui explique l'abandon de la télévision scolaire ? Viviane Glikman : Hormis à ses débuts, la télévision éducative n’a jamais été bien vue par par l’ORTF. Les jeux vidéo, dernier avatar de cette utopie scolaire ?
L’éducation à travers le prisme des neurosciences | KnowledgeOne Alors que des scientifiques viennent de cartographier le cheminement de la pensée dans le cerveau, l’engouement pour les neurosciences ne devrait pas fléchir. Comme de nombreux phénomènes « à la mode », il a fait l’objet de quelques dérives, le préfixe « neuro » ayant été utilisé à tort et à travers à des fins de marketing. En éducation toutefois, la jeune discipline qu’est la neuroéducation fait de plus en plus sa place. Quels sont les apports et les limites de cette avenue? Gros plan sur matière grise Apparue dans les années 90, l’imagerie par résonnance magnétique fonctionnelle (IRMf) a fait faire un grand bond à nos connaissances sur le cerveau, permettant de visualiser en direct et sans danger sa structure et son fonctionnement. Des chercheurs ont dès lors pu mettre au jour les mécanismes cérébraux impliqués dans l’acquisition d’apprentissages scolaires tels la lecture et le calcul (Dehaene, 2007, 2011). Cela dit, il y a une autre raison, la plus importante selon M.
10 clés pour mobiliser l’intelligence collective Répondre aux demandes contradictoires et sans cesse en évolution de vos clients, de vos usagers, anticiper les mutations tout en améliorant l’excellence du service autant que votre performance économique, implique de mobiliser pleinement l’intelligence collective de l’organisation. Si de plus en plus de dirigeants sont convaincus de la nécessité de mobiliser cette intelligence collective pour regagner en fluidité, en agilité, et même anticiper l’avenir et innover en continu, beaucoup s’interrogent sur la manière de la mettre en œuvre concrètement. Il ne s’agit plus en effet d’appliquer un modèle et de le décliner mais de mobiliser les personnes en dessinant avec eux un cadre permettant de se questionner, de trouver du sens, de changer de posture, de responsabiliser puis de mettre en action le collectif. Emerge alors la question de la facilitation (comment concrètement pratiquer l’art de l’intelligence collective) et du facilitateur (son rôle , sa posture de catalyseur). 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Théorie de la charge cognitive by Josiane Dussault on Genially La théorie de la charge cognitive Bref historique, quelques définitions, les implications pédagogiques et les buts de la théorie de la charge cognitive. Introduction L'apprentissage Architecture cognitive Types de charge Cognitive Bibliographie Distinction entre connaissances biologiques primaires et secondaires. Architecture cognitive et analogie entre l’architecture cognitive humaine et l’évolution par la sélection naturelle. Trois types de charge cognitive : intrinsèque, extrinsèque et pertinente. Résultats applicables (procédures d'enseignement) issus d'expériences basées sur les principes de la théorie de la charge cognitive. Par Josiane DussaultENseignante en mathématiques et Étudiante à la maîtrise en éducation (avec mémoire - concentration en efficacité de l'enseignement et des écoles) + info Bref historique La charge cognitive Principaux buts de la théorie de la charge cognitive Qu'est-ce que la charge cognitive ? la théorie de la charge cognitive Apprentissage La mémoire à long terme Plass, J.