Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n°112 : Vers l'autogestion (1ere partie) Télécharger le texte au format RTF Sommaire Introduction A propos d’autogestion Chapitre 1: AUTOGESTION, PEDAGOGIE ET POLITIQUE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 7.7. 8. Bibliographie Introduction Ce dossier est le premier d’une série à paraître sur le thème de l’autogestion pédagogique. - Non directivité et autogestion <non directivité et pouvoir, techniques éducatives et attitudes, des démarrages, regards de néophytes). - Quoi gérer, comment gérer ? - Autogestion et apprentissages. - Part du maître, part du groupe, les leaders. - Et les petits ? - Etc. Cet ensemble de dossiers à paraître dans les prochains mois constitue, dans mon esprit, un moment de l’élaboration d’un document qui serait, cette fois, la parole collective de l’ICEM. sur le problème de l’autogestion pédagogique. Autogestion mot tabou, mot magique, mot refuge, mot espoir. Cela nous donne l’image même de l’école républicaine de la première partie de ce siècle. Mais nous entrons dans le vif du sujet... Pierre YVIN
LA PÉDAGOGIE LUDIQUE Est-ce que la pédagogie du ludique est un concept à part de la pédagogie classique et si oui, quels en sont les fondements et les croyances? La pédagogie du ludique est en fait rien de moins que l’application d’une philosophie de vivre qui autorise l’individu à apprendre par tous les moyens possibles, et cela, à son rythme. La pédagogie du ludique exige de celui qui la met en pratique une grande connaissance des apprentissages qu’il veut faire faire de un, puis de biens définir ses objectifs et là c’est le gros du problème. L’apprentissage par le jeu peut devenir non pas un moyen pédagogique, mais une sorte de mélange, du je-m’en-foutisme si les objectifs ne sont pas bien définis! Par contre bien compris il permet à l’enseignant d’observer le joueur et sa démarche et de lui apporter systématiquement des supports, des correctifs ou de l’aider. Une fois cela dit il faut aussi comprendre qu’elle est un des moyens dans la valise de l’enseignant et qu’elle ne règlera pas tout. 2.
Pédagogie Germaine Tortel - La démarche de la pédagogie Germaine Tortel En présence de l’objet, en présence du projet, en présence du problème… Écoutez-les, plume en main : notez, et vous aurez d’abord gagné de les avoir vraiment entendus, et dans la totalité de ce qu’ils ont à dire… Vous ne soupçonnez pas leurs richesses, vous méconnaissez leurs véritables difficultés. Et puis, votre silence leur permettra d’étancher cette soif d’être celui qui parle, celui qui sait parler, parce qu’il pense, parce qu’il est tout frais devant l’objet, parce que l’objet lui parle, parce qu’il a tout autour de lui aussi, des yeux qui se tournent vers lui, des oreilles qui l’écoutent. Sentir s’écouler dans l’espace ce bruit de parole qui s’épand avec le souffle, comme une émanation de soi, qui vous charme vous-même, c’est pour l’enfant un plaisir encore neuf, un jeu où la découverte de soi se mêle encore à la joie d’être cause, un jeu où l’investigation du réel porte encore la marque d’un éblouissant éveil. Germaine Tortel
Les grands pédagogues Passez votre souris sur l'image ci-dessous pour en savoir plus... Philippe Meirieu - Méthodes actives et pédagogie différenciée, l’éthique au cœur de la pédagogie. Cliquez pour en savoir plus Fernand Deligny - Regard critique sur la manière qu’a la société de traiter ses « enfants différents ». Gisèle de Failly - L’éducation nouvelle dans la formation culturelle et pédagogique de tous les éducateurs. Roger Cousinet - Mise au point d’une méthode de «travail libre par groupe» annonçant la pédagogie de projet. Maria Montessori - La première à avoir souhaité que l’environnement éducatif s’adapte aux enfants. Fernand Oury - L’influence des pédagogies institutionnelles sur la parole de l’enfant. Francine Best - Pédagogie de l’éveil, projet d’activité dans tous les champs de l’éducation. Henri Wallon - L’importance du milieu dans l’éducation de l’enfant. Célestin Freinet - « Tâtonnement expérimental », travail individualisé et autonome de l’enfant-elève. John Dewey - learning by doing.
pédagogie ouverte Cette page récapitule les éléments relatifs à la pédagogie ouverte. pédagogie ouverte Le schéma au format SVG pour le reprendre, le modifier, l’adapter, … La présentation à partir d’un exemple. L’exploitation faite par Fred Bernard pour présenter l’utilisation des outils collaboratifs en ligne. La reprise par Jacques Cool qui l’intègre dans son prezzi Apprendre et enseigner dans un monde hyperconnecté. une copie est aussi accessible et éditable en ligne, sa version actuelle est présentée ci-dessous (il suffit de cliquer sur l’image pour pouvoir l’éditer). version en ligne partagée de la pédagogie ouverte Quelle que soit votre utilisation ou exploitation, n’hésitez pas à vous manifester pour la présenter et la partager ! Like this: J'aime chargement…
La taxonomie de BLOOM La classification des objectifs en catégories est ce que l'on appelle la « Taxonomie des objectifs ». L'intérêt d’une taxonomie est qu'elle permet d'identifier la nature des capacités sollicitées par un objectif de formation et son degré de complexité. Cette information, parmi d’autres, permet d’adapter la méthode de formation. De ses travaux Benjamin Bloom , psychologue en éducation, a fait émerger une classification des niveaux de pensée importants dans le processus d'apprentissage. Vis à vis du domaine cognitif, Bloom identifie 6 types d'activités, du plus simple au plus complexe, comprenant chacune un ou plusieurs sous-domaines : Bloom fait l'hypothèse que les habiletés peuvent être mesurées sur un continuum allant de simple à complexe. La taxonomie des objectifs éducationnels de Bloom est composée des six niveaux suivants : la connaissance, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et l’évaluation. 1-Retenir des connaissances Il peut s’agir de : Il peut s’agir de
Comment apprendre à apprendre avec les cartes heuristiques ? Dossier Le CRDP de l’Académie de Besançon s’est intéressé à l’utilisation du mindmapping en contexte pédagogique pour apprendre dans un contexte pédagogique. A ce titre, il propose un dossier thématique et de synthèse sur la question : Apprendre à apprendre avec les cartes mentales. Dossier thématique Ainsi, il est proposé un retour sur la méthode de représentation en arborescence des données pour faciliter la pensée logique et la créativité en fonction de ses projets. Il est indiqué les bénéfices de l’utilisation des cartes heuristiques en terme de réflexion, d’organisation et de structuration, mais aussi de mémorisation plus évidente des idées et termes posés sur la carte. 7 manières d’utiliser le mindmapping en contexte pédogique Un tableau récapitulatif s’attache à décrire les atouts et les limites de l’utilisation des cartes heuristiques et il est mentionné des mots-clés de l’utilité du mindmapping en situation pédagogique : 9 logiciels pour construire des cartes heuristiques
Proposition d’une grille d’analyse des besoins d’aide des apprenants à distance. Par Dominique Agosta Nécessité d'analyser les besoins d'aide des apprenants Le tutorat consiste pour un tuteur à établir, à développer et à ajuster une relation d’aide auprès d’un tutoré. Loin de l’idée d’une quelconque thérapeutique, il s’agit d’établir une relation à l’écoute des besoins de l’apprenant. De quoi parle-t-on au juste ? Proposition d’une grille d’analyse des besoins d’aide des apprenants à distance Notre objectif est de « Repérer les besoins des apprenants et l’aide tutorale en lien ». Préalables à la lecture des grilles d’analyse Tout d’abord, les 5 grilles d’analyse sont issues de l’approche de Nelly GUILLAUME dont nous retenons les fonctions. Ainsi, nous associons les besoins exprimés aux théories sur les besoins de MASLOW et d’HERZBERG. Ensuite, nous affectons chacune des actions tutorales proposées dans les différents champs de support à l’apprentissage (Deschênes et Lebel). Synthèse des indications de lecture des grilles d’analyse des besoins des apprenants Limites DECHENES, A.