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Psychologie de l'apprentissage

Psychologie de l'apprentissage
Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La ou les psychologies de l'apprentissage[modifier | modifier le code] À la différence de la psychologie de l'éducation qui s'intéresse essentiellement aux enfants et aux jeunes ( - de 16 ans) en activité scolaire, la psychologie de l'apprentissage s'adresse autant aux enfants qu'aux adultes et ne cible ni un public ni une activité d'apprentissage en particulier. D'autres types de psychologie proches de la psychologie de l'éducation reste en lien avec la psychologie de l'apprentissage comme la psychologie scolaire (liée entre autres à la prévention de l'échec scolaire) ou la psychologie de l'orientation (liée à l'adéquation entre le profil d'une personne et le métier ou la profession à exercer). La psychologie de l'apprentissage ou les psychologies de l’apprentissage en fonction des auteurs intègrent les psychologies suivantes[1] : la psychologie behavioriste ou comportementaliste ; elle est basée sur les comportements observables. O. 1. Related:  La notion de schème selon Vergnaud

La didactique professionnelle 1La didactique professionnelle est née au confluent d’un champ de pratiques, la formation des adultes, et de trois courants théoriques, la psychologie du développement, l’ergonomie cognitive et la didactique. On peut dire qu’elle a pris corps autour de trois orientations. Première orientation : l’analyse des apprentissages ne peut pas être séparée de l’analyse de l’activité des acteurs. Si on prend au sérieux une perspective de développement, il faut reconnaître une continuité profonde entre agir et apprendre de et dans son activité. D’où, deuxième orientation, si on veut pouvoir analyser la formation des compétences professionnelles, il faut aller les observer d’abord, non pas dans les écoles, mais sur les lieux de travail. 2En pratique, c’est au début des années 1990 qu’un petit groupe de chercheurs s’est constitué pour créer et développer la didactique professionnelle. 3Nous organiserons cette note de synthèse autour de six parties : L’apport de la psychologie ergonomique

Téléprésence, présentiel — éduscol, le site des professionnels de l'éducation Geneviève Jacquinot-Delaunay Sentiment de présence et coefficient de présence "Contrairement à ce qu'on a beaucoup dit et écrit, ces "vraies" nouvelles technologies ne renforcent pas l'abstraction, mais elles s'incarnent de plus en plus [...]. On peut parler aussi de "coefficient de présence ". Dans l'enseignement, notamment, on est très prisonnier de cette expérience de présence réduite à la présence "physique" et donc à cette idée que dès qu'il n'y a plus de présence physique, il n'y a plus de communication authentique. C’est avancer que de reconnaître déjà que la présence physique est « une » des dimensions de la présence et qu'il y a tout un éventail de présences qui vont de l'absence totale à la co-présence. On pourrait même ajouter, pour en revenir à ce qui a été discuté dans certains groupes, sur ce que veut dire "la présence face à face", car on peut être présent en face à face et complètement absent, on le sait tous.

Dix constats clés de la recherche cognitive sur l'apprentissage (Schneider & Stern, 2010 1. L’apprentissage est une activité exercée par l’apprenant L’enseignant ne peut pas intervenir dans le cerveau de ses élèves pour y insérer de nouveaux éléments de savoir. Les connaissances que chacun possède ne sont accessibles qu’à lui seul. Dès lors, l’enseignant ne doit pas se contenter de bonnes connaissances pédagogiques et de bonnes connaissances du contenu de la discipline qu’il enseigne, mais il doit aussi avoir une bonne connaissance du contenu pédagogique, c’est-à-dire comprendre comment les apprenants construisent leurs savoirs dans un domaine donné (Schulman, 1987). 2. L’enseignant ne peut aider ses élèves que s’il connaît leurs acquis. Dans l’exemple donné en introduction, l’enseignant n’a pas tenu compte des connaissances de ses élèves. Ce processus consistant à donner du sens à une information nouvelle en l’interprétant à la lumière des acquis ne se limite pas aux enfants du primaire. 3. 4. 5. 6. Une bonne structuration du temps apporte une autre forme de structure.

Albert Burloud Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Se former avec les livres !!! Bonjour, Merci Sébastien pour ton point de vue avec lequel je suis globalement d'accord. Les bonnes pratiques sont très importantes, je le vois tous les jours en SSII. Ce que je vais dire ci-dessous n'engage que moi et ne reflète que mon ressenti sur le milieu depuis 10 ans, progressant de technicien à ingégnieur. Et suis totalement d'accord avec ces propos : Et contrairement à ce que l'on pense, l'administration ou l'ingénierie en PME demande une connaissance bien plus étendue que chez les grands comptes où l'expertise est par contre plus forte. Maleureusement : -Dans les TPE, peu de personnes pratiquent les bonnes pratiques... -Dans les PME, une minorité les pratiquent mais la majorité pratique la formation sur le tas et on connait le résultat... -Les grands comptes, forment bien volontier leur équipe, mise à niveau et formation continue... Bien sûr on connait toutes les raisons à ce phénomène dans le TPE et PME : -la volonté de l'employé à progrésser (pas toujours la ou momentanement la),

APPROCHE DE L'INTRICATION DE L'AFFECTIF ET DU COGNITIF Pour préciser la notion d'invariant opératoire il est nécessaire de considérer des classes de situations dont le traitement se réalise avec l'aide d'opérations de pensée qui: "reposent toujours sur la reconnaissance d'invariants, soit qu'il s'agisse d'extraire une propriété, une relation ou un ensemble de relations (c'est à dire de modéliser une situation) soit qu'il s'agisse de lui appliquer un théorème vrai, non nécessairement explicite" (1). Par conséquent c'est dans l'observation de la conduite du sujet en situation qu'il est possible de considérer l'acquisition d'un invariant. Cela conduit Vergnaud à parler de "théorème en acte" pour caractériser les invariants relationnels sous-jacents à l'activité de traitement mise en oeuvre par le sujet. Dans la fonction de la représentation les invariants opératoires occupent une place importante. La science constituée se construit principalement autour d'invariants associés à des signifiants reconnus et élaborés pour la communication.

Comment s’autoformer ? : blog sur l'informatique et l'entreprise. Depuis que je suis entré dans la vie professionnelle, je n’ai jamais arrêté de me former ou d’apprendre de nouvelles choses. J’ai suivi des cours du soir, des formations d’entreprise et lu des livres. D'une part, la société dans laquelle nous vivons nous y oblige, d'autre part, il est toujours intéressant et utile d'apprendre ... Les entreprises peuvent nous accompagner pour améliorer nos connaissances (DIF, plan de formation, etc) mais il y a souvent une contrepartie. De plus, je pense qu’il est préférable d’être indépendant dans nos choix d’évolution. Mais comment s’autoformer à moindre coût et à son rythme ? Il y a six mois en navigant sur le Web, je suis tombé sur le site de Jean-Jacques Hénin (PlusRiche : : une de ses rubriques parlait du PMBA (Personal MBA). Depuis, je lis environ un livre tous les deux semaines. Au mois d’octobre, j’étais en déplacement dans l’Est de la France . "Cesser d'apprendre, c'est cesser de vivre."

MECANISMES PIAGETIENS Extrait du cours de C. Berger Piaget est un auteur connu pour ses études sur le développement de l'enfant, mais son objectif est beaucoup plus vaste car il s'agit de rendre compte du progrès en général. Définitions Préalables La notion d'adaptation Pour Piaget, l'intelligence est une forme d'adaptation. Processus d'assimilation Le terme d'assimilation en biologie est quand un organisme assimile de la nourriture, quand il absorbe des substances et les transforme. Au début de sa vie, l'enfant dispose de 2 schèmes : le schème visuel qui consiste à viser le monde extérieur et le schème de préhension qui conduit à agripper les objets qui s'approchent de la main. Processus d'accommodation Dans chaque situation rencontrée par le sujet, il se doit d'appliquer un programme général à cette situation particulière. Selon Piaget, l'intelligence se développe grâce à ces processus d'assimilation et d'accommodation. Fonctionnement de l'équilibration Bibliographie , L'éducation contemporaine, Klincksieck, 2000

Le blog de Vivien GIRARD, ou l'aventure d'un PMBA » Personal MBA : Le MBA personnel ou le début d’une aventure Le Personal MBA (PMBA) ou en bon français le MBA personnel n’est pas très connu en France. Et pour cause : il s’agit d’une initiative personnelle et individuelle. Il ne s’agit pas d’un vrai diplôme, reconnu par l’état ou par les employeurs. Il s’agit en fait de faire soi-même un programme de MBA mais tout seul, uniquement en lisant des livres. Avantages: On est libre de son temps: on y consacre le temps que l’on veut et que l’on peut. Inconvénients: Ça ne permet pas de se construire son réseau comme dans un MBA classique,On est vraiment tout seul devant le travail à effectuer, même s’il est possible de se rattacher à une communauté,Je risque de vite me décourager – à vérifier,Je risque d’être très irrégulier dans mes lectures et mes publications, mon travail étant prioritaire. L’intérêt de ce blog Qui a fait un personal MBA? Je n’ai trouvé personne de vraiment célèbre. Voici un exemple de superbe blog francophone rapportant l’histoire d’Olivier, qui essaye de se tenir à 52 livres en 1 an.

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