Petite section : Nommer avec exactitude un objet (1) Des éléments théoriques : Entrer dans le dialogue didactique Comment surmonter les obstacles liés à l’apprentissage de la langue principalement autour d’un référentiel non partagé : quels outils mettre en œuvre afin que tous les élèves de petite section s’approprient les mots de la langue qui leur permettront de « comprendre et de se faire comprendre ? », comme le précisent les derniers programmes. Elisabeth Bautier et Dominique Bucheton , Interactions : co-construction du sujet et des savoirs « Avant même de s’interroger sur la diversité des formes d’étayage que peut apporter le maître, encore faut-il que l’élève entre dans la "conversation" proposée, qu’elle ait du sens pour lui. » Ces questions nous invitent à nous interroger sur les mises en oeuvre pédagogiques pour mobiliser les élèves à entrer dans le dialogue didactique. Agnès Florin, Avril 2002 Un exemple de pratique : des situations étayantes Le jeu de la marchande Pour découvrir un autre corpus...
Enseigner la syntaxe : "l’histoire à parler"- Pédagogie - Direction des services départementaux de l’éducation nationale du 79 "Histoire à parler" est une expression propre à Laurence Lentin. Elle désigne des histoires qui s’adressent aux élèves de cycle 1. "Les thèmes doivent être simples, familiers et toujours traités du point de vue de l’enfant." in Comment apprendre à parler à l’enfant" L. Lentin ed. ESF • Les critères spécifiques des albums pour entraîner au langage oral ou « comment choisir des livres adaptés au langage de l’enfant1 Objectif : que l’histoire soit compréhensible par l’enfant pour qu’il puisse se l’approprier et se la raconter. 1. Nota bene : Un test simple pour vérifier si le texte est facilement compréhensible par l’enfant : lire le texte réécrit (soit sans les illustrations) et en le lire à haute voix de façon à vérifier s’il s’agit d’une histoire cohérente, explicite et compréhensible. Exemple d’étayage oral d’enseignante dans une situation d’histoire à parler. (1) Tiré de Antoine Bosseau et Emmanuelle Canut, Elle/il apprend à parler…Comment l’aider ?
la classe de Mélusine Dictées muettes CP Par lamaitresseaime dans Dictées muettes le 3 Octobre 2012 à 20:02 Un des ateliers lecture que les élèves aiment beaucoup et qui les fait bien progresser : les dictées muettes avec des lettres mobiles. Dictées muettes 1 à 5 (d'autres à suivre si vous êtes intéressés) Je me suis servie du Lexique de la classe Retz pour les illustrations des dictées muettes. Vous pouvez trouver les lettres mobiles chez Oppa-Montessori ou les fabriquer : La fabrique Montessori , un fichier aussi chez Chatoubistouille ou encore utiliser des lettres magnétiques
Les maux des mots : les fondamentaux Au moment où les responsables de la politique éducative tentent de réduire le socle commun à un ensemble de « savoirs fondamentaux » et passent par pertes et profits l’approche par compétences et la richesse des situations complexes pour accéder au sens, Pierre Frackowiak signe un billet salutaire sur l’imposture du concept des «fondamentaux». Une lecture revigorante ! Dans un billet précédent, j’avais évoqué l’histoire des mots et leurs maux à l’Education Nationale. J’en avais choisi trois, trop souvent détournés, usurpés, galvaudés, vidés de leur sens réel : « évaluation », « projet », et ce fameux mot « pilotage » dont je rappelle à quel point il peut être idiot quand les prétendus pilotes n’ont pas de cap explicite, pas de carburant, pas d’outils et même pas la capacité de mettre en relation les résultats avec les pratiques qui les produisent. Pour ce second billet sur les mots, je n’en ai choisi qu’un. C’est un mot magique, c’est le mot « fondamentaux ». De quoi s’agit-il ?
Alertez les bébés Article publié le mardi 27 mars 2012. Regardons de plus près les documents “manipulation des phonèmes” qui seront prochainement mis à la disposition de tous les enseignants de GS pour venir en aide aux “élèves ayant besoin de renforcement” pendant les temps d’aide personnalisée. Tout d’abord un outil d’observation : Ce n’est ni de l’évaluation, ni du repérage mais cela suppose quand même de faire passer deux épreuves individuelles à tous les élèves, une de “comptage syllabique” et une de “suppression syllabique” pour une durée de 10 à 15 minutes par élève. “Cela ne peut pas faire de mal”, pourrait-on penser à cette étape, sauf que... en regardant de plus près les exercices de renforcement, la question se pose très sérieusement. Quelques exemples : Outil 1 fiche 4 exercice 1 : Segmenter en syllabes La consigne est la suivante : “Distribuer à chaque enfant un dessin-puzzle à séparer en deux ou trois suivant le nombre de syllabes. Mais il y a pire un peu plus loin !
LEM_Saclo Complexités : Les complexités peuvent être hiérarchisées dans leur processus d'acquisition en fonction de leur fréquence : infinitif (elle veut se balancer), pour + infinitif, parce que, qui relatif, gérondif (en marchant), pour que, quand, si, comme, que relatif, que relatif. Les complexités sont valides lorsqu'elles sont "enchâssés" dans une phrase. Des situations sont proposes qui permettent dans un premier temps d'utiliser une structure précise. La consolidation de ces acquis se fait bien sur ensuite dans d'autres contextes : c'est la réutilisation de la structure syntaxique dans d'autres situations qui permet la validation. Comme dans l'apprentissage d'une langue étrangère, les formes de base sont utilisées dans un contexte de communication orale dans des structures automatiques" et peuvent ensuite être réinvesties. Différentes activités, différents travaux...
Session: Late Talkers in Any Language: Finding Children at Risk Worldwide (2012 AAAS Annual Meeting (16-20 February 2012)) Saturday, February 18, 2012: 10:00 AM-11:30 AM Ballroom A (VCC West Building) A major public health need worldwide is early identification of toddlers who are slow to talk. Early child language delay often signals other developmental problems and may limit eventual educational and vocational achievement. Thus, developing efficient, easily administered, universal toddler language instruments is critical. However, this step is also challenging because of cross-linguistic and cultural diversity and cost barriers. Organizer: Nan Bernstein Ratner, University of Maryland
LEM_Accueil S'approprier le langage Pomme : une image, un motExtr. Des recettes pour parler en maternelle , s.d. Votre contact Marc Gonon Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. Retrouvez les documents du pôle maternelle dans ce domaine. Elèves non-francophones Quels apports langagiers pour les élèves non-francophones scolarisés à l’école maternelle ? Voici un choix de corpus de mots répondant aux besoins spécifiques des élèves non-francophones scolarisés dans les REP et RAR Brossolette de la circonscription de Mulhouse2 ; une démarche et des supports adaptés. Composition du groupe de travail : Dominique Richert CPC (Mulhouse 2), Emmanuelle Rocton (PEMF GS Brossolette), Esther Miclo (enseignante maternelle Brossolette), Emmanuelle Margotton, Catherine Ruff, Anne Ludwig, Magali Schreck (Enseignantes supplémentaires RAR, RRS). Introduction (format Adobe PDF - 102.81 ko) Démarche et lexique (format Adobe PDF - 99.58 ko) Activités (format Adobe PDF - 583.91 ko) Séquences (format Adobe PDF - 187.06 ko)