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Pédagogie et ressources numériques en ligne : quelques réflexions

Pédagogie et ressources numériques en ligne : quelques réflexions
Pédagogie et ressources numériques en ligne : quelques réflexions Georges-Louis Baron, Éric Dané Avertissement. le présent texte a servi de base pour une publication dans la revue espagnole Comunicacíón y pedagogia : Pedagogia y recursos numéricos en linea : Algunas reflexiones ; 2007 / n° 18. - . Il reprend et développe des idées publiées en 2006 dans un article de Médialog n° 60 signé par G.-L. L'éducation fait, depuis longtemps, appel à des supports, des outils, des médias et des ressources divers, dont certains sont à présent tellement familiers qu'ils semblent avoir toujours été là (il en va ainsi du tableau noir et des manuels). Depuis une dizaine d'années, on rencontre, dans ce contexte de plus en plus souvent le terme « ressources » associé à divers qualificatifs à la signification souvent imprécise : multimédias, numériques, éducatives, pédagogiques, libres... ce qui entraîne des risques de confusion. À quoi ces expressions font-elles référence ? Un ancrage dans une histoire Related:  Ressources de NJ UE73

Vers une mutualisation de l'usage de la calculatrice en classe L’utilisation de la calculatrice reste une pratique solitaire tant pour l’élève que pour le professeur. Si quelques tentatives ont eu lieu pour jouer ou échanger des messages textes entre deux calculatrices, elles restent trop isolées pour espérer atteindre les portes de nos classes. Pourtant, dans la classe, certaines situations de partage de données seraient simplifiées par l’utilisation d’un réseau : concaténations de données lors de simulations, envois de données (programmes, expressions de fonctions, listes, figures Cabri Jr...) sur l’ensemble des calculatrices de la classe, visualisation collective du travail individuel de nos élèves... Jusqu’ici, la mutualisation de pratiques et de données obtenues par l’utilisation de calculatrices restait du domaine de l’impossible. Pourtant, il y a quelques années, la société Texas Instruments a développé un dispositif nommé TI Navigator - tournant sous Windows uniquement- permettant de faire fonctionner jusqu’à 32 calculatrices en réseau.

Les enseignants à la recherche de la ressource pédagogique pertinente Une des ambitions de la refondation de l’école portée par le ministère de l’Éducation Nationale est de faire entrer l’École dans l’ère du numérique et notamment de mettre à disposition des enseignants des solutions adaptées aux nouveaux usages du numérique à l’école. Dans les faits, internet est déjà l’une des sources privilégiées des enseignants pour la recherche de contenus multimédias nécessaires pour renforcer l’attractivité et l’interactivité de leurs cours face à des élèves nativement digitaux. Devant la surabondance de contenus disponibles, comment trouver rapidement les ressources pertinentes et qualifiées sans perdre de temps et sans risque vis à vis des droits d’utilisation ? Pour traiter cette problématique, Orange Labs et Réseau Canopé ont conclu un partenariat de recherche dont l’objectif est de développer un prototype d’agrégation de contenus pédagogiques qualifiés mettant en œuvre des outils de recherche sémantiques avancés. Les enseignements majeurs de l’expérimentation

Pédagogie et e-learning : les 5 alertes de Philippe MEIRIEU Quels enseignants ne connaissent pas Philippe MEIRIEU ? - Pour Wikipédia Philippe MEIRIEU est un chercheur et écrivain français, spécialiste des sciences de l’éducation et de la pédagogie. Il a été l’inspirateur de réformes pédagogiques (instauration des modules au lycée ainsi que des IUFM au début des années 1990). En s’appuyant sur les écrits des grands pédagogues (de Rousseau à Freinet), il met en exergue les tensions inhérentes à l’éducation. Tour à tour professeur de philosophie, instituteur, professeur de français en collège privé, en lycée professionnel, professeur des Universités en Sciences de l’Education, directeur d’IUFM, directeur de la collection « Pédagogies » chez ESF Editeurs, il revendique pour l’école le double rôle d’instruire et d’éduquer, la finalité étant l’émancipation de l’élève et le développement de son autonomie. Educavox, partenaire de cette manifestation internationale a choisi de publier l’intégralité de cette conférence en quatre parties. Claude TRAN

TICE : enseignement scolaire — Enseigner avec le numérique Cette deuxième enquête réalisée en partenariat entre la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation et la Commission scolaire Eastern Townships a été menée auprès de 2712 élèves de la 3ème à la 11ème année et de 389 enseignants (participation à l'une des étapes de la collecte des données). Publié en décembre 2012, le présent rapport synthèse rédigé par Thierry Karsenti et Simon Collin révèle les résultats préliminaires issus des questionnaires fournis aux élèves et aux enseignants. Quels apports des TIC ? Avantages et défis des technologies en classeLes enseignants relèvent 10 principaux bienfaits éducatifs relatifs à l'usage des TIC en cours. L'enquête fait ressortir en revanche un certain nombre de préoccupations. Des recommandationsUne liste de 12 recommandations principales termine ce rapport préliminaire : L'ensemble du document est placé sous licence Creative Commons 3.0 de paternité. Site de la Commission Scolaire : Eastern Townships

Mathématiques L'enseignement des mathématiques s'étend, dans les écoles primaires françaises : 1° au calcul et à l'arithmétique, y compris l'étude du système métrique ; 2° à l'algèbre ; 3° à la géométrie et au dessin géométrique. Cet enseignement a un double but : 1° faire acquérir aux élèves des notions utiles, parfois indispensables dans la vie ; 2° développer en eux les facultés du raisonnement, l'esprit de logique, d'analyse et de méthode. En d'autres termes, cet enseignement doit être à la fois utilitaire et éducatif. On a, trop souvent, le tort de croire que ces deux tendances sont contradictoires, et de n'accorder de valeur éducative qu'aux études abstraites ne donnant lieu à aucune application pratique réelle. L'enfant ne s'intéresse qu'à ce qu'il peut comprendre, qu'à ce qu'il peut se représenter par un exemple familier, qu'à ce qui lui apparaît comme utile ou utilisable. Le meilleur moyen de faire faire des progrès réels et durables à l'élève est de n'avancer que très lentement, pas à pas.

Le travail collectif des enseignants avec des ressources Les ressources à disposition des enseignants, notamment les ressources numériques, sont de plus en plus nombreuses. Qu’est-ce que ces ressources modifient dans le travail des professeurs, en particulier dans leur travail collectif ? Les auteurs étudient ces phénomènes avec une perspective didactique et une approche spécifique : l’approche documentaire. Le numérique a profondément modifié le travail des enseignants, notamment leur travail collectif, avec d’importantes conséquences en termes de développement professionnel. L’approche documentaire : concepts essentiels, prise en compte des collectifs L’approche documentaire du didactique est une approche théorique en didactique des mathématiques, issue de la nécessité de comprendre les évolutions du travail des professeurs résultant des possibilités nouvelles offertes par le numérique. À partir de ces ressources, le professeur développe, au cours de son activité finalisée, un document.

La pédagogie par le numérique, un nouvel enjeu pour les enseignants Dans vos recherches, vous remettez en cause l'idée selon laquelle les jeunes, ceux qu'on appelle les "digital natives", sont naturellement à l'aise avec le numérique. Pourquoi ? La biologie montre qu'il n'existe pas d'aire dédiée au numérique dans le cerveau, comme il en existe pour la lecture ou les mathématiques, qui sont apparues progressivement au cours de l'évolution. Le cerveau se modifie au gré des progrès techniques mais le numérique fera-t-il partie de ce mouvement ? Dès lors, il est clair que les compétences numériques ne sont pas innées. Malgré tout, il est indéniable que les jeunes ont des capacités d'usage des outils numériques que certains adultes n'ont pas, en raison de leur contact privilégié, dès la naissance, avec ces techniques. Les jeunes ont-ils conscience de leurs compétences dans le domaine du numérique ? Au-delà du sentiment de maîtriser les outils numériques, les jeunes ont-ils envie de davantage les utiliser au cours de leurs études ? Pas forcément.

Le projet - Fasmed Le projet vise à développer l’utilisation de la technologie dans les pratiques d’évaluation formative en classe de façon à permettre aux enseignants de répondre aux besoins des élèves présentant des difficultés en mathématiques et/ou en sciences ; Ce projet international se donne pour but de développer des interventions pédagogiques éclairées par la recherche développée par les partenaires ; ce travail doit conduire à la mise en oeuvre à grande échelle, pour travailler avec les élèves en difficulté et améliorer l’enseignement. Le projet visera à : signaler les différences dans la façon dont les structures institutionnelles influencent les trajectoires des élèves en difficulté dans les pays partenaires, identifier les solutions mises en oeuvre dans les différents systèmes scolaires, repérer les opportunités ouvertes pour les élèves.

Qualité du contenu numérique pour l'enseignement et l'apprentissage. - val master L'objet de ce chapitre est de présenter de manière générale les contenus numériques d'apprentissage et d'enseignement. Pour y arriver nous définissons la notion de ressource pédagogique et les définitions y afférentes. Nous donnons les propriétés, typologies et cycle de vie des ressources pédagogiques. Par la suite nous présentons quelques contenus numériques pédagogiques d'enseignement etd'apprentissage et enfin les environnements dans lequel ces contenus sont diffusés. Dans cette section nous présentons les différentes définitions y afférentes aux ressources pédagogiques. II.1.1. L'encyclopédie Universalisa présente le contenu comme étant : Ce qui est dans un récipient ; ensemble des éléments présents dans un ouvrage, un discours. Dans la littérature il n'existe pas de définition clarifiant la notion de contenu dans le domaine de l'enseignement et l'apprentissage comme le souligne Robert Bibeau (Bibeau, 2004) II.1.2.

Landes : Les TICE seules peuvent-elles changer la pédagogie ? De toutes les expériences d'intégration profonde des TICE dans l'enseignement, celle du département des Landes est la plus ancienne et la plus exemplaire. Depuis 2001 le conseil général prête aux collégiens et professeurs des ordinateurs portables avec un accompagnement technique sur le terrain. Douze ans plus tard le bilan dressé par un rapport de l'Inspection générale est nuancé. Oui cette politique volontariste a changé quelques pratiques pédagogiques dans quelques disciplines et a le soutien des élèves et de leurs parents. Non elle n'a pas suffi à faire évoluer massivement les pratiques pédagogiques et a faire progresser le niveau des élèves. Le rapport des inspecteurs généraux Jean-Louis Durpaire, Didier Jouault, Annie Lhérété et Michel Pérez a beau parler de "réussite" à propos de l'expérience des Landes il dresse un tableau qui, pour incomplet qu'il soit, signe aussi les limites de l'action volontariste d'une collectivité locale. Une expérience exemplaire Quels résultats ?

Artéfact, instrument, genèse instrumentale, catachrèse et affordance by Kaue Fabiano on Prezi

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