programme-HLP-terminale par Claire Longère sur Genially Spécialité "Humanités, littérature et philosophie" Programme de l'année de Terminale et suggestions de lecture Entrez La recherche de soi Premier semestre Epoque : du romantisme au XX° siècle L'humanité en question Deuxième semestre Epoque : Période contemporaine (XX°-XXI° siècle) Education, transmission, émancipation Les expressions de la sensibilité Les métamorphoses du moi Vallès L'Enfant Beauvoir Mémoires d'une jeune fille rangée Pennac Chagrin d'Ecole Ferrante L'Amie prodigieuse (tome 1) Le nouveau Nom (tome 2) Education, transmission, Emancipation Littérature - Passez la souris sur les + pour voir les couvertures et affiches - Cliquez sur le lien pour accéder à un extrait et un résumé de l'oeuvre Ce roman autobiographique de Jules Vallès est dédié "A tous ceux qui crevèrent d'ennui au collège ou qu'on fit pleurer dans la famille, qui, pendant leur enfance, furent tyrannisés par leurs maîtres ou rossés par leurs parents...." Vigo Zéro de Conduite Truffaut L'Enfant sauvage Weir Le cercle des poètes disparus Kant
Le procès de Calas (collège) Montages poétiques, polyphoniques et polyglottes Yoruba, coréen, allemand, anglais, araméen, portugais, turc, italien, espagnol et créole se mélangent dans un recueil de poèmes sonore Dans le cadre d’une séquence sur "Dire la violence", et d’un travail de lecture de textes de Gandhi et de Fanon en philosophie, les élèves de Terminale spécialité Humanités, Littérature et Philosophie ont travaillé sur des poèmes en littérature. A travers les poèmes d’Aimé Césaire, de Léon Gontran Damas, de Toni Morrison, de Maya Angelou, d’Audre Lorde, de Gloria Anzaldua, de Kitty Tsui et de Mohja Kahf, les élèves ont réfléchi à la manière dont la violence est évoquée par les mots. Dans une volonté de s’approprier pleinement les poèmes, les élèves ont pu : sélectionner les passages jugés les plus marquants réfléchir à la manière de mettre en voix les poèmes insérer, entre les phrases du texte, des mots ou des phrases qu’ils auraient envie d’écrire ajouter la traduction d’un passage du poème dans une autre langue Très bonne écoute !
Pratiquer la lecture longue en spécialité Humanités, littérature et philosophie Académie de Normandie - Lettres - Académie de Normandie Le groupe de travail Humanités, Littérature et Philosophie de l’académie de Normandie s’intéresse depuis deux ans à la question de la lecture de livres ou d’extraits longs dans cette spécialité. Les enseignants engagés dans cette réflexion constatent que cette pratique permet de s’extirper d’une pratique scolaire très majoritaire dans les classes, quelle que soit d’ailleurs la discipline : la lecture d’extraits. Cette lecture morcelée ne suffit pas quand l’on souhaite accéder à la complexité et à la richesse d’une pensée, celle de l’auteur. Or, la spécialité HLP est justement un espace et un temps privilégié pour approfondir sa réflexion en la nourrissant de ses lectures. Les questions que s’est posées le groupe de travail normand sont les suivantes : – comment faire lire des œuvres longues en français et en philosophie ?
Spécialité : HLP Première – Mot à mot Le site de l’Assemblée nationale regroupe les discours qui ont fait date dans l’histoire de notre pays ; on peut donc y retracer l’histoire de l‘éloquence politique des siècles passés . Comment apprécier l’éloquence d’une allocution politique ? Plusieurs critères doivent être examinés Il faut noter tout d’abord que lorsqu’il est question d’analyser une prise de parole publique, et notamment un discours officiel d’un parlementaire ou d’un homme politique ( chef d’Etat par exemple, général, ministre ), les circonstances de la prise de parole sont souvent déterminantes. L’encadré ci-dessous vous donne une première indication avec deux mots importants ; le mot loi indique que nous nous plaçons dans le domaine de l’éloquence judiciaire et la notion d’assistance publique nous prépare à entendre des arguments éthiques qui se fondent sur des valeurs telles que le bien et le mal, le devoir, la morale, la solidarité . Voilà un fait. Voulez-vous quelque chose de plus douloureux encore ?
Le procès radiophonique de Frankenstein (collège) Après avoir lu et étudié l’oeuvre de Mary Shelley, les élèves se sont demandé qui, du créateur ou de la créature, était le véritable monstre. Pour répondre à cette question, et pour manifester leur bonne lecture et compréhension du texte, ils se sont lancés dans un travail d’écriture puis d’oral: par groupes de deux élèves, ils ont représenté un des personnages parmi ceux croisés dans le roman ou la BD, et ont imaginé son témoignage lors du procès fictif de Victor Frankesntein. L’occasion, donc, de faire le point sur chaque personnage, ce qu’il sait, ce qu’il croit savoir, ce qu’il pense, et les intérêts qu’il peut défendre. Voici les procès radiophoniques entièrement rédigés et interprétés par les élèves de 3ème A et de 3ème E: Bravo aux élèves des deux classes pour leur implication lors de la phase d’écriture, et pour leur sérieux et leur maîtrise lors de l’enregistrement en studio de webradio ! Lien pour marque-pages : Permaliens.
Monologue de personnage INFORMER Cette statue est appelée Persée tenant la tête de méduse et a été réalisée par Benvenuto Cellini entre 1545 et 1554. Il s'agit d'une sculpture en bronze mesurant (avec le piédestal) 5 mètres 19, la statue de Persée mesurant à elle seule 3 mètres... Le Lion de gauche ( photo personelle ) Informer Les Lions Médicis sont deux sculptures exposées depuis 1789 à la Loggia dei Lanzi située à Florence. Le lion de gauche date du deuxième siècle av. J. C, mais a été retravaillé par le sculpteur Giovanni di... #Blog de voyage : Iroise - Italie, #Géolittératie, #Lorenzaccio, #Créations audio, #Humanisme, #Décapitation, #Théâtres, #Arts, #Créations video, #Monologues La statue que je vais vous présenter est un buste de Côme Ier de Médicis réalisé en 1557 par Bandinelli. Présentation La statue de Narcisse a été crée par Benvenuto Cellini entre 1548 et 1565, au XVIème siècle. La statue que j'ai choisie s'intitule L'enlèvement des Sabines. Eh toi ? Étonnants voyageurs !
Manuel alternatif de méthode vers l’essai en HLP – Lettres « METHODE. Ne sert à rien » Flaubert, Le Dictionnaire des idées reçues Ce trait cynique flaubertien nous renvoie à la question bien légitime de l’utilité d’enseigner des méthodes pour que les élèves apprennent. Certes, expliciter les démarches mises en œuvre pour écrire est une composante essentielle de l’enseignement et de l’apprentissage : mais encore faudrait-il s’entendre sur ce que pourraient être une ou des méthodes pour enseigner l’écriture, en particulier celle de l’essai. La notion de méthode, en écriture, fait songer à une suite d’étapes à respecter, du brouillon vers la rédaction définitive : analyse du sujet et problématisation, recherche d’arguments et d’exemples, élaboration d’un plan détaillé, rédaction d’une introduction, puis passage sur la copie pour rédiger le reste du devoir. manuel alternatif
La recherche de soi Depuis la fin du XIXème siècle, de nombreuses féministes ont défendu l'école mixte (éducation commune des garçons et des filles). Elles contestaient la division scolaire traditionnelle qui séparait artificiellement filles et garçons. Progressivement, cette théorie a été adoptée dans la plupart des systèmes éducatifs, dans certains cas dans le but d'organiser l'enseignement de façon plus rentable et non pour minimiser les inégalités. Néanmoins, les filles suivaient toujours des cours spécifiques concernant les activités du "foyer". Rousseau, L’émile Dans son traité sur l'éducation, Jean-Jacques Rousseau, après avoir donné des conseils pour l’éducation des garçons, consacre une partie de son ouvrage à l’éducation des filles. Les femmes, de leur côté, ne cessent de crier que nous les élevons pour être vaines et coquettes, que nous les amusons sans cesse à des puérilités pour rester plus facilement les maîtres ; elles s'en prennent à nous des défauts que nous leur reprochons. O femmes ! 1.
Travailler l'oral littéraire en 6ème - Le procès du loup Peut-on défendre l’indéfendable ? Par exemple, le loup, et non l’agneau, dans la célèbre fable de La Fontaine ? Telle est la tâche confiée par Marie-Sophie Ludwig à ses 6èmes du collège Henri Sellier à Suresnes. Par-delà la compréhension du texte, l’activité permet de développer les compétences argumentatives et orales. En prenant la défense du loup, les élèves apprennent à « mettre à distance l’affect au profit de la réflexion ». Le travail mené s’appuie sur l’étude en 6ème de la fable de La Fontaine « Le loup et l’agneau » : quels en étaient les objectifs ? Quand on projette de mener une étude fine sur le débat et la prise de parole individuelle des élèves, il s’agit de développer les compétences orales de tous en mesurant avec chacun d’entre eux ses progrès et sa marge d’amélioration. Vous amenez les élèves à « défendre l’indéfendable » : quelle est précisément la consigne ? Les collégiens, surtout quand ils sont jeunes, émettent des opinions radicales, peu nuancées.
Outils et ressources Travailler l’oral avec vos élèves peut prendre différentes formes, de la simple prise de parole en classe, jusqu’à des tâches plus ambitieuses. Les contours du Grand oral du bac ayant été dévoilés cette semaine, nous en profitons pour vous proposer un éclairage sur le sujet, devenu un enjeu pédagogique majeur. Si vous êtes enseignant(e) au lycée, vous pouvez télécharger nos fiches sur les étapes du Grand oral et sur les critères d’évaluation par ici. Les atouts des outils numériques pour travailler l’oral Ces outils vous permettront de mieux répartir le temps de parole et d’augmenter le temps dédié à la pratique de l’oral. Grâce aux applications qui permettent de réaliser un enregistrement audio ou vidéo, les élèves peuvent s’enregistrer à la maison, puis vous envoyer le fichier par mail ou le déposer sur l’ENT. Quels types d’usages ? Nous vous proposons ici une liste de situations propices au travail de l’oral avec le numérique. Les productions audio Les productions vidéo La Sonothèque :