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Journée académique : Socle Commun des Connaissances et des Compétences en Sciences et Technologie - SVT Lyon L’approche par compétences est une réponse liée à la diversification des connaissances. Le principe du socle commun de connaissances et de compétences a été arrêté par l’article 9 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’Ecole. Son contenu a été défini par le décret du 11 juillet 2006, paru au Bulletin officiel de l’Education Nationale n°29 du 20 juillet 2006. Il réunit ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé. Il est organisé en sept compétences : Compétence 1 : la maîtrise de la langue française, Compétence 2 : la pratique d’une langue vivante étrangère, Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique, Compétence 4 : la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication, Compétence 5 : la culture humaniste, Compétence 6 : les compétences sociales et civiques, Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative.

Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences Aux Origines du savoir, 5ème réédition, A. Giordan, G. de Vecchi, Editions Ovadia (2010). A l'occasion des 30 ans du LDES, vous pouvez commander le livre à un prix spécial, port compris : 20 euros au lieu de 25 euros (la différence et le port vous sont offerts par le LDES). Voir la couverture et la quatrième de couverture Changer le collège c'est possible ! Voir la couverture et la quatrième de couverture Les Journées de Chamonix - 30 rencontres internationales pour l'éducation et la culture scientifiques et techniques, Acecsi (2009). Préface du livre Sciences Emergentes : 30 ans de didactique, André Giordan, Francine Pellaud, Editions OVADIA, Coll. La recherche en didactique est une science relativement nouvelle. André Giordan n’est, certes, pas le seul chercheur à s’être intéressé à cette science. Comment enseigner les sciences ? Il n'y a pas une seule façon d'apprendre. • quels objectifs enseignés, médiatisés ? Errata chapitre IX Chacun des huit chapitres est constitué : Préface du livre

Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences Après avoir été dirigé depuis plus de 30 ans par le professeur André Giordan, professeur honoraire à l’Université de Genève et fondateur du Laboratoire de Didactique et d’Epistémologie des Sciences (LDES), j’ai l’honneur et le plaisir d’avoir repris cette fonction durant l’été 2011. Plus qu’un défi, c’est un véritable challenge que de reprendre la direction du LDES après une personnalité qui marqué profondément le paysage éducatif, notamment grâce à ses recherches sur l’élaboration du savoir par les apprenants. Son modèle original de l’apprendre, appelé par les anglo-saxons allosteric learning model (modèle allostérique) reformule l’approche constructiviste et permet ainsi de proposer des outils et des ressources, notamment un environnement didactique en matière d’éducation, de médiation et de formation. Au niveau international, le LDES tentera de poursuivre les collaborations mises en place et de maintenir son excellente réputation. Laurent Dubois →

exercices de SVT en ligne Exercices récents: - les schémas de l'organisme à légender - fiches bilan: le fonctionnement de l'organisme - Prévention santé - les organes respiratoires chez les êtres vivants - la matière des êtres vivants - le recyclage de la matière dans le sol- le peuplement au cours des saisons - le dessin scientifique Exercices des années précédentes Retour au site de cours en ligne: Journée académique : Socle Commun des Connaissances et des Compétences en Sciences et Technologie - SVT Lyon L’approche par compétences est une réponse liée à la diversification des connaissances. Le principe du socle commun de connaissances et de compétences a été arrêté par l’article 9 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’Ecole. Son contenu a été défini par le décret du 11 juillet 2006, paru au Bulletin officiel de l’Education Nationale n°29 du 20 juillet 2006. Il réunit ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé. Il est organisé en sept compétences : Compétence 1 : la maîtrise de la langue française, Compétence 2 : la pratique d’une langue vivante étrangère, Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique, Compétence 4 : la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication, Compétence 5 : la culture humaniste, Compétence 6 : les compétences sociales et civiques, Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative.

Les apprentissages en SVT Les documents que vous trouverez sous cette rubrique ne sont que des documents de travail, à l’usage des enseignants et non des élèves. Ils sont le fruit d’une réflexion conduite sur plusieurs années. En 2003-2004Une réflexion collégiale a été menée dans le cadre des stages d’échanges de pratiques collège ; elle s’est poursuivie au sein d’un groupe restreint d’animateurs de ces journées : Sylvie Bizien, professeur au collège Georges Cuvier de Fécamp, Patrick Augé, professeur au collège Arthur Rimbaud de Saint Aubin lès Elbeuf et Frédéric Hamelin, professeur au collège Hyacinthe Langlois de Pont de l’Arche. En 2004-2005 Sylvie Bizien, Patrick Augé, Frédéric Hamelin ont approfondi la réflexion et simplifié la forme, en exploitant judicieusement l’outil informatique.

Evaluer avec des tâches complexes en SVT au collège- Centre Académique Recherche- Développement, Innovation et Expérimentation Proposer des tâches complexes aux élèves, c’est avant tout l’occasion de varier les pratiques pédagogiques, de rendre les élèves acteurs de leur formation. Faire construire par l’élève les connaissances visées dans les programmes, développer des capacités et des attitudes propices à l’apprentissage sont les principaux objectifs. Voici trois exemples de tâches complexes proposées à des élèves de troisième. Les deux premières correspondent à des tâches complexes formatives et la troisième est sommative. Des chromosomes aux caractères (pdf) La diversité génétique des individus (pdf) Les groupes sanguins : sommative (pdf) • Construction de la tâche complexe La consigne Élaborer une situation déclenchante qui s’appuie sur le réel, le quotidien. Les documents proposés Choisir des documents variés, texte, schéma, photos, logiciel etc. Les aides proposées Il faut mettre à disposition des élèves des fiches d’aide ou coup de pouce.

Evaluation : Deux expériences pédagogiques récompensées à Dax Par François Jarraud Dans ce numéro 114 du Café mensuel vous trouverez dans de nombreuses rubriques disciplinaires d'autres projets présentés à Dax et récompensé s par un prix ou non. C'est le cas par exemple en physique-chimie, en SES ou encore en EPS. Les deux projets présentés ici engagent leur établissement. Il s'agit de l'évaluation par compétences au lycée Doisneau (91) et de l'aide aux devoir mise en place au collège Rouault de Paris. Enseignement et évaluation par compétences. L’enseignement et l'évaluation par compétences (EEC) est un projet qui a débuté en septembre 2006. Notre changement de pratique est né d'un constat et d'un sentiment partagé d'échec. Trop peu d'élèves s'impliquaient réellement en cours et l'évaluation ne servait pas vraiment à aider l'élève à prendre conscience de ses difficultés et à y remédier. Pour tenter de remédier à cette situation, nous avons changé nos pratiques afin de mettre en avant la mobilisation et le développement de compétences. L’évaluation

Dans la classe : compétences et socle - Compétences Ecole Collège Lycée (LGT, LP) Les outils de liaison Des outils pour favoriser le passage de l’élémentaire au secondaire et du collège vers le lycée. Articles Des pistes pédagogiques sur l’approche par compétences élaborées lors d’une mutualisation de pratiques organisée par la mission Travail et Evaluation par Compétences. Six enseignants de Lettres de l’académie de Poitiers proposent des documents en lien avec l’approche par compétences. PACIFI est un outil proposé aux équipes pédagogiques et éducatives conçu pour faciliter l’élaboration et la mise en œuvre d’un parcours de formation à la culture de l’information selon une approche par compétences et en lien avec le Socle commun de connaissances et de compétences. Un diaporama présente les finalités des groupes de compétences, des modalités d’organisation. Depuis plusieurs années déjà, la MEIP accompagne des équipes innovantes expérimentant sur le thème de l’évaluation des compétences. un article du site apprendre aujourd’hui Sites référencés

SVT Lorraine Accueil » Contenu général » Pédagogie » Approche par compétences Une approche par compétences pour : Susciter la motivation et le désir d’apprendre La réussite de tous les élèves Amener chaque élève au maximum de ses possibilités La notion de Compétence est un concept issu de la formation professionnelle que le système éducatif s’est approprié depuis les années 1990 (la charte des programmes de 1992 dans le prolongement de la loi d’orientation de 1989, de Lionel Jospin). La compétence est une combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie Une compétence ne s’enseigne pas, elle se construit, se structure, se nourrit ou s’enrichit de l’acquisition de connaissances, de capacités et d’attitudes choisies pour répondre aux besoins d’apprentissages des élèves. La construction d’une compétence se fait progressivement tout au long du parcours de l‘élève.

Approche par compétences en SVT Collège et lycée Le socle commun de connaissances et de compétences, mis en place par le décret du 11 juillet 2006, dans le cadre de la loi d'orientation pour l'avenir de l'école du 23 avril 2005, sera pour la première fois en juin 2010, validé par l'ensemble des établissements scolaires, après quelques années d'expérimentations. En juin 2011, sa maîtrise sera exigée pour l'obtention du brevet. L'enjeu est donc important au collège. Pour ce qui concerne le lycée, les nouveaux programmes à compter de la rentrée 2010 (tronc commun de SVT et enseignements d'explorations de seconde) tiennent compte de cette approche par compétences. Un groupe de travail académique regroupant des enseignants des 4 disciplines scientifiques a produit des exemples de travaux pluridisciplinaires qui montrent comment, dans les établissements, une approche par compétences peut permettre de donner du sens pour les élèves, et les professeurs. Marianne WOJCIK, IA-IPR de SVT Diaporama de l'animation pédagogique (A venir)

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