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Wikis en Educación

Wikis en Educación
De Wikis en Educación Bienvenido/a a WIKI2, el wiki de eduwikis del ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) La palabra Wiki significa "Rápido" en Hawaiano,también podemos considerarla como un acrónimo de "What I Know Is...". En esencia, un Wiki (o una wiki) es un sitio web colaborativo. La Oración Wiki dice así: Por favor, concédeme la serenidad para aceptar las páginas que no pueda editar,El valor para editar las páginas que pueda,Y la sabiduría para ver la diferencia. Consulta la guía de usuario para obtener información sobre la edición de páginas en los wikis creados con wikimedia.165 artículos desde el 9 de julio de 2009 Monográfico de Eduwikis en el Aula 2.0 Índice de categorías Empezando Lista de correo de anuncios de distribución de MediaWiki

Motores de búsqueda de código abierto que todo desarrollador debería conocer Cómo seguramente ya todos sabrán, los distintos buscadores de Internet, así como los sitios que ofrecen uno propio de forma interna, utilizan un motor de búsqueda encargado de realizar los diferentes cálculos u operaciones que permitan asignar posiciones a los resultados en cada búsqueda, buscando que los primeros lugares sean ocupados por aquel contenido que pueda resultar más relevante al usuario que efectúa la búsqueda. Pues bien, en el día de hoy, presentamos una recopilación, realizada en webdistortion.com, con varios motores de búsqueda de código abierto (incluyendo plugins para WordPress) que cualquier desarrollador debería conocer y tener en cuenta en caso de necesitar alguno. Constellio Este es uno de los motores más preferidos en el caso de sitios empresariales, donde se busca tener máximo control sobre los datos indexados, así como también compatibilidad para indexar protocolos de “sitemap” y RSS. SearchBlox Apache Solr Este motor de búsquedas es uno de los más completos. Sphinx

Averroes. Recursos Educativos Cuando un docente intenta explicar Historia de la Filosofía a alumnos de 16 y 17 años, se encuentra con un obstáculo serio: se trata de convencer a adolescentes que viven en el siglo XXI de que ideas con un antigüedad de cientos de años son muy importantes. Más que eso, son esenciales para entender la forma de pensar que tenemos actualmente. Sin embargo, siguiendo con el ejemplo citado de Kripke, ellos viven en un 'mundo posible' que tiene muy poco que ver con los mundos a los que pertenecían Platón, Descartes o Marx. Guía didáctica. Instrucciones. Programa de instalación.

Wifisaber Podemos definir el pensamiento crítico como un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas, y un procedimiento práctico para llegar a una posición intelectual razonable y justificada sobre un tema. Busca ir más allá de las impresiones y opiniones particulares, y aunque se asocia a la precisión, evidencia y análisis lógico, intenta entender las situaciones y los argumentos en su contexto. Las habilidades cognitivas del pensamiento crítico son la interpretación, el análisis, la evaluación, las inferencias, la explicación y la metacognición. En educación, importantes pedagogos como John Dewey proclamaron hace años la importancia de construir fuertes habilidades de pensamiento y razonamiento en los alumnos, no solo para su propio beneficio, sino para el de toda la comunidad y la sociedad en su conjunto. Razonar con eficacia: Utilizar varios tipos de razonamiento en función de cada situación.

Software Libre + Certificación en TICs en Escritorio Libre Antecedentes La función principal de las Universidades es la creación y la difusión del conocimiento, para esto los docentes pueden apoyarse del uso de diversas herramientas tecnológicas de forma que contribuyan positivamente en el proceso de formación de los estudiantes. Herramientas como las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC’s) les permite a los docentes desarrollar las habilidades de enseñanza esenciales para las labores diarias y la productividad en el trabajo, tales como acceder, manejar, integrar y evaluar información, construir nuevo conocimiento y comunicarse con otros con el propósito de ser participantes efectivos en la sociedad. Se habla que el 31% de la población entre los 35 y 45 años son usuarios de internet lo que nos puede arrojar un estimado de cuantos de los profesores en la actualidad en realidad utilizan Internet como herramienta de vida personal, que el índice puede ser mucho mas bajo para la vida profesional. Objetivo del proyecto Distros Ubuntu Info

WebQuestions 2.0 - Tutorial En la ventana Preguntas (imagen superior), podemos Añadir, Editar o Borrar preguntas. 1. Seleccione la pregunta 1. Elección Múltiple y haga clic en el botón Editar preguntas para abrir el Editor de preguntas (ventana siguiente) donde podrá identificarla y (re)formular su enunciado. 2.Tenemos la posibilidad de insertar una imagen en el enunciado de la pregunta que deberá ser en los formatos .gif, .jpg o .png. para ello hacemos clic en y nos aparece una ventana desde la que podemos seleccionar una imagen de nuestro disco duro. 3. 3. 4. 5. USBdocente 1ª semana - TAAC: Google Docs en el aula Propuesta de actividades 6 de junio al 12 de junio de 2011 -Actividad 1: Completar un formulario-encuesta inicial con algunos datos importantes y de referencia para el grupo. Para empezar vas a responder a una sencilla encuesta, con la que se pretende obtener información acerca del perfil e intereses de los docentes que concurren a este taller. Los datos que se recogen pueden ser consultados y estarán actualizados en todo momento. Acceso a la encuesta: -Actividad 2: Abrir una “Colección” dentro de nuestros documentos con el nombre “TACC Google Docs” Está previsto crear y manejar varios documentos durante las 4 semanas de duración. Se trata, mas bien de una manera de "etiquetar" nuestros archivos, funcionaría como cualquier etiqueta de Gmail, por ejemplo. De esta manera, un archivo podemos incluirlo en mas de una Colección. Puedes hacerlo ahora mismo. Sugiero el nombre: TAAC Google Docs, aunque puedes poner libremente el que mas te guste. ¡Adelante! ¡Comparte lo que sepas!

Reglamento para Cursos y Diplomados de Educación Continua de la Facultad de Ciencias, UNAM APROBADO POR EL CONSEJO TÉCNICO 23 septiembre de 2004 México, D.F. Para la definición de educación continua, extensión, diplomados, cursos, talleres, etc., se toman como marco los documentos "Lineamientos para diplomados de educación continua de la UNAM" (CUAED-UNAM, 1999), "Guía para la presentación de proyectos de diplomados de educación continua" (CUAED-UNAM, 1999) y "Propuesta de reglamento general de educación continua de la Universidad Nacional Autónoma de México" (fotocopias Redec, 2003) CAPÍTULO I Disposiciones Generales Artículo 1°.- El presente Reglamento tiene como objetivo establecer los lineamientos generales para los cursos y diplomados de Educación Continua organizados en la Facultad de Ciencias. La Secretaría de Educación Abierta y Continua (SEAC) deberá tener conocimiento de todos los eventos de educación continua que se realicen en la Facultad, por lo que será necesario notificarlo por escrito a dicha Secretaría. 1. de Educación Continua de la Facultad. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

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