Actions menées au sein du réseau des écoles associées de l'UNESCO en (...) Les actions d’éducation pour un développement durable menées en 2020 par les membres du réseau des écoles associées de l’UNESCO (réSEAU) sont en grande partie inspirées par les ODD et une initiative engagée par l’institution 4 ans auparavant. La diffusion de ces bonnes pratiques au sein du réSEAU a été possible grâce aux ateliers animés lors des rencontres annuelles, aux outils réalisés par les référents thématiques EDD et aux diverses formations proposées en présentiel et en ligne. En marge de la COP 21, l’UNESCO a proposé une réflexion sur une approche institutionnelle globale avec le projet Aujourd’hui pour demain (AIG) au sein du réseau des écoles associées de l’UNESCO s’appuyant sur les Objectifs de Développement Durable. La France a rallié le premier groupe de 12 pays en novembre 2016, un second groupe les a rejoints au printemps 2017. Dix établissements français s’étaient portés volontaires. L’ensemble du territoire métropolitain était couvert. V - Production d’outils
Qu'est-ce que l'éducation au développement durable ? La labellisation « E3D » (École ou Établissement en Démarche globale de Développement Durable) a été développée par le ministère chargé de l’éducation nationale pour reconnaître et encourager les écoles et établissements scolaires qui s’engagent dans une démarche globale de développement durable. Cette démarche participe à l’éducation au développement durable, en faisant de l’établissement un lieu d’apprentissage global du développement durable. C’est une composante importante parmi les différentes modalités de renforcement de l’éducation au développement durable qui sont impulsées au niveau national et académique depuis 2019. Le dernier bilan annuel réalisé en octobre 2021, qui couvre l’année scolaire 2020-2021, fait apparaître une forte progression : ce sont aujourd’hui plus de 7 700 écoles, collèges et lycées qui sont labellisés E3D. Les objectifs visés à travers la labellisation « E3D » : Obtenir le label « E3D » Pour plus de précisions :
EMI et EDD La figure de Greta Thunberg dans les médias Etudier le dessin de presse et EDD Etudier la photographie de presse et EDD Graine de reporter scientifique : entre EMI et EDD Arte-CLEMI 2020 sur les fonds marins : reportage, rush et montage Concours Jeunes reporters pour l'environnement : le journalisme de solution Globe Reporter Environnement : travailler avec des journalistes sur l'écologie Le CLEMI Orléans-Tours et les référents EDD de l'académie d'Orléans-Tours proposent des pistes pédagogiques pour travailller avec les élèves sur la figure de Greta Thunberg. Lecture et analyse de Unes Quand les médias prennent position : comment traiter la figure de Greta Thunberg ? Lecture et analyse d'une image d'actualité L'arrivée de Greta Thunberg à la gare de Madrid, Cop 25, 6 décembre 2019. Analyse comparée d'une image de presse et d'un tableau Parler de Greta Thunberg en utilisant la méthode du photolangage Un document d'accompagnement avec un corpus d'images de presse Fiche ressource CLEMI 1. Modalités
Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse se mobilise en faveur du climat et de la biodiversité Cette rencontre ponctuait les deux journées de travaux menées par les élus du CNVL à Paris afin de réunir les conclusions des débats lancés dans tous les lycées de France, animés par les Conseils de la vie lycéenne, puis synthétisés au niveau de chaque Conseil académique de la vie lycéenne. Cette restitution avait permis aux ministres de prendre connaissance des préoccupations, des pistes de réflexions et des propositions d’actions des lycéens portant sur le changement climatique, le développement durable et la biodiversité ; afin de proposer aujourd’hui un accompagnement concret de ces initiatives lycéennes déployées sur le territoire. Deux mois après le dialogue avec les lycéens, le ministre s’engage sur 8 axes d’accompagnement et d’actions : 2- Identifier un binôme d’éco-délégués par collège et par lycée, avec un objectif : 20 000 éco-délégués en 2020. 4- Intégrer les élus lycéens aux comités de pilotage académiques de l’éducation au développement durable.
Actions dans les bibliothèques et les centres de documentation pour le développement durable et l’Agenda 2030 Entretien avec Raphaëlle Bats, conservatrice de bibliothèque, en poste à l’Enssib (Ecole nationale supérieure des sciences de l’information et des bibliothèques) où elle est responsable de la mission Relations Internationales. Elle est l’autrice du blog : Avec l’IFLA et d’autres associations, elle est à l’initiative d’un événement pour engager les bibliothèques et les centres de documentation pour participer au programme des 17 objectifs de l’Agenda 2030 identifiés par l’Assemblée Générale de l’ONU. Depuis plusieurs semaines, Raphaëlle Bats encourage les bibliothèques et centres de documentation et d’information à se mobiliser « parce que nous pensons que les bibliothèques sont des actrices du développement durable, dont les missions dépassent la culture et la formation » Concrètement, en quoi consiste l’action du 25 septembre ? Qui est ce « nous » dont vous parliez ? Peut-être faut-il que je fasse un détour par expliquer ce qu’est l’Agenda 2030. Moi ?
Action n°3 : Je cultive des plantes favorables à la biodiversité juin 2018 I Article I FRB I Autres sujets En près de trois décennies, les populations d’insectes volants ont chuté d’environ 80 % en Allemagne. Cette situation probablement très similaire à celle de notre pays a été dévoilée par une étude internationale en 2017 (Hallmann et al. 2017). Si l’agriculture est principalement mise en cause à travers l’usage de pesticides et d’engrais de synthèse, la destruction et la dégradation des habitats de façon plus large figurent en bonne place parmi les facteurs impliqués dans les pertes de biodiversité tant au niveau mondial qu’européen (IPBES 2018). Selon une étude fondée sur des données de sciences participatives (observatoire des papillons des jardins du Muséum national d’Histoire naturelle), l’urbanisation diminue fortement le nombre d’espèces et l’abondance des papillons (Fontaine et al. 2016). En effet, les plantes nectarifères et pollinifères produisent respectivement du nectar et du pollen.
Refuges LPO Photo : Julia D'orchymont Dans un parc, un jardin, sur un balcon, à votre porte, que ce soit à la ville ou à la campagne, la nature peut se révéler extraordinairement riche et variée. Malheureusement, de nombreuses espèces autrefois communes sont aujourd’hui en difficulté comme l’Hirondelle de fenêtre, le Bleuet des champs ou encore le Hanneton commun. Les Refuges LPO vous accompagnent pour agir en faveur de la nature et enrayer la perte de cette biodiversité par des gestes simples et un peu de bon sens. Plein de bonnes raisons de créer son Refuge LPO : Créer un Refuge LPO, c’est participer au quotidien à la protection de la vie sauvage sur son terrain Nichoir à mésange (Delphine Persyn) Créer un Refuge LPO, c’est faire partie du 1er réseau de jardins écologiques de France Journée Refuges (LPO Champagne-Ardenne) Créer un Refuge LPO, c’est partager son savoir-faire … … et enrichir ses connaissances Stand (LPO Champagne-Ardenne) Soyez curieux, observez la nature dans votre jardin
J’peux pas, j’ai contrôle de réchauffement climatique - Les Éclaireurs Ministre furtif mais réforme durable En décembre 2019, trois mois et vingt jours après après sa nomination, Lorenzo Fioramonti démissionne mais sa réforme est passée, faisant de l’Italie le premier pays au monde à rendre obligatoire l’enseignement du réchauffement climatique. Depuis la rentrée de septembre, Elena, institutrice dans une « scuola primaria » de Pomezia, une commune située à 30 kilomètres au sud de Rome, enseigne donc cette matière à ses élèves de CM2. « Quand Lorenzo Fioramonti a annoncé cette réforme, j’étais un peu inquiète car je ne suis pas vraiment une spécialiste du réchauffement climatique. Mais le ministère a mis en place une plateforme collaborative sur laquelle des enseignants mais aussi des étudiants pouvaient faire des propositions de cours. C’est devenu la matière préférée des enfants