Séminaire « L'analyse de pratiques professionnelles et l'entrée dans le métier » - Développer le «savoir analyser» à l'aide de «savoir-outils» Marguerite Altet, professeur, université de Nantes Suzanne Nadot m'a demandé comment j'avais été amenée à mettre en place des dispositifs d'analyse de pratiques. Après avoir été pendant un an professeur de philosophie, j'ai été nommée comme psychopédagogue dans une école normale d'enseignants. Je me suis alors intéressée au lien entre la théorie et la pratique en formation d'enseignants et j'ai cherché à mettre en place un dispositif de formation professionnelle pour articuler les deux. J'ai utilisé le micro teaching, dispositif de vidéo qui permettait aux enseignants débutants d'observer et d'analyser leur pratique en classe. Je vais présenter aujourd'hui les outils qui, d'après moi, permettent de faire de l'analyse de pratiques. L'analyse de pratiques est une notion polysémique et non un effet de mode. Je vais vous présenter la démarche d'analyse de pratiques en formation initiale ou continue et je référerai ce modèle à la formation des enseignants. Les savoirs outils Suzanne Nadot
Qu'appelle-t-on "élève en difficulté" ? Qu'appelle-t-on "élève en difficulté" ? "Elève" et "difficulté" En première approche, le terme "élève en difficulté" sous-entend d'une part, que la difficulté constatée est clairement définie et d'autre part, qu'elle appartient à l'élève, qu'il la porte en lui. Mais est-ce vraiment si simple ? Elève "en difficulté" et/ou élève "difficile" Il convient de distinguer la difficulté d'apprentissage de la difficulté comportementale. Elève "en difficulté" ou élève "en échec" Même si la notion d'échec est toujours relative, ce terme est habituellement appliqué à un élève qui a accumulé un important retard dans les domaines scolaires. Elève "difficile" et/ou enseignant "en difficulté" On constate parfois qu'un élève jugé "difficile" voire "insupportable" par tel enseignant est considéré comme "obéissant" voire "travailleur" par tel autre. "Elève" en difficulté et/ou "élèves" en difficulté Ces élèves "qui sont et qui nous mettent" en difficulté des élèves qui sont et qui nous mettent en difficulté
Métacognition et réussite des élèves Suffit-il de mettre les élèves en activités en classe pour qu’ils s’approprient les savoirs, savoirs faire sur lesquels est construite la séance qui leur est proposée ? L’analyse ergonomique des situations d’apprentissage scolaire amène à être très réservé dans la réponse. En effet, quels que soient les modalités pédagogiques, les supports didactiques prévus, un constat s’impose : les enseignants n’arrivent pas toujours à atteindre les objectifs visés. Eviter qu’il y ait autant d’élèves en difficultés d’apprentissage, d’élèves en décrochage scolaire voire en refus scolaire, d’élèves en souffrance, d’élèves en danger, c’est bien l’ambition de tous ceux qui oeuvrent dans ce monde complexe de l’Éducation. Que faire devant cette réalité ? Les objectifs de cette réflexion sont : Pour avancer ensemble sur ce chemin, il semble fondamental que les activités pour la classe soient déterminées par des objectifs qui seraient de permettre à l’élève de construire des outils mentaux pour apprendre.
Numérique : Un nouveau rapport pour rattraper le retard de l'éducation nationale Par François Jarraud Le Conseil national du numérique (CNN) remet aujourd'hui son rapport au gouvernement sur le numérique dans l'éducation. Le rapport s'attache aux questions de maintenance, d'animation pédagogique et de pilotage de la politique numérique scolaire. Il propose la création d'un Conseil de l’Education Numérique, d'une plate forme unique de référencement de ressources, pilotée par le CNDP et le CNED et d'agences régionales pour la maintenance et l'équipement des établissements associant l'Etat et les collectivités territoriales. Créé en avril 2011, le CNN a pour mission d’éclairer le gouvernement et de participer au débat public dans le domaine du numérique. L'urgence numérique. Résorber le retard. La maintenance. Les usages. Le pilotage. Tout au long du quinquennat Sarkozy, les rapports sur le numérique se sont succédés. D'un côté la multiplication de ces rapports laisse sceptique sur leur efficacité. François Jarraud Le site du CNN avec le rapport
La régulation par des tâches médiatisées et scénarisées dans un dispositif hybride utilisant le TBI 1Dans cet article, nous avons pour objectif d'analyser la régulation dans un dispositif hybride de "distance enrichie par le présentiel" utilisant le Tableau Blanc Interactif (TBI) ; nous envisagerons notamment la régulation en lien avec les questions de la scénarisation et médiatisation des tâches. 2Pour cela, après avoir rapidement posé le cadre théorique dans lequel nous nous inscrivons, nous présenterons le dispositif proposé à nos étudiants et la conception du scénario pédagogique à réaliser. Nous analyserons ensuite plus précisément la régulation qui a pu prendre place lors de la séance en présentiel proposée dans cette formation hybride, en envisageant ses liens avec la scénarisation et la médiatisation des tâches. 3Cet article se situe dans le cadre d'une recherche-action qui explore l'enseignement / apprentissage d'une langue seconde (en l'occurrence de l'anglais scientifique par des étudiants français) dans un dispositif hybride. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2.
Numérique : Peillon annonce soutien scolaire en ligne et plate-forme dâéchanges de produits éducatifs Par François Jarraud « On ne peut pas refonder l’École de la République et faire la République du 21ème siècle si nous ne prenons pas en compte pleinement, volontairement, efficacement la dimension nouvelle introduite par le numérique dans notre culture et dans notre civilisation ». Dans un discours diffusé le 28 août dans le cadre de Ludovia, un rendez-vous important des acteurs du numérique, le ministre de l’éducation nationale a levé une partie du voile sur ses projets en matière de e-education. Au menu de la formation pour les enseignants mais aussi du soutien scolaire en ligne et une plate-forme d’échanges de productions pédagogiques. Devant les directeurs de CRDP, les inspecteurs, les enseignants et les représentants des entreprises du numérique éducatif, Vincent Peillon a rappelé fermement son engagement en faveur du numérique mais décrit un plan plus modeste que le programme ambitieux envisagé en mars 2012. Formation et maintenance Certains aspects du programme sont sans surprise.
Médiation, médiatisation et instruments d’enseignement : du triangle au « carré pédagogique » 1Le thème de la médiation proposé pour le 22e colloque du GERAS est au cœur d’une recherche que nous menons depuis bientôt six ans dans le cadre d’un enseignement de type LANSAD1 à l’université de Rennes 2. Cette recherche s’est concrétisée dans une thèse soutenue à Bordeaux en décembre 2001 et intitulée : « Médiatisation et médiation dans l’enseignement des langues en environnement multimédia. Le cas de l’apprentissage de l’anglais en DEUG d’Histoire de l’art à l’université »2. 2Nous résumerons ici l’essentiel de la démarche théorique qui nous a amené à définir et à situer les concepts de médiation et de médiatisation dans le cadre de la situation pédagogique. Il s’agira tout d’abord de revisiter le modèle classique du triangle pédagogique pour y redéfinir la place du processus Enseigner. 1.1. 3Le triangle pédagogique est discuté par Jean Houssaye (1988) dans son ouvrage désormais classique. Figure 1. 1.2. Figure 2. Figure 3. 2.1. 1. (1561). 3 Souligné par les auteurs 2.2. 2.3. 2.4.
Evaluation : Deux expériences pédagogiques récompensées à Dax Par François Jarraud Dans ce numéro 114 du Café mensuel vous trouverez dans de nombreuses rubriques disciplinaires d'autres projets présentés à Dax et récompensé s par un prix ou non. C'est le cas par exemple en physique-chimie, en SES ou encore en EPS. Les deux projets présentés ici engagent leur établissement. Il s'agit de l'évaluation par compétences au lycée Doisneau (91) et de l'aide aux devoir mise en place au collège Rouault de Paris. Enseignement et évaluation par compétences. L’enseignement et l'évaluation par compétences (EEC) est un projet qui a débuté en septembre 2006. Notre changement de pratique est né d'un constat et d'un sentiment partagé d'échec. Trop peu d'élèves s'impliquaient réellement en cours et l'évaluation ne servait pas vraiment à aider l'élève à prendre conscience de ses difficultés et à y remédier. Pour tenter de remédier à cette situation, nous avons changé nos pratiques afin de mettre en avant la mobilisation et le développement de compétences. L’évaluation
Pour Guider la Métacognition - Louise Lafortune, Suzanne Jacob, Danièle Hébert Fourgous : Avec le numérique, améliorer le « rendement scolaire » Par François Jarraud En 2010 son rapport sur l’école numérique avait réussi à faire l’unanimité dans le monde de l’éducation. La vague avait monté jusqu’à ce qu’elle se brise sur les contraintes budgétaires. Finalement le plan numérique de Chatel n’est qu’un ruisseau. Le premier ministre vous a confié il y a quelques jours une mission sur "l'évolution de la pédagogie par l'utilisation du numérique". La première mission devait éveiller l’intérêt de ceux qui peuvent donner un coup d’accélérateur financier à tout l’environnement des outils numériques dans le système éducatif. Aujourd’hui un enfant sur deux qui entrent en 6ème n’est pas au niveau des exigences de l’éducation nationale. Quels objectifs concrets pour ce rapport ? On va voir quel rôle le numérique peut jouer dans le changement pédagogique. Comment va se dérouler la mission ? Les apports du premier rapport ont pu sembler minces. Il a fait bouger les lignes. Les études sont contradictoires. C’est un ouvrage pour les parents.
Soutien scolaire Privé