Naissance de LinkTeach LinknTeach LinknTeach@groups.io Une salle virtuelle de professeurs d'anglais pour échanges de ressources pédagogiques et de bonnes idées. SANS PSEUDOS.Donc merci de rentrer vos prénoms et noms. Pour s'inscrire il est nécessaire de s'identifier auprès des modérateurs : LinknTeach+owner@groups.ioavec vos noms, prénoms, email, établissements et académiePour demander une invitation, écrire aux modératrices : Fabienne ,Isabelle B. , Cathia et Isabelle D.Capture d'écran iprof necessaire si vous n'étiez pas sur eteach ou eteachnet. LinknTeach+owner@groups.io Group Settings All members can post to the group. Thèmes - Anglais en lycée professionnel Chères, chers collègues, Comme suite à la présentation de la ressource nationale publiée par Eduscol sur un des axes centraux du programme de langues, "Profil linguistique, positionnement et suivi individuel de l'élève en langue(s)", "P.L.E.A.S.E" ou "Positionnement en Langues Etrangères, Accompagnement & Suivi des Elèves en LP" est une ressource académique élaborée par la discipline anglais-lettres de l’académie d'Aix-Marseille. Il permet : - d'outiller les enseignants dans le cadre de la mise en œuvre du nouveau programme de langue(s) 2019, - de favoriser l'élaboration d’un profil linguistique et le suivi individuel de l'élève en langue dans le cadre d’un repérage d’indices et de compétences, 'au fil de l'eau'. "P.L.E.A.S.E" est conçu pour être simple et pratique à utiliser. Les différents 'temps' de positionnement peuvent être choisis et datés par l'enseignant et avec l'élève à des moments opportuns au cours des apprentissages. Comment se procurer "P.L.E.A.S.E" ?
Word reference FEI 11 : Aurélie Malassenet : Une Webradio pour dompter la lecture Pour les élèves de l’école Arago de Châteauroux (36), lire devant un micro ? Fastoche ! Il faut dire que leur enseignante Aurélie Malassenet les a bien préparés. Aurélie, enseignante depuis une petite vingtaine d’années, a alterné les missions : enseignante, directrice, maître formatrice… Aujourd’hui, elle a une classe de CE2/CE2/CM1 au sein de l’école Arago de Châteauroux (36), qui se trouve dans les jardins de l’INSPE et donc à deux pas de Canopé. Elles décident ainsi de scénariser le livre De biens étranges disparitions de Florence Jenner-Metz issu de la sélection du prix littéraire de l’Indre, Escapages. « Utiliser un livre de la sélection Escapages était important pour nous. Lire en faisant passer des émotions Des apprentis ingénieurs du son Après l’écriture, place à l’enregistrement. Une expérience réussie pour les enseignantes mais aussi pour les élèves Sa plus grande satisfaction ? Lilia Ben Hamouda Sur le 11ème Forum
Différencier la compréhension orale : une expérience avec des lecteurs mp4 Comment avez vous fait l’acquisition de cette mallette ? Les collègues de langues et moi-même avions déjà fait l’emprunt d’une mallette de 16 lecteurs auprès de Canopé et avions apprécié cet outil. Nous avons sollicité notre direction et notre gestionnaire qui a décidé l’achat de cette valise sur les fonds de réserve. En début d’année, les collègues intéressés (anglais, allemand, espagnol, français) se sont réunis pour prendre en mains l’outil. Dans quel contexte s’insérait votre séance de différenciation avec les lecteurs mp4 ? Lors de la séance précédente, j’avais proposé les activités suivantes : -deux vidéos sur Aretha Franklin sur lecteurs MP4, tous les élèves avaient les mêmes documents (pdf3) Comment s’est déroulée votre séance avec les supports différenciés ? -3 vidéos plus simples réparties sur 6 groupes "plus faibles" (nommés « artist 1 », « artist 2 »..) Quel bilan tirez-vous de cette utilisation des lecteurs mp4 pendant votre séance ? La séquence est disponible en pièce jointe.
American women Le groupe de travail est constitué de 11 personnes (dont 2 présentes sur 2 projets différents) travaillant sur 5 établissements répartis dans différents départements de l’académie, encadrés par les inspecteurs de langues (IEN ET EG) et d’arts appliqués. Les projets ont été menés en interdisciplinarité et en inter langues anglais-espagnol en lycées professionnels. Le thème était le suivant « Immersion et réalité virtuelle : à la découverte de différents univers et de nouvelles cultures grâce au numérique et en particulier aux lunettes immersives ». Chaque équipe d’enseignants a travaillé sur des séquences mettant en œuvre l’utilisation du numérique « afin d’explorer comment le numérique permet de mettre l’entrée culturelle au cœur de l’enseignement des langues ». Merci à l’équipe TraAM 2018-2019 Sophie Brunel et Carole Gualano et Renée Rey, LP H Boucher, Toulouse Marjorie Cazenave et Nathalie Coudoré LP F Camel St Girons Catherine Ercoli, LP Norman Foster, Beaumont de Lomagne
TraAM: évaluer l'expression orale, la progression et le travail en autonomie des élèves - Anglais LP Il arrive que les élèves de baccalauréat professionnel aient des difficultés à trouver des thèmes personnels pour leur épreuve de CCF en terminale. Aussi, ce projet mis en œuvre en classe, a-t-il permis à certains de trouver l’inspiration et à d’autres de s’entrainer à la préparation d’un autre thème qui correspondra plus à leurs centres d’intérêt. La difficulté était de les entrainer à la recherche d’informations, à l’organisation d’un exposé et à l’expression orale sans « bachotage ». La tâche finale n’a donc pas été évaluée, puisqu’elle pouvait constituer l’exposé de l’examen, mais les deux tâches intermédiaires l’ont été et ont constitué un entrainement à l’épreuve du baccalauréat. L’évaluation dans ce scénario et l’apport du numérique Plusieurs compétences, disciplinaires et transversales, ont été mises en œuvre dans cette séquence : Compétences disciplinaires liées aux activités langagières :
Préparation linguistique et interculturelle de l’échange Guide pédagogique et boîte à outils pour la préparation des échanges, la publication Préparation linguistique et interculturelle de l’échange propose un programme d’une dizaine d’heure pour préparer un groupe de jeunes avant un échange qu’il soit en groupe ou individuel, dans le cadre scolaire ou extrascolaire. Adressée aux organisatrices et organisateurs d’échanges franco-allemands ainsi qu’aux équipes les accompagnant, la publication propose une approche centrée sur les jeunes leur permettant de s’approprier le projet d’échange et de faire du projet « leur projet ». L’objectif est de leur donner confiance en eux et dans leur capacité à faire face à l’inconnu tout en leur donnant l’envie de partir à la découverte de l’autre. Vous trouverez sur cette page tous les documents nécessaires pour mener les activités proposées ainsi que la publication elle-même à télécharger ci-dessous ou à consulter sous forme de flipbook. De toi à moi >Fleur de la diversité : Télécharger le modèle de fleur
Evaluer le savoir être en langues Chères collègues, chers collègues, L’Inspection vous propose cette semaine un document portant sur les compétences transversales et psychosociales essentielles à travailler à partir du programme de langues vivantes dans le cadre des enseignements mais aussi dans la mise en œuvre des dispositifs de la voie professionnelle comme l’accompagnement personnalisé et la réalisation d’un chef d œuvre. Ces compétences sont bien entendu communes à toutes les disciplines et spécialités y compris les compétences relatives à la culture européenne et internationale. Elles sont classées en trois catégories. Les professeurs choisiront en équipe, en fonction du contexte de l’établissement et des priorités envisagées, la liste des compétences les plus appropriées à valider dans les classes de CAP et de baccalauréat professionnel. 1 – Les compétences pluridisciplinaires ; 2 – Les compétences psychosociales et les savoir-être professionnels ; 3 – Les compétences interculturelles. Cordialement, Alain Brunias 1.
Formation et profession : revue scientifique internationale en éducation Article Live Transforming the classic oral presentation into an audiotaped presentation in elementary school: how do teachers do it, and what are the effects on students? Marie-France STORDEUR, Université Catholique de Louvain, Belgique Stéphane Colognesi, Université Catholique de Louvain, Belgique doi : 10.18162/fp.2020.683 Résumé Dans le contexte de la pandémie, les enseignants ont été amenés, de manière rapide et, souvent, sans formation, à utiliser les outils numériques pour pouvoir garder le contact avec leurs élèves. Abstract To keep in touch with their students during the pandemic, teachers have had to acquire new digital tools rapidly, often with no training. Pour citer cet article STORDEUR, M-F. et Colognesi, S. (2020).