« J’utilise les “groupes puzzles” pour que mes élèves élaborent le cours tous ensemble » Professeur d’histoire-géographie au lycée Jules-Haag, à Besançon (Doubs), Jean-Pierre Costille apprécie d’utiliser en classe outils numériques et dispositifs pédagogiques. Il raconte ici son expérience des « groupe puzzles ». « Rendre les élèves acteurs de leur savoir : la phrase sonne comme une injonction, mais encore faut-il trouver des moyens d’en faire une réalité. J’utilise pour ma part ce que la littérature pédagogique appelle les “groupes puzzles”, ou Jigsaw. On constitue, ou laisse se constituer, des groupes de trois personnes. A chacun, je distribue des documents complémentaires sur un même thème. Chaque élève expose oralement aux deux autres son travail et devient « l’expert » Après vingt minutes de travail autonome, je romps les groupes. Confiance en soi S’il faut lister les avantages que je vois à un tel dispositif, ils sont nombreux et dans des domaines variés. On apprend mieux et on fait davantage à plusieurs Le but est bien de développer la coopération entre les élèves.
Pour un prof et des élèves re-motivés: 6 étapes pour retrouver la motivation - Amandine Rozet Coaching intuitif Une classe difficile, un élève violent ou perturbateur, des étudiants démotivés, des résultats plus que moyens…et il suffit d’une critique d’un collègue ou une insolence d’un élève pour mettre le feu aux poudres. Non seulement les élèves sont démotivés mais voilà que maintenant le prof l’est aussi! L’année dernière, j’ai eu une sacrée baisse de motivation: j’ai lu les retours de certains étudiants mécontents. Je te laisse imaginer ce que j’ai pu ressentir mais pour te donner une idée c’était un mélange de colère (« ils n’ont rien compris », « ils ne feront rien de leur vie »), de suspicion (« qui a écrit cela ?! Avec le recul, je me suis aperçu que c’était une chance: le pire serait de ne plus rien ressentir ou de ne pas me rendre compte que quelque chose ne va pas. En effet, nos émotions sont un signal d’alarme. Passé un premier moment émotionnellement difficile, j’ai eu envie d’examiner leurs critiques et de les prendre comme des moyens d’améliorer mon travail. 1. . 2. 3. 4. Certes.
traces245.pdf Lancement du site enseignerdehors.ca, un nouvel outil pour l’éducation à ciel ouvert mis à jour le : 28 avril 2020 à 10h31 min Québec, lundi le 20 avril 2020 – La Fondation Monique-Fitz-Back annonce le lancement de la plateforme web enseignerdehors.ca portant sur l’éducation à ciel ouvert, une pédagogie qui a le vent dans les voiles dans les écoles du Québec. Le site enseignerdehors.ca vise à informer, inspirer et outiller les enseignants et enseignantes des niveaux primaire et secondaire du Québec intéressés par l’enseignement extérieur. Les visiteurs trouveront sur le site des articles informatifs et inspirants, une banque d’activités pédagogiques collaborative, une liste de ressources externes de même que des exemples d’aménagements de classes plein air. Le site web enseignerdehors.ca est une réalisation de la Fondation Monique-Fitz-Back. ANNONCE FOURNIE PAR GOOGLENOTE : Nos abonnés connectés ne voient pas ces annonces! mis à jour le : 28 avril 2020 à 10h31 min Le site web enseignerdehors.ca est une réalisation de la Fondation Monique-Fitz-Back.
ChanGements pour l’égalité - Pratique de la Pédagogie Institutionnelle Jacques CORNET (responsable du stage)Thérèse DIEZ Sandrine DOCHAINMiguel LLOREDAGeneviève NAERT Michel STASZEWSKIPierre WAAUB Descriptif Le stage PI est l’occasion de s’essayer concrètement à la pratique de la PI, d’apprendre à mieux faire vivre et travailler un groupe et à y prendre une juste place. On y (re)travaille et y (re)pense la dialectique du Désir et de la Norme. L’objectif général se décline différemment selon le niveau d’avancement dans le cursus. Trois possibilités d’inscription sont proposées, en tenant compte du nombre de stages PI déjà vécus : Niveau 1 : initiation : s’initier à l’institutionnalisation et à l’organisation du travail coopératif Niveau 2 : perfectionnement : par l’écriture et l’échange, retravailler les dispositifs expérimentés depuis le stage Méthodes Chaque participant s’engagera concrètement dans la réalisation coopérative d’une production écrite collective et socialisable, à vendre ou à échanger. Repères théoriques Public InscriptionsRetour au programme
Classe inversée — Wiki-TEDia Appellation en anglais En explorant la littérature, on peut constater que plusieurs appellations anglophones existent; les deux plus populaires étant Flipped classroom et Inverted Classroom. D'autres appellations existent, mais elles semblent moins universelles : Flipped (Inverted) Class Flipped(Inverted) learningFlipped (Inverted) teaching Résumé introductif Stratégies apparentées Tout comme en anglais, plusieurs appellations sont utilisées en français. Aucune autre stratégie pédagogique ne propose d'inverser le déroulement traditionnel d'un cours en classe (cours magistraux en classe et exercices pratiques en devoir à la maison). Voir aussi : Type de stratégie La classe inversée est une macrostratégie. Types de connaissances Dufour (2014), dans son texte, suggère une image expliquant comment la différence entre la classe traditionnelle et la classe inversée en lien avec ces processus cognitifs. Source: Dufour (2014) Description de la classe inversée Historique : Définition : Déroulement : Autres
Aider les élèves à se mettre au travail : Le Sas d'entrée dans l'activité L'image d’Épinal : L'enseignant passe les consignes, les élèves se mettent au travail. La réalité : L'enseignant passe les consignes, certains élèves se mettent au travail, d'autres non. L'enseignant papillonne frénétiquement d'une table à l'autre au secours des élèves qui appellent (ou pas). Pourquoi les élèves ne se mettent-ils pas au travail ? Peu importe. Pour apprendre aux élèves à s'en sortir par eux-mêmes, voici donc une idée intéressante : Le Sas d'entrée dans l'activité (ou "Sas d'entrée en tâche" assez proche également de ce que certains appellent la "Table d'appui" et fortement inspiré de l'Enseignement explicite) Un excellent outil de différenciation qui permet un enseignement explicite, à la portée de tous. Concrètement, rien de bien compliqué : Le sas permet d'aider peu d’élèves pendant un temps certain, plutôt que d’aider plusieurs élèves pendant peu de temps OBJECTIF PRINCIPAL : Apprendre ensemble à travailler seul Mais aussi : Quelques conseils : Avant un nouvel enseignement
Comment favoriser l'implication des élèves avec l'Enseignement Explicite Aujourd’hui je vais vous parler d'enseignement explicite (ou pédagogie explicite) : Qu'est-ce que c'est ? Comment s'en servir de manière efficace dans sa classe (En maternelle, en élémentaire, au collège...) ? Avec quels outils ? J'ai rédigé cet article pour une collègue en demande d'aide pour un petit garçon de sa classe.Il n'arrive pas à s'impliquer dans les apprentissages : Difficulté à entrer dans les activités.Méconnaissance de ce qu’il doit faire et de comment le faireManque d’organisationManque de confiance en soiManque d'autonomie : Incapacité à travailler sans l’adulte à ses côtésA des compétences mais ne les utilise pasDémotivation Il est là parce qu'il doit être là. C'est un profil d'élève qu'on retrouve régulièrement dans les classes. J'ai pensé qu'une approche par le biais de l'enseignement explicite pourrait l'aider (tout en étant utile à toute la classe, comme la plupart des adaptations qu'on peut proposer) . L’enseignement explicite. - les démarches, - les connaissances, 1.
Quelques balises pédagogiques | Exploiter les médias pour dynamiser vos cours Au fil de nos accompagnements des enseignants dans l’utilisation pédagogique de vidéos, nous avons tenté d’identifier et de croiser divers modèles (techno)pédagogiques pour mettre en évidence les approches efficaces. Nous vous livrons dans cette page le fruit de nos réflexions, qui ne manquera pas d’évoluer … Quand Lebrun rencontre Roméro pour parler de vidéo La classe inversée fait une place belle à la vidéo, notamment dans les activités préparatoires aux travaux en classe. Mais ce n’est pas le seul cas d’exploitation … En croisant le modèle de l’apprentissage de Marcel Lebrun (IMAIP) et le modèle des cinq niveaux d’usages des TIC de Margarida Romero, nous dégageons deux pôles d’usages : Il nous paraît intéressant de souligner qu’il est aussi pertinent de placer la vidéo sur le pôle gauche que sur le pôle droit. Relecture de Bloom et ICAP pour associer une mission engageante Quand on croise les intentions pédagogiques et les niveaux d’engagement Enregistrer
Le second souffle né de la classe coopérative La classe coopérative n’est plus l’apanage exclusif du primaire. Dans le secondaire, des initiatives se développent, comme au lycée Louis-Armand d’Eaubonne où Cécile Morzadec enseigne l’espagnol. Elle nous raconte comment la création et la mise en œuvre d’une classe coopérative a donné un nouvel élan à son envie d’enseigner et un souffle nouveau au travail collectif. Enseigner allait de soi, pour elle qui, adolescente, s’imaginait pour s’amuser professeure d’espagnol. A l’IUFM, sa vision idéalisée du métier se heurte au conformisme, à l’uniformité des méthodes proposées. Elle s’interroge sur la notion de liberté pédagogique, sur sa marge de créativité. Son premier poste est celui qu’elle occupe toujours à Eaubonne. Elle regarde également du côté du numérique avec l’ouverture d’un blog où elle met tous ses cours et ses supports à disposition des élèves mais aussi d’autres enseignants d’espagnol. Le temps du doute L’étincelle coopérative Conseil des élèves et accompagnement par les pairs
Pour une école inclusive : l’apprentissage coopératif - Ligue des Droits de l'Enfant 1ère partie : qu’est-ce que l’apprentissage coopératif ? Entre les deux guerres, de nombreux psychologues, philosophes et enseignants ont remis en cause les méthodes et pratiques de l’enseignement traditionnel car celui-ci ne réservait à l’élève qu’un rôle relativement passif [1]. Jean Piaget ainsi que Lev Vygotski notamment, ont démontré toute l’importance des interactions entre les élèves qui permettaient de susciter les apprentissages [2]. Ils ont donc émis l’hypothèse que les apprentissages des élèves seraient de meilleure qualité s’ils étaient actifs, dans un cadre collectif. Mais cela ne suffisait pas[4]. A ces cinq conditions de base, les enseignants cherchaient à développer des valeurs qui favorisaient l’apprentissage coopératif telles que le partage, l’entraide et le respect. Apprentissage coopératif vs apprentissage individuel 1. Sur le plan des apprentissages, seul le « travail » individuel est valorisé. 2. 3. Ceux qui aident les autres sont reconnus et appréciés.