Veille et Analyses de l'ifé

A0953_Professionnaliser_le_metier_d_enseignant_MP_RITPU.pdf (Objet application/pdf) POUMAY_FORMER_DES_PROFESSIONNELS_ENS_SUP.pdf (Objet application/pdf) Improving teaching La professionnalisation des E en questions Qu’attendent les enseignants universitaires français en termes de formation et d’accompagnement pédagogiques ? 1 Elle n’est cependant pas la seule. Les auteurs de cet article sont conscients du fait que d’autres (...) 2 Communiqué du 1er septembre 2009 consulté à l’adresse suivante (...) 3 Cinquante propositions des étudiants pour la réussite de tous à l’université. Proposition N° 23 : (...) 4 Article 7-1. Décret n° 2009-460 du 23 avril 2009 modifiant le décret n° 84-431 du 6 juin 1984 fixa (...) 1Voilà un certain nombre d’années, qu’en France comme ailleurs, l’évolution de l’université soulève de nombreuses questions et entraîne nombre de mutations. 2Pourtant, aujourd’hui encore, il n’existe quasiment pas de formation pédagogique initiale des enseignants-chercheurs (si l’on excepte les actions proposées aux moniteurs par les Centres d’initiation à l’enseignement supérieur (CIES) mises à mal en 2009) et très peu de formations continues en dehors des établissements qui ont fait le choix de se doter d’une Structure universitaire de pédagogie (ci-après, SUP).

Veille et Analyses de l'ifé Dossier de veille de l'IFÉ : Savoir enseigner dans le supérieur : un enjeu d'excellence pédagogique n° 64, septembre 2011 Auteur(s) : Laure Endrizzi Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : Avec la massification des effectifs et la compétitivité croissante des établissements dans l'espace européen et mondial de l'enseignement supérieur, ont émergé des questions de qualité à la fois scientifique et pédagogique. On ne peut plus se permettre de croire qu'être un bon chercheur suffit pour être un bon enseignant, ni de penser que « miser » sur l'auto-formation constitue une politique viable, parce que conforme à l'habitus de la profession. Les premiers travaux théoriques sur le développement pédagogique ont été conduits en Amérique du Nord dès la fin des années 1980 ; l’influence en particulier des courants issus du SoTL (scholarship of teaching and learning) est indéniable, tant sur les programmes que sur les référentiels de compétences. Autre version disponible

Comment évaluer la partie « enseignement » du métier d’enseignant-chercheur. Pistes de réflexion L’évaluation institutionnelle et individuelle de l’enseignement est quelque chose d’extrêmement délicat et complexe. De nombreux chercheurs se sont penchés sur la question, notamment Peter Seldin, Huguette Bernard, Marc Romainville, Mallory Schaub, Marianne Frenay et Pascale Wouters (qui a réalisé sa thèse sur les dossiers d’enseignement). Dans cet article, j’ai souhaité partir du terrain: comment évalue t-on la partie « enseignement » du métier d’enseignant-chercheur en dehors de nos frontières? Dans quelle mesure ce qui se fait ailleurs est applicable à notre contexte universitaire français? QUELQUES QUESTIONS A SE POSER (et plein d’autres ICI) Avant d’évaluer la partie « enseignement » du métier d’enseignant-chercheur, il faut déjà commencer par se poser quelques questions (Bernard, 2011) : – Quel est ou quels sont les objectifs visés par l’évaluation de l’enseignement ? 1) L’Evaluation des Enseignements par les Etudiants (EEE) – Un rapport d’observation de séances d’enseignement