Les dix chantiers de l'Éducation prioritaire Les dix chantiers de l’éducation prioritaire reprennent les points abordés dans diverses lois et circulaires parues ces dernières années. 1) Le dispositif de prévention de l’illettrisme ROLL Constat La prévention de l’illettrisme est mise en avant comme priorité de l’École. Les collèges en éducation prioritaire sont tout particulièrement concernés . C’est dans ce contexte que la mission académique pour l’éducation prioritaire a décidé de porter un projet d’action en lien avec l’université Paris-Descartes . Objectifs Ce projet d’action repose sur le Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture (ROLL) qui a pour objectifs de : donner aux enseignants les moyens d’une pédagogie plus efficace et cohérente de la lecture favoriser sa maîtrise chez tous les élèves et plus particulièrement chez les élèves fragiles linguistiquement. D’abord destiné à l’ensemble de la classe, le ROLL peut désormais être réservé aux élèves en difficulté qui ont été repérés après une première série de tests. Organisation
Le suivi collectif des élèves et les partenaires du CPE Nouveau référentiel des CPE : vers l’entrée en politique ? "Il ne fait aucun doute que le CPE devient, plus que jamais, un acteur pivot de l’établissement. Il occupe une « centralité critique »". Jean-Luc Denny analyse le nouveau référentiel des CPE et en déduit que le CPE, au centre de nombreux enjeux de l'éducation, occupe une position forte. Mais son action reste centrée sur l'élève. L’arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation est paru au JO du 18 juillet 2013. Notons également que ce référentiel constitue sans doute la déclinaison de l’orientation que souhaite donner le MEN à l’ensemble du système éducatif : la définition d’un tronc commun autour duquel doit graviter l’ensemble des acteurs de la communauté scolaire. Une redéfinition de notre métier ? Quels enseignements nous livrent aujourd’hui ce référentiel ? Sans doute faudrait-il interroger les CE afin d’évaluer le regard que porte cette catégorie de personnel sur la formalisation de ce rapprochement.
Rôle et Objectifs du CPE dans l’évaluation des élèves 1Le rôle du conseiller principal d’éducation dans l’évaluation est un sujet qui relève davantage de l’interrogation que de la certitude. D’abord par sa diversité, le rôle du conseiller principal d’éducation ne se réduit pas au champ de l’évaluation des élèves. Cependant, le décret n° 89-730 du 11 octobre 1989 fait entrer les conseillers d’éducation dans l’évaluation des élèves à côté des personnels enseignants. Faire une place aux conseillers principaux d’éducation dans l’évaluation des élèves, permet d’interroger le concept d’évaluation. 2Historiquement, il y a longtemps que les notations scolaires ont été critiquées, mais la notion complexe d’évaluation ne s’est exprimée qu’à la lumière de la docimologie, qui va progressivement confirmer contre les illusions objectivistes, la relativité de la notation. 3La psychologie travaillera également en faveur de l’évaluation en pointant les dommages d’ordre psychologique dus à sa dureté. 6Que signifie évaluer ? 7Qu’est-ce qu’évaluer ? 33Comme C.
Infogramme - Architecture de l’information 15 septembre 2009 Classé dans Architecture de l'information , Expérience utilisateur , IDEA09 , Web En sociologie, il existe la notion de « troisièmes lieux », qui, après la résidence et le lieu de travail, caractérisent notre environnement et jouent un rôle essentiel autant dans nos vies que nos sociétés. Pour le sociologue Ray Oldenburg , ces lieux sont essentiels à la démocratie et à la participation citoyenne. « Third places, then, are « anchors » of community life and facilitate and foster broader, more creative interaction. Le Web serait-il devenu le nouveau troisième lieu dominant de nos sociétés? Je compte bien approfondir ces questions dans des billets à venir, mais d’ici là j’ai quelques lectures à faire! C’est une question de taille. Si la démocratie en dépend, nous faisons bien d’y réfléchir! 1 commentaire et 3 réactions 18 juillet 2009 Classé dans Architecture de l'information MAYA propose ensuite sa propre définition : 5 commentaires et 4 réactions
Le webclasseur orientation : livret personnel de suivi du PDMF Le webclasseur orientation est un espace de travail numérique destiné aux collégiens et lycéens. Son objectif est d'assurer la continuité de la réflexion des élèves tout au long de leur parcours en leur permettant de conserver leurs recherches et leurs expériences. Pour les équipes éducatives, le webclasseur orientation s'inscrit dans le cadre du PDMF (parcours de découverte des métiers et des formations). Un support du PDMF Le webclasseur est un support du PDMF. Continuité de la réflexion de l’élève Le webclasseur permet à l’élève de trier, hiérarchiser, mettre en mémoire l’ensemble des informations qu’il a recueillies tout au long de sa scolarité, de la 5eme à la terminale. Cela lui permet de s’autoévaluer et de construire son propre parcours de formation jusqu’à l’insertion professionnelle. Les parents ont accès aux activités de classe et aux temps forts de l’orientation de leur enfant tout au long de l’année scolaire. Coordination des équipes éducatives Des ressources variées
Circulaire académique : Professeur documentaliste, une profession en évolution au service de la réussite des élèves Circulaire académique publiée le 14 novembre 2011, adressée par Alain PICQUENOT, IA/IPR EVS, aux professeurs documentalistes de l’Académie. Souhaitée comme un cadre commun aux professeurs documentalistes de l’Académie, cette circulaire sera utilisée par l’Inspection pédagogique régionale en tenant compte de la diversité des parcours. Ce texte remplace les circulaires académiques précédentes. Les grands axes de cette circulaire Le professeur documentaliste : forme les élèves à la culture et à la maîtrise de l’information. apporte son expertise pour la définition de la politique documentaire de l’établissement qu’il met en œuvre. met à disposition des ressources et organise la diffusion de l’information utile au sein de l’établissement. participe à la politique culturelle et éducative de l’établissement. Professeur documentaliste, une profession en évolution au service de la réussite des élèves
Référentiel de compétences CPE Refonder l'école de la République, c'est garantir la qualité de son service public d'éducation et, pour cela, s'appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus. Les métiers du professorat et de l'éducation s'apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à : 1. Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune d'une profession dont l'identité se constitue à partir de la reconnaissance de l'ensemble de ses membres. 2. Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice. 3. Compétences communes à tous les professeurset personnels d'éducation Les professeurs et les personnels d'éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à l'école. Les professeurs et les personnels d'éducation,acteurs du service public d'éducation 1.
Absentéisme, déscolarisation, décrochage scolaire, les apports des recherches récentes Notes CESDIP/CNRS – IUFM Nord, Pas-de-Calais. Machard, Les manquements à l’obligation scolaire, janvier 2003, rapport remis à Luc Ferry, ministre de la Jeunesse, de l’Éducation nationale et de la Recherche, Xavier Darcos, ministre délégué à l’enseignement scolaire, Christian Jacob, ministre délégué à la famille. Cf. Circulaire du 23 mars 2004 sur le contrôle et la promotion de l’assiduité des élèves soumis à l’obligation scolaire. Appel d’offres de décembre 1999 sur les processus de déscolarisation, ministère de la Justice, de l’Éducation nationale, Délégation interministérielle à la ville, Fonds d’action et de soutien pour l’intégration et la lutte contre les discriminations. Cf. colloque Éducation, violences et conflits en Afrique (mars 2006), Kinshasa prévu pour mars 2006, réseau Famille et scolarisation en Afrique (FASAF) et Réseau ouest et centre africain de recherche en éducation (ROCARE). « Il s’agit là d’un objectif différent de celui des internats-relais.
Centres de connaissances et de culture : quelle dimension politique ? Les réactions suscitées sur une liste professionnelle des professeurs-documentalistes par mon récent billet sur l’expérimentation proposée d’évolution des centres de documentation et d’information (CDI) en centres de connaissances et de culture[1] me conduisent à revenir sur la dimension politique de cette orientation. La loi d’orientation pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 stipule dans son article 2 qu’«outre la transmission des connaissances, la nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République». Elle réaffirme ainsi on ne peut plus clairement : - la place essentielle des savoirs dans la formation scolaire - la dimension politique de la mission de l’école ; le code de l’éducation rappelle, dans son article L 111.1, que « dans l’exercice de leurs missions, les personnels mettent en œuvre ces valeurs ». On le sait aussi, notre enseignement secondaire a du mal à tenir les deux bouts de cette chaîne.
Le diplôme national du brevet (DNB) se réforme pour la session 2013 Diplôme instauré depuis longtemps, le diplôme national du brevet (DNB) a pris une valeur nouvelle avec la loi d'orientation de 2005 qui fait de ce diplôme le garant de la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences. La même année, des mentions sont instaurées afin de mieux reconnaître les mérites des meilleurs candidats. À la session 2011, la validation des sept compétences* devient nécessaire pour l'obtention le diplôme. De plus, une épreuve orale d'histoire des arts est instaurée. L'évolution des programmes du collège, à partir de 2008, a nécessité de redéfinir les épreuves. À la rentrée 2012, ces nouveaux programmes s'appliquent en classe de troisième. Les principales modifications des épreuves du DNB 2013 ne changent pas l'architecture générale de l'examen mais permettent de mettre en cohérence les nouveaux programmes et les compétences du socle commun.
Le référentiel de compétences des enseignants au BO du 25 juillet 2013 - Ministère de l'éducation nationale La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013. Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs : affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur professionreconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exerciceidentifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue Les compétences professionnelles attendues des métiers du professorat et de l'éducation Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation
discussion, circulaire CPE janvier 2014 La vie scolaire et les centres de connaissances et de culture