Point sciences 87 - Cycle 2 Au cours de l’année scolaire 2008-2009 les conseillers pédagogiques ont proposé aux classes de cycle 2 du département 4 journées d’ateliers scientifiques. L’objectif de ces ateliers était de proposer des entrées variées pour illustrer les différentes composantes de la démarche d’investigation. Tous les élèves d’une même classe n’ayant pas participé aux mêmes ateliers, les maîtres peuvent ensuite reprendre les différents thèmes et approfondir le travail. Tout le matériel utilisé pendant ces ateliers est en prêt au point sciences. Cliquer sur les images pour voir les diaporamas A la découverte de l’air Engrenages Equilibres Objet qui roule Objet qui vole Flotte ou coule Lampe électrique Le culbuto Le toucher Mouvements corporels
Les Mercredis de Créteil - rubrique 'Enseignements et formations' Créés en 2008, les conférences et débats des Mercredis de Créteil sont destinés à tous les personnels de l’Éducation nationale. Ces cycles de conférences transdisciplinaires constituent un laboratoire d’idées, un temps de réflexion et de discussion. Qui sont nos conférenciers ? Conférence de Michel Tozzi : Du devenir élève à l’instruction civique et morale Michel Tozzi, professeur émérite en sciences de l’éducation Montpellier 3. Didacticien de la philosophie Bibliographie récente de Michel Tozzi Le CDDP de l’Essonne et la direction des services départementaux de l’Education nationale de l’Essonne ont organisé en partenariat avec Panasonic et Delta système la conférence de Michel Tozzi « Du devenir élève à l’instruction civique et morale », le mercredi 17 octobre 2012. Michel Tozzi était présent au théâtre de l’Agora d’Evry devant 650 cadres de l’éducation nationale et directeurs d’écoles, cette session était filmée et retransmise en direct par visio-conférence à l’espace Concorde d’Arpajon qui accueillait 350 personnes. Sommaire interactif : L’instruction civique et morale : Écouter Télécharger le fichier mp3 (Clic droit enregistrer la cible du lien) L’instruction civique est différente de la morale laïque. retour au sommaire Les conceptions de la morale laïque : Télécharger le fichier mp3 (Clic droit enregistrer la cible du lien) Philotozzi.com
Des bibliographies par thèmes Documentation générale 1. L'enseignement mathématique à l'école primaire de la Révolution à nos jours Textes officiels Tome 1: 1791-1914 Renaud d'Enfert INRP 2003 2. Jeanine Duverneuil SEDRAP Education 2002 3. Dictionnaire historique et étymologique du vocabulaire mathématique Bertrand Hauchecorne Ellipses 2003 4. Sous la direction de Marcel Crahay, Lieven Verschaffel, Erik de Corte et Jacques Grégoire. Pédagogie et développement De Boeck 2005 5. Nicolas Rouche Ellipses 2006 Les mathématiques à l'école maternelle A. 1. J. 2. M. 3. R. 4. ERMEL Hatier 5. M.G. 6. B. 7. S. 8. J. 9. A. 10. J. 11. Annie Chalon-Blanc Armand Colin 12. P. 13. R. B. 1. G. · Le développement cognitif de l'enfant · Les apprentissages préscolaires 2. L. · Petite Section et Moyenne Section · Grande Section et Cours Préparatoire 3. F. 4. 5. D. 6. H. 7. G. 8. G. 9. M.L. 10. G. 11. 1,2,3, jouez! F. 12. CDDP de l’Aube 13. 14. 15. F. 16. D. 17. M. 18. N. 19. N. 20. Deux parties: Situations pour la petite et la moyenne section D. 21. 22. 23.
Les amphis de l'ASH Enseigner et apprendre. Contraintes, difficultés et perspectives communes. Patrick Rayou - 25 mars 2015 L'inclusion scolaire au quotidien : quels gestes enseignants pour prévenir l'exclusion ? Valérie Barry et Alexandre Ployé - 11 décembre 2013 Le lieu scolaire comme lieu de vie : présentation et analyse d’une expérience d’inclusion scolaire au Brésil d’enfants ayant des troubles psychiques Leandro DE LAJONQUIERE - 8 janvier 2014 Violence à l’école : la faute aux quartiers ? Benjamin Moignard - 25 janvier 2012 Les difficultés persistantes à l'entrée dans l'écrit Daniel Calin - 1er février 2012 Concevoir, mettre en oeuvre et évaluer un projet pour un enfant en difficultés : au nom de quoi ? Michèle Lapeyre - 4 avril 2012 Approches culturelles et cognitives des difficultés en lecture et en langage. Emmanuelle Maître de Pembroke - 2 mai 2012 Evelyne Lenoble - 15 décembre 2010 Réussir l'école de la diversité; Peut-on (se) former à la relation à l'autre ? Alexandre Ployé - 12 janvier 2011
Accueil - Sankore-formation-ouverte ! Programmes et Docs d'accompagnement En l’occurence "à Paris" dans l’exemple cité est bien un COI. La distinction essentielle est : complémént de verbe ou complément de phrase, le second étant facultatif et déplaçable. Or, "à Paris" est un complément de phrase dans "tous les dimanches je cours dix kilomètres à Paris" (si je le supprime, j’ai une phrase correcte), mais pas dans "j’habite à Paris" ou "je vais à Paris" où la suppression n’a pa les mêmes conséquences . Les verbes "courir", "aller", et "habiter" n’ont pas les mêmes constructions et par aillleurs la notion de lieu est une notion sémantique qui n’a pas la rigueur requise pour rendre compte des phénomènes de syntaxe. Alors oui, je sais, ça bouscule un peu les représentations mais ce n’est pas bien grave puisqu’elles étaient "fausses".
Apprendre l’informatique et l’Internet : 3 modules d’autoformation par Les EPN ont du talent! L’espace public numérique de Hotton (en Belgique) a récemment mis en place le site Formettic : Apprendre et s’exercer simplement ; un ensemble de modules d’apprentissage de l’informatique et Internet en autoformation élaborés par l’animateur multimédia Richard Bourcy avec le logiciel Scenari (conception graphique : Delphine Romon – Intégration Web : Pierre Baillot). Pratique et exercices au programme Au sommaire, 3 modules produits et réalisés en propre avec exercices et tests d’auto-évaluation en fin de séquence d’apprentissage : Module 1 : Initiation Sommaire : Introduction ; Les bases ; Windows ; Bureautique ; Internet ; Exercices de synthèse ; Auto-évaluation. Module 3 : Bureautique : Bases Excel et Calc Sommaire : Introduction ; Exercices simples ; Interface ; Autres exercices ; Tutoriels ; Encore des exercices. Plus d’exercices et de jeux pour se perfectionner Un ensemble complet pour une réalisation de qualité! Licence :
Sciences à l'école - Ressources pour l'enseignement des sciences et des technologies à l'école Vidéo-formation Apprendre la science et la technologie à l'écoleMinistère de l'Éducation nationale (DGESCO), Académie des sciences - SCÉRÉN-CNDP, 2008Ce DVD s'adresse aux enseignants des trois cycles qui désirent approfondir un enseignement des sciences fondé sur l'investigation. Il est un outil de formation personnelle ou en situation de formation professionnelle collective. Distribué en 2008 dans toutes les écoles, le support comporte huit séances de classe filmées de la maternelle au CM2, des points de vue de spécialistes et des entrées thématiques. Ressources selon les thèmes des programmes (cycle 3) Le ciel et la Terre Ciel & TerreProposé par la BNF. Ciel et Terre, cycle 3Groupe départemental 38 (Académie de Grenoble)Ciel et Terre Un projet d'éducation aux risques naturels proposé par la Fondation de La main à la pâte Quand la Terre gronde, le site La matière La matière (cycle 3)Sitographie proposée par le CRDP de l'académie de MontpellierLa matière L'énergie Unité et diversité du vivant
2013/05/28 > BE Royaume-Uni 121 > MOOCS : premiers retours sur expérience d'une université britannique Technologies de l'information et de la communication MOOCS : premiers retours sur expérience d'une université britannique L'université d'Edimbourg lance le Royaume-Uni dans la spirale des Moocs à l'aide de la plateforme Coursera. Les six Moocs qui avaient été préparés par cette université [1] depuis cet été et initiés courant janvier 2013, arrivent à leur terme et permettent de faire un premier bilan de cette expérience accomplie. Même si seulement 12% des étudiants inscrits on passé avec succès l'ensemble des évaluations, le projet a totalisé 308.000 cyber-élèves, dont près d'un tiers ont choisi le cours de philosophie. Les cinq conclusions principales exprimées par les professeurs lors de l'analyse des retours sur expérience de ces modules sont : 1. 2. 3. 4. 5. Du côté des étudiants, différents points sont relevés : La taille de l'échantillon interrogé permet d'affirmer que les réactions restent nuancées parmi les étudiants.
conférence démarche investigation scientifique « Démarches d’investigation en sciences à l’école primaire » Le socle commun définit un certain nombre de compétences à acquérir à l’école primaire dans le cadre de l’enseignement des sciences : savoir pratiquer une démarche d’investigation scientifique en classe : observation, questionnement, expérimentation… mais aussi exprimer les résultats d’une recherche à l’écrit et à l’oral. – voir la conférence du 23 mars au Cddp92 Les textes officiels: -Le cadre du socle commun définit un ensemble de connaissances et de compétences. Ces domaines sont l’occasion de renforcer la maîtrise de la langue et la langue française. Pourquoi éduquer à des démarches scientifiques? Les sciences ne sont pas que des savoirs. Faire aimer les sciences à l’école , c’est mettre en place un rapport direct au réel, au concret. La démarche d’investigation: C’est une tentative de réponse à une question, à formuler en terme de causalité , facteurs ou interactions pour la rendre testable. L’expérimentation:
Collection "Les chemins de la santé" En 1995, le CFES – aujourd’hui Inpes –a organisé deux réunions avec des acteurs de l’éducation pour la santé en milieu scolaire (enseignants, médecins ou infirmières scolaires, animateurs de comité…), des professionnels de la communication en direction des enfants et des adolescents et des représentants des partenaires publics et privés du CFES. Ces réunions ont abouti à la rédaction d’un cahier des charges pour la production d’outils d’intervention en éducation pour la santé à l’école. Ce cahier des charges pose en particulier le cadre conceptuel et méthodologique de référence en matière de promotion de la santé (cf. ci-dessous) Suite à ce cahier des charges, une collection, pour le cycle 3 de l’école primaire, intitulée « les chemins de la santé » est créée. L’eau, la terre, l’air et le feu, quatre éléments pour aborder en quatre coffrets la santé avec des enfants de 8 à 10 ans. Ces coffrets poursuivent 3 finalités éducatives : En savoir plus :