Recueil et mises à disposition des données personnelles Des enseignants peuvent-ils échanger sur une messagerie, personnelle ou privée, au sujet d’un élève ? Les échanges effectués par un enseignant par le biais d’une messagerie personnelle ou privée relèvent de sa vie personnelle. En application du c) du 2 de l’article 2 du RGPD du 27 avril 2016, le règlement n’est pas applicable aux traitements de données à caractère personnel effectués par une personne physique dans le cadre d’une activité strictement personnelle ou domestique. Une messagerie privée n’est donc pas un traitement de données à caractère personnel soumis aux dispositions du RGPD. Une école primaire peut-elle créer un fichier sur un tableur recensant les nom et prénom des élèves, leur classe et leurs demi-journées de présence/absence ? Les personnes concernées par le traitement doivent être informées des caractéristiques de ce traitement dans les conditions prévues par les articles 13 et 14 du RGPD.
L'éducation prioritaire Mon stage de troisième : un site pour proposer des stages aux élèves de troisième des quartiers prioritaires 30 000 stages - 15 000 dans le secteur public et 15 000 dans le secteur privé - sont proposés aux collégiens de 3e situés en réseau d’éducation prioritaire renforcée (REP+) pour l’année scolaire 2018-2019. Un portail met à leur disposition les informations et les conseils nécessaires. www.monstagedetroisieme.fr Les principes de l'éducation prioritaire La politique d'éducation prioritaire repose sur des principes clairement affirmés. Une priorité pédagogique Les réussites observées montrent que c'est principalement dans le quotidien des pratiques pédagogiques et éducatives que se joue la réussite scolaire des élèves issus des milieux populaires. Le travail en équipe, la réflexion et la formation soutenus Dans ces REP+, le temps enseignant est organisé différemment grâce à une pondération dans le second degré et à 18 demi-journées remplacées dans le premier degré. Elle a montré que :
Glossaire - Éducation prioritaire Accompagnement continu des élèves de sixième L'accompagnement continu en classe de sixième assure la prise en charge des élèves de sixième jusqu’à la fin des cours de l’après-midi. Il se traduit par des activités, en petits groupes encadrés par des enseignants et/ou des assistants pédagogiques, organisées dans les plages disponibles de l'emploi du temps. Il vise tout particulièrement à développer l’autonomie des élèves dans leur travail personnel. Les autres élèves à besoins éducatifs particuliers - Plan d'accompagnement personnalisé Les élèves concernés par le PAP Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Les familles peuvent également saisir la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation). Le document PAP de suivi de l'élève Le document PAP est un document normalisé qui présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Le document écrit est rédigé conformément au modèle suivant : La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé
Savoirs CDI: Les fichiers nominatifs en établissement scolaire Une question : Peut-on librement constituer et exploiter des fichiers nominatifs dans un établissement scolaire ? Une réponse : L'exploitation des données doit être conforme à la finalité du traitement. Dans le cas d'un logiciel documentaire utilisé au CDI pour le prêt des livres, si la déclaration à la CNIL le prévoit, il est possible de collecter les adresses des élèves, leurs courriels, etc… Utiliser ces informations pour envoyer des lettres de rappel est également possible si la déclaration faite auprès de la CNIL l'envisage. Pour connaître les modalités d'exploitation des données nominatives contenues dans le logiciel documentaire, il convient de s'adresser au responsable du traitement. Les informations doivent être utilisées conformément à ce qui a été déclaré à la CNIL, tant au niveau de la finalité du traitement que des destinataires. La loi applicable La loi "informatique et libertés" est applicable dès lors qu'il existe un fichier contenant des données nominatives. www.cnil.fr
L'éducation prioritaire : rapport Cour des Comptes 2018 Le bilan de la politique d’éducation prioritaireLes solutions pour atteindre les objectifs de l’éducation prioritaire Le bilan de la politique d’éducation prioritaire Cette politique est indispensable pour améliorer l’équité et l’efficacité du système scolaire français. Elle doit être maintenue. Il faut pour autant remédier à la modestie de ses résultats par une analyse de ses causes. La première d’entre elles tient en une trop faible mobilisation et intensité et à un défaut de ciblage. Les solutions pour atteindre les objectifs de l’éducation prioritaire Pour pouvoir atteindre ses objectifs, la politique d’éducation prioritaire doit être à la fois plus affirmée et réformée en profondeur. La Cour formule 17 recommandations réparties en six grandes orientations visant à :
MENE1412775C Le creusement des inégalités sociales et la concentration de populations en grande difficulté sur certains territoires ont été tels depuis plus de dix ans que la mixité sociale a reculé, voire disparu dans beaucoup d'écoles et d'établissements. Les écarts de résultats se sont aussi accrus entre les élèves des écoles et des collèges qui concentrent le plus de difficultés et les autres. Le taux d'élèves en retard à l'entrée en 6e est ainsi de 20,4 % dans les actuels collèges Eclair et de 17,2 % dans les actuels collèges RRS, alors qu'il est de 11,2 % dans les collèges hors éducation prioritaire. Le déterminisme social, c'est-à-dire la relation entre le niveau socio-économique des familles et la performance scolaire des élèves, n'a jamais été aussi fort en France et est le plus élevé des pays de l'OCDE. La refondation de l'éducation prioritaire est au service de l'égalité réelle d'accès aux apprentissages et à la réussite scolaire. 1. - conforter une école bienveillante et exigeante ; 2. II.
Les élèves en situation de handicap - Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) Les élèves scolarisés au titre des ULIS Les élèves scolarisés au titre des ULIS présentent des troubles des fonctions cognitives ou mentales, des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, des troubles envahissants du développement (dont l'autisme), des troubles des fonctions motrices, des troubles de la fonction auditive, des troubles de la fonction visuelle ou des troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladies invalidantes). Ce sont les commissions des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) qui décident de l'orientation d'un élève vers une ULIS qui lui offre la possibilité de poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à ses potentialités et besoins et d'acquérir des compétences sociales et scolaires, même lorsque ses acquis sont très réduits. Les ULIS sont des dispositifs permettant la mise en oeuvre des projets personnalisés de scolarisation (PPS). Mise en œuvre du PPS Texte de référence
Expérimentations, innovations : les nouvelles lubies - SNES-FSU Versailles Depuis plusieurs années, les dispositifs novateurs fleurissent dans les collèges. De quoi se réjouir, s’il s’agit ainsi d’étendre des initiatives de terrain ayant fait leurs preuves, et même de les encourager en fournissant un cadre et des moyens aux collègues désireux d’exercer dans de bonnes conditions leur liberté pédagogique. N’est-ce pas ainsi que l’on peut faire évoluer les pratiques au bénéfice des élèves ? Dans la réalité, les choses sont un peu différentes. Que disent les textes ? L’innovation, informelle et sans cadre légal a toujours existé, mais c’est l’article L401-1 du code de l’éducation (2005) qui, en intégrant l’article 34 de la loi d’orientation et de programme de 2003, rend possible l’expérimentation dans les établissements puisqu’il leur permet, afin de s’adapter aux réalités locales, de « s’affranchir de la norme scolaire ».La « Loi sur l’école de la confiance » réaffirme cette possibilité. Qu’en dit le SNES-FSU ?
Le travail collectif des enseignants de l’éducation prioritaire Les activités collectives des enseignants sont de plus en plus nombreuses. Au-delà de la bonne volonté, ou de la nécessité de dispositifs d’accompagnement ou de formation, quelles compétences sont nécessaires pour conduire efficacement et durablement ces activités collectives ? 1 Cette recherche est menée par l’Observatoire des compétences professionnelles des enseignants dans (...) 1En France, comme dans les pays économiquement développés, le système éducatif vise une meilleure efficacité et un plus juste accès à la réussite scolaire. 2Pour réussir cette transformation, compter sur l’implication des professionnels ne peut suffire ; pour les responsables du système éducatif, il importe d’instaurer des dispositifs d’accompagnement ou de formation pouvant soutenir cet accroissement des activités collectives. 3Nous préciserons d’abord la mission prescrite aux enseignants français en matière de coopérations et de partenariats. Encadré 1Un terrain propice pour l’étude du travail collectif
Prévention de la difficulté scolaire et aide aux élèves - Les Programmes Personnalisés de Réussite Educative Différentes étapes essentielles sont nécessaires pour répondre aux besoins de l'élève concerné. Quelques pistes sont proposées ici afin d'aider les équipes à organiser efficacement sa mise en place. Objectifs du PPRE Répondre à la diversité des élèves La diversité des élèves accueillis dans les écoles et collèges est une réalité qui doit être prise en compte dans l'élaboration des séances d'apprentissage. Des propositions de différenciations doivent permettre à chaque élève de maitrîser les compétences attendues dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. La mise en œuvre d'actions pour aider un élève à développer ses connaissances peut prendre la forme d'un PPRE. Dans le cadre de la réforme du collège et des nouvelles modalités mises en oeuvre à la rentrée 2016, l'accompagnement personnalisé ne se substitue pas à un PPRE. En savoir plus Pour l'élève Pour les équipes pédagogiques et éducatives Pour la famille Modalités d'organisation Repérer les élèves Évaluer le PPRE