Para el 2013 simplifiquemos, sin asumir lo primero que vemos Este post expresa simplemente dos desafíos para nuestras experiencias con TIC en 2013, pensados a partir de dos ideas (y ejemplos) puntuales provenientes uno del diseño y otro de la investigación científica de nuestros sentidos. En general, las personas tendemos a asumir lo que vemos (como si fuera real), a pesar de que hace décadas que lo sabemos científicamente y unos 8 siglos aproximadamente, que lo dice la filosofía: nuestros sentidos nos engañan. Es por esto por lo que tenemos que ejercitarnos en realizar conexiones, muchas, para tener más elementos (indicios, indicadores) de qué es lo que estamos obviando. Porque como dice la teoría conectivista, el contenido cambia con las conexiones y las conexiones cambian con el contenido, digamos ahora, el significado de lo que vemos a primera vista cambia cuando tenemos más herramientas con qué mirar. Por otra parte, también tendemos a simplificar. Descubrí el video gracias a @Silvia___TIC que linkeó un post de Microsiervos. Valoración media
Not ‘Natives’ & ‘Immigrants’ but ‘Visitors’ & ‘Residents’ As part of the JISC funded Isthmus project we have been taking a close look not at whattechnologies our students use but at how our they use them. We found that our students could not be usefully categorised as Digital Natives or Digital Immigrants. I.e. This distinction does not help guide the implementation of technologies it simply provides the excuse that “some people ‘just don’t get it’ which is why your new approach has failed so badly…” Anyway, our students appropriation of online services did not seem to follow a simple pattern based on skill level. The ‘Resident’ The resident is an individual who lives a percentage of their life online. The ‘Visitor’ The Visitor is an individual who uses the web as a tool in an organised manner whenever the need arises. In effect the Resident has a presence online which they are constantly developing while the Visitor logs on, performs a specific task and then logs off. This is of course not a polar distinction.
Informe McKinsey: ¿Cómo diseñar un sistema de educación-empleo que funcione? “Vivimos una época extremadamente paradójica“, afirma el último informe de McKinsey centrado en la relación entre formación y empleo. En este ámbito, el de la educación y el empleo, nos encontramos con altísimos niveles de desempleo juvenil en un entorno laboral, según los empresarios, de falta de trabajadores con las competencias necesarias. El paro alcanza a un 23% de los menores de 25 años activos en la Unión Europea, un 54% en el caso de España. Unos niveles calificados por la Unión Europea de “insoportables” que requieren de los gobiernos nacionales medidas urgentes. Por otro lado, informes y empresarios afirman que hay hasta dos millones de empleos vacantes por falta en muchos casos de cualificación necesaria por parte de los trabajadores. Construcción del muro de carga del puerto de Sidney. 1927 El desajuste entre demanda y oferta no parece además un cuestión coyuntural. Seis son las principales conclusiones del informe: 1. 2. Trabajadores 3. 4. 5. 6. Me gusta: Me gusta Cargando...
Myths of age and digital capability This is my section on the dual myths of ‘digital natives’ and ‘silver surfers’. It’s a pretty solid first draft, I think, although it’s a little long and will need cutting for length. I’m also short of references as I got some of the info from other people’s presentations and need to dig out the original references for those. Anyway, as usual, please do feel free to critique and comment. Myths of age and digital capability There are two common assumptions about the relationship between age and technical competency that rear their heads whenever the internet is discussed. Both of these assumptions are flawed, yet have worked their way firmly into the public consciousness. The ‘Digital Natives’ Marc Prensky, technologist and educationalist, coined the term ‘digital native’ in 2001 to refer to today’s students, born after 1980, whom he sees as radically different from both their predecessors and their teachers/professors. A conclusion with which Bennett et al. agree: Like this:
Aumentando la realidad en LuARca LuARca, una aventura AR. LuARca es una experiencia de aula llevada a cabo con un grupo de profesores de nivel C1, dentro de un curso para el perfeccionamiento de la competencia lingüística en idioma inglés impartido en la Escuela Oficial de Idiomas de Luarca y destinado a profesorado que imparte o va a impartir áreas, materias o módulos no lingüísticos en inglés en los centros sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias. El proyecto se lleva a cabo tanto dentro como fuera del aula, fundamentalmente porque se trabaja con dispositivos móviles: tablets y teléfonos inteligentes, además de con los PCs que tenemos dentro de la clase, y ha tenido una duración de 10 horas aproximadamente, aunque no todas las sesiones de docencia directa se han dedicado al completo al trabajo con Realidad Aumentada, sino que ha sido una parte más de otros contenidos y prácticas TIC realizadas en el aula. Ahora ya sólo quedaba grabar las audio guías, último paso en cuanto a los contenidos a incluir.
El mito de la brecha digital según edades — Educar en tiempos de diversidad Archive A propósito de la imagen simbólica del maletín de libros repartido esta semana y sus desafíos formativos para familias y educadores, he estado pensando en mi experiencia de ser un continuo lector de libros. Aunque la internet consume muchas horas de lectura, constantemente estoy leyendo libros. Han sido buenos compañeros de camino, cuando viajo, antes de dormir, en el baño, repartidos por el living y la cocina, ahí aparecen, en mi velador se acumulan, mi casa está plagada, los colecciono. Para las vacaciones me llevé muchos a pasear, y por supuesto, cuando trabajo, leo muchos libros. Mis manos los reconocen, dar vuelta sus páginas toda una discreta rutina. Consumir libros, comprar libros. Junto a esta “sensorialidad” de los libros está el acto de ingresar al mundo imaginario que cada libro trae, que lo puebla y nos toca. Y ahora que he tenido más tiempo, no sólo he leído nuevos libros, sino que me paso a ratos, re-leyendo algunos viejos libros, ¿mis clásicos?
Usa el puto Google // manual Debería existir un carné para navegar por internet, con puntos y todo. Desgraciadamente, tenemos que conformarnos con un breve manual dividido en tres niveles: nivel HOYGAN (casos perdidos), nivel básico (uso eficiente del buscador) y nivel pr0 (cosas raras pero útiles). Pero te has parado a leer y escucharte, ¿criatura?. No solo preguntas gilipolleces, sino que además has dejado en coma a la RAE. Lo primero y principal, asegúrate de estar en la página adecuada cuando preguntas algo. A la hora de realizar una búsqueda en Google no hay una persona al otro lado. Cuanto más azúcar, más dulce. Beyond the digital native / immigrant dichotomy » Moving at the Speed of Creativity <div class="greet_block wpgb_cornered"><div class="greet_text"><div class="greet_image"><a href=" rel="nofollow"><img src=" alt="WP Greet Box icon"/></a></div>Hello there! If you are new here, you might want to <a href=" rel="nofollow"><strong>subscribe to the RSS feed</strong></a> for updates on this topic.<div style="clear:both"></div></div></div> Great comments and links from Quentin D’Souza and Christopher Harris on my post “Digital refugees and digital bridges” yesterday. Christopher Harris’ post “Why Dichotomies Fail” from early this summer contains some excellent ideas about why we need to move beyond simple dichotomies. Definition: An Internet Voyeur is someone who is aware of the tools, sites and concepts of the new ways of web ecology but hasn’t really experienced them personally.
Organización y gestión de las TIC en los centros educativos Reinventing Myself for What? | AlisaCooper.com Jan 24th, 2008 | By coop | Category: Blogging, Rants, Teaching, Technology I’ve been extremely busy lately reinventing myself. What exactly does that mean? Well, maybe reinventing isn’t the correct term. Maybe I’m recreating myself. Either way, it’s a lot of work. People in education are always saying that the today’s students are the millennials, digital natives, born on technology and live on technology. Here’s an example that really befuddles me – my own step son. Ah Yes, recreating me because my students just don’t get. Here’s what happened yesterday. Sometimes I feel like I’m spoiling students by being too accommodating. Guía Licencias Creative Commons *Última actualización Enero 2014 1. El Origen de las licencias 2. El Copyleft 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Creative Commons Swag Contest 2007 by Tyler Stefanich (CC BY 3.0 US) Después del décimo aniversario de las licencias Creative Commons el pasado mes de Diciembre, es sin duda un buen momento para analizar el estado de la práctica de estas licencias convertidas ya en el estandarte de todo un movimiento alternativo en la gestión de los derechos de autor y en la adaptación a las nuevas formas de difusión de contenidos. 1. El origen los encontramos en el movimiento del software libre de mediados de los años ochenta. Richard Stallman by Christian Payne (CC BY NC SA 2.0) 2. El Copyleft supone una práctica flexible de ejercer los derechos de autor a través del desarrollo y adopción de licencias que interpretan la ley de acuerdo a nuestros deseos e intereses como autor. 3. 4. Larry Lessig and guest toast CC10 by David Kindler (CC BY 2.0) 5. 6. Módulo fijo: Módulos variables: 7. 8. 9. “© Autor + Año.