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Se former - sciences cognitives

Se former - sciences cognitives
Se former Enjeux des neurosciences Les neuromythes La motivation 17 conditions pour créer la motivation Bibliographie Glossaire Comment monter en expertise en sciences cognitives Les familles de mémoires Les mémoires mobilisées Qu’est-ce que l’oubli ? Les limites des mémoires Consolidation mnésique Feedback proche L’oubli en 18 questions La protéine de l’oubli Mémorisation active Multi-testing Le bon usage du temps Revoir l’évaluation Mémoires et évaluation S’inspirer de l’évaluation par contrat de confiance Compréhension et mémoires Contrôle de la pensée L’inhibition: définition par Olivier Houdé Système 1, système 2, les deux vitesses de la pensée Le cerveau attentif, quelques idées clés Les neurones pour apprendre Neuroimagerie Articles récents 10 min pour découvrir les sciences cognitives de l’apprentissage Utilisez les flèches haut/bas pour augmenter ou diminuer le volume. Les catégorie d’article Nuage de mots articleenseignantenseignantsLaPsyDéLe mondeélèveélèves Related:  Sciences cognitives

Qu’est-ce que les sciences cognitives ? Les sciences cognitives portent sur la manière dont les connaissances se construisent, s’utilisent et se transmettent. L’approche des sciences cognitives est pluridisciplinaire, avec un versant théorique et un versant expérimental. La définition des sciences cognitives est complexe à établir car il s’agit d’un champ vaste aux applications pratiques multiples. Qu’est-ce que les sciences cognitives ? D’un point de vue étymologique, le terme « cognition » vient du latin cognosco, cognoscere, cognitium. Crédits : By Dtracked (Own work) via Wikimedia Commons Origine des sciences cognitives Nous pouvons distinguer quelques étapes-clés pour résumer l’avènement et le développement des sciences cognitives : 1942-1953. Carte conceptuelle de l’état des sciences cognitives en 1991. Voir le paragraphe de cet article sur les apports des sciences cognitives. Voir également ce document sur la place du corps dans la cognition (slide 66 et suivantes) Années 2000. Qu’est-ce que l’ergonomie cognitive ?

Les conférences internationales du CSEN Le dispositif ÉvalAide évalue les compétences cognitives de tous les élèves français en début et en milieu de CP ainsi qu’en début de CE1. L’objectif est d’identifier les besoins spécifiques de chaque élève afin de mieux adapter l’intervention pédagogique des enseignants. Les évaluations fournissent des repères précis sur les acquis et les progrès de chaque élève dans différents domaines du langage et des mathématiques. Le document, disponible ci-dessous en téléchargement, décrit les principales données scientifiques et les contraintes pratiques qui ont présidé à la conception du dispositif ÉvalAide. ÉvalAide (PDF) 28 et 29 mars 2019 - Congrès international - Les sciences cognitives dans la salle de classe La recherche sur les mécanismes cognitifs et cérébraux des apprentissages a récemment produit des résultats majeurs. Congrès des 28 et 29 mars 2019 28 novembre 2018 - Conférence internationale sur la métacognition et la confiance en soi Conférence du 28 novembre 2018

Rue des Ecoles - Les neurosciences au coeur de l'éducation? Il n'y a pas d'opposition entre le cerveau de l'enfant et son corps (...) le système limbique émotionnel est directement relié avec le cortex des apprentissages. O.Houdé On n’aura jamais autant parlé des neurosciences et des « innovations » pédagogiques qui s’en inspirent que cette année. La multiplication des ouvrages de vulgarisation, leur succès, la création d’un Conseil scientifique de l’Education nationale avec le spécialiste le plus renommé, Stanislas Dehaene, à sa tête mais aussi les débats et controverses autour du sujet ont montré combien la "neuroéducation" avait le vent en poupe. Mais une fois qu'on a pu s'émerveiller (et c'est légitime) devant l'intelligence des enfants, qu’impliquent les découvertes des neurosciences appliquées à l'éducation? Les méthodes qui sont parfois très rapidement présentées comme innovantes voire infaillibles sont-elles vraiment compatibles avec le travail des enseignants dans leur classe? Avec L’actualité de l’éducation Le reportage de Sophie Bober

Revue de l’Association pour la Recherche sur les sciences de la Cognition 'Neurosciences et éducation', conférence de S.Dehaene - 'Neurosciences et éducation', conférence de S.Dehaene doc DSDEN 73 S.Dehaene * Résumé : Compte-rendu de la conférence donnée par Stanislas Dehaene, à Aix-les -Bains, le 15 janvier 2014 sur le thème 'Neurosciences et éducation' : enregistrement intégral de la conférence, présentation PPT, liens complémentaires... Merci à E.Rousseau et JM.Ballaz pour l'organisation de cette conférence et à I.Epp-Nicolino pour le séquençage du fichier audio Enregistrement de l'intervention de S.Dehaene Intervention de F.Gilardot, DASEN Savoie (4'50) Présentation de l'intervenant et du déroulement de la journée (9'13) E. Introduction (3'48) S.Dehaene Partie 1 : Découvertes scientifiques (37'26) - le cerveau, un système structuré dès la naissance (5'29) - comment l'éducation agit au sein de ce système - introduction (2'58) - les circuits d'apprentissage de la lecture (24'47) - le phénomène de l'écriture en miroir (4'03) S.Dehaene Conclusion (2'36) S.Dehaene Présentation PPT, soutien de l'intervention de S.Dehaene

France Culture - Cinq idées que défend Stanislas Dehaene Le ministre de l’Education Jean-Michel Blanquer a annoncé l’instauration d’un conseil scientifique, chargé d’étudier les disciplines enseignées à l’école, ainsi que le contenu des formations enseignantes ou des manuels scolaires. Il a nommé à sa tête Stanislas Dehaenne, neuroscientifique de renom, devenu incontournable dans le champ de la psychologie cognitive. Globalement bien accueillie, la nouvelle de l'arrivée de ce spécialiste du cerveau à la tête du Conseil scientifique n'en a pas moins inquiété une cinquantaine de chercheurs, préoccupés à l'idée d'une OPA des neurosciences sur la pédagogie dans l'éducation nationale. Psychologue cognitif et neuroscientifique, professeur au Collège de France, titulaire de la Chaire de psychologie cognitive expérimentale, membre de l'Académie des Sciences, chercheur au centre NeuroSpin, Stanislas Dehaene est aujourd'hui considéré comme un des grands spécialistes des neurosciences. 1. "Comment je peux savoir de quoi vous êtes conscient ? Écouter 2.

Neurosciences cognitives et apprentissage: opportunités et contraintes - ARFOR - Association Romande des Formateurs Dr. Olivier Jorand, privat-docent à l’université de Lausanne et formateur d’adultes FSEA nous ouvre la porte des neurosciences. En effet, les neurosciences cognitives, en tant qu’elles se trouvent à la croisée de différentes disciplines, notamment entre les sciences du cerveau et les sciences de l’apprentissage, peuvent aujourd’hui contribuer à ouvrir de nouvelles perspectives pour le monde de la formation, de la pédagogie, de l’andragogie, etc., et à éclairer les pratiques enseignantes, tout en enrichissant notre compréhension intuitive de nos vies mentales (mémoire, attention, émotions, décision, troubles, etc.), ainsi que les questions de la vie de tous les jours qui y sont relatives. Mais quels sont les grandes questions sous-jacentes à ces nouveaux éclairages ? Quelle est à vos yeux la nature des neurosciences cognitives, et que peuvent-elles offrir au monde de l’apprentissage en général ? Le cerveau est capable d’apprendre parce qu’il est flexible.

Quelques éléments de psychologie cognitive pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissages Cette captation vidéo a été réalisée le 3 juin 2015 lors d'une journée de formation intitulée : Les dispositifs, la classe, l’établissement ; quels soutiens à l’engagement des élèves ? Cette journée a été l’occasion de réfléchir aux enjeux d’une aide apportée de manière cohérente et ajustée aux besoins des élèves, dans un contexte marqué par la controverse autour de l’insuffisante efficacité des dispositifs d’accompagnement des élèves. Quels pas de côté ces dispositifs font-ils faire aux enseignants, aux praticiens, afin de mieux comprendre la nature des difficultés des élèves ? La réflexion s'est appuyée notamment sur le travail d’une équipe de recherche qui a étudié durant deux années les formes de soutien proposées aux élèves en difficulté dans des configurations locales très différentes. Écouter les enregistrements de la journée Une approche en quatre niveaux pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissage. player1 Le processus attentionnel (De 4min24 à 7min)

Ce qu'on ne peut pas ne pas savoir sur le cerveau de l'enfant (enseignants, parents, professionnels de l'éducation) Pour Stanislas Dehaene, psychologue cognitiviste et neuroscientifique, les adultes (et en particulier les enseignants) doivent maîtriser un bon modèle informatif et explicatif sur le fonctionnement du cerveau des enfants. Dans ses nombreux livres et conférences, il vise à donner aux enseignants un bagage de principes fondamentaux sur la plasticité cérébrale et les mécanismes de l’apprentissage humain. En revanche, il refuse de conseiller tel ou tel manuel, telle ou telle méthode : ces principes sont compatibles avec une grande liberté liberté pédagogique. Dans son idée, l’enseignant est un expérimentateur. Pour Stanislas Dehaene, les connaissances autour du cerveau de l’enfant s’articulent autour de trois grands axes : 1. 2.Ses programmes biologiques et ses algorithmes d’apprentissage 3.Le rôle du sommeil La nature du cerveau humain Stanislas Dehaene rejoint les travaux d’Alison Gopnik (chercheuse en psychologie du développement). Implications pour un apprentissage efficace de la lecture

Fondements cognitifs de l'apprentissage des mathématiques - Psychologie cognitive expérimentale - Stanislas Dehaene - Collège de France - 03 mars 2015 09:30 La compréhension du nombre et l’apprentissage de l’arithmétique ont également fait l’objet d’importantes études en neurosciences cognitives. Dès le plus jeune âge, les enfants disposent d’un système de perception approximative des grandeurs numériques (approximate number system ou ANS) ainsi que d’une disposition à percevoir les tout petits nombres 1, 2, 3 (subitisation ou subitizing). Le nombre fait partie des dimensions abstraites qui sont perçues dès la naissance. Le sillon intrapariétal s’active très précocement, particulièrement dans l’hémisphère droit, et l’imagerie cérébrale chez l’adulte montre qu’il contient une représentation décodable des grandeurs numériques approximatives. Chez le singe, cette région contient une population de neurones accordés à un nombre particulier d’objets, présents avant même tout entraînement. Un consensus existe sur le fait que ce « sens du nombre », qui préexiste à tout apprentissage, sert de fondation à l’acquisition des symboles pour les nombres.

Conseil scientifique de l’éducation nationale Notre société est confrontée à des défis majeurs de santé publique, de développement durable et d’information de masse. Afin d’effectuer des choix informés dans ces domaines ou dans d’autres, il est nécessaire d’être capable de distinguer les connaissances et les opinions, mais aussi de différencier les informations qui méritent notre confiance, de celles qui ne présentent pas de garantie suffisante de fiabilité. Le texte du groupe de travail « Eduquer à l’esprit critique » du CSEN tente d’identifier parmi les connaissances scientifiques déjà disponibles, les mécanismes naturels qui sont à l’œuvre dans l’exercice de l’esprit critique. Consulter le texte

Module de formation - Les fonctions exécutives SurvolLDAOeng2017-05-05T16:06:29+00:00 Bienvenue au module d’apprentissage en ligne de TA@l’école portant sur les fonctions exécutives. Le présent module offre une exploration détaillée des fonctions exécutives en lien avec les troubles d’apprentissage (TA) et le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), et ce à tous les niveaux scolaires. Dans ce module, les huit habiletés de fonctionnement exécutif seront décrites ainsi que des indicateurs et stratégies pédagogiques. Ensuite, les mesures de dépistage seront décrites. Finalement, plusieurs liens sont expliqués entre les fonctions exécutives et les habiletés d’apprentissage et habitudes de travail que les professionnels de l’enseignement de l’Ontario sont tenus à enseigner et consigner dans les bulletins scolaires. Le menu à gauche montre les sections de ce module, qui devrait prendre 45 à 60 minutes à compléter. Objectifs d’apprentissage Merci à notre collaboratrice!

PODCAST - Montessori Apprendre autrement Anne est prof des écoles dans le public dans une école Parisienne, la même école depuis 20 ans. C’est une femme passionnée (cela se ressent dans son discours) qui a réussi à mettre en place la pédagogie Montessori dans son école publique. Elle écoute chaque épisode du podcast mais aujourd’hui, je lui ai donné la parole pour qu’elle partage son enthousiasme, sa motivation et sa passion avec vous. Il y a 5 ans, elle a subi une opération du pied et a dû restée immobilisée. Anne va vous raconter son histoire et sa transition vers la pédagogie Montessori. C’est une très belle histoire qui peut vous redonner le courage et la motivation de surmonter les difficultés. Parfois, la vie nous apporte de grands cadeaux dans les moments difficiles. Et cette phrase qu’elle a prononcée hors enregistrement m’a fait sourire : « C’est grâce à mes pieds que j’ai changé de tête ». lire plus…

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