L'effet d'une communauté d'apprentissage sur la motivation Le but de la recherche qui fait l’objet de cet article vise à décrire et à expliquer en quoi la mise en œuvre d’une communauté d’apprentissage (CA) favorise la motivation des enseignants dans leur développement professionnel. La démarche, menée par Aziz Rasmy, de l’Université Mohammed V du Maroc et Thierry Karsenti, de l’Université de Montréal, a pour but d’explorer la dynamique motivationnelle que peut susciter une CA au sein du corps enseignant. Unsplash/Dylan Gillis par Lise Santerre Une démarche de formation à la fois individuelle et collective Dans une perspective d’éducation tout au long de la vie, les enseignants sont appelés à développer leurs compétences professionnelles en continu pour favoriser la réussite scolaire des élèves. Le fonctionnement d’une CA repose sur la collaboration, le partage d’expériences et la responsabilisation des participants dans leur apprentissage professionnel. L’autonomie, le besoin de compétence et le sentiment d’appartenance Référence
Ifé - Veille et analyses Entre recherches et pratiques Vous êtes ici : Accueil»Dossier de veille Dossiers de veille de l'IFÉ Avec le numéro 87 du mois de novembre 2013, la collection des Dossiers d'actualité de la VST évolue et prend le nom de Dossier de Veille de l'IFÉ. Il y a actuellement 157 dossiers disponibles au téléchargement. Les Dossiers qui ont été réalisés entre 2004 et 2008 ont été Liste des Dossiers de veille de l'IFÉ : L'éducation inclusive et numérique : quelles convergences ? Chercher un dossier : Trouver un dossier dont le titre, le résumé ou l'auteur contient le mot ou l'expression suivante : Accompagner les pratiques des enseignants - Presses universitaire Sommaire Introduction L'accompagnement des enseignants tout au long de la carrière défini autour de quatre fondements Stéphane Colognesi, Simon Beausaert et Catherine Van Nieuwenhoven 5 1. Quatre caractéristiques-clés de l'accompagnement 5 1.1. L'accompagnement est soutenu par un réseau professionnel 5 1.2.
Données probantes : la résistance étudiante aux pédagogies actives par Jean-Sébastien Dubé La littérature scientifique a maintes fois démontré que les pédagogies actives favorisent l’apprentissage. Toutefois, celles-ci exigent des étudiants des actions autres que celles d’écouter et de prendre des notes, ce à quoi on les a habitués tout au long de leur parcours scolaire. Si le problème de la résistance des étudiantes et étudiants aux nouvelles façons d’enseigner n’est pas nouveau (on en parle dans des articles scientifiques dès les années 1970), il est difficile d’établir jusqu’à quel point cette résistance constitue un frein à l’adoption des pédagogies actives… C’est une vérité de La Palisse, mais les étudiants peuvent devenir le principal obstacle à l’enseignement. Dans le contexte où l'anxiété chez les étudiantes et étudiants serait en hausse, il convient d’envisager en amont que l’adoption d’approches de pédagogie active peut créer de la résistance. De quoi parle-t-on? Comment reconnaître les manifestations de résistance? Forces environnementales
épisode 19 — La WebRadio de l'Institut Français de l'Éducation évaluation, notation, évaluation formatrice Dans cet épisode de "Ça manque pas d'R" du mois de mai, nous discutons de l'évaluation et comment la mettre au service des apprentissages. Qui ne se souvient pas d'avoir tremblé la veille d'un devoir de français ou de mathématiques ? La peur de la note semble être une constante de notre expérience de la scolarité : elle tombe comme la sanction d'un travail fait (ou non), et entretient la peur du jugement davantage qu'elle ne stimule un élève à progresser. Trop souvent, la notation est synonyme de réussite ou d'échec : lors d'un examen, d'un concours, d'un simple contrôle de connaissances en classe. Pourtant, elle n'est qu'une forme de l'évaluation, dont le but n'est pas de sanctionner un élève lors d'un examen final qui clôture un apprentissage, mais au contraire de l'accompagner au long de ce même apprentissage pour lui permettre de progresser. Comment mettre en place cette évaluation au service des apprentissages ? Et pour aller plus loin ...
Faire émerger le réel du travail pour concevoir la formation : Autour des enjeux méthodologiques de l’analyse de l’activité des adultes pour la formation | Becerril-Ortega | TransFormations Faire émerger le réel du travail pour concevoir la formation : Autour des enjeux méthodologiques de l’analyse de l’activité des adultes pour la formation Raquel Becerril-Ortega, Simon Flandin, Christine Vidal-Gomel Résumé L’analyse de l’activité en situation de travail en vue de la formation (Montmollin, 1974) est éclairée par les différents courants qui se réclament des théories de l’activité dans les sciences humaines et sociales. Renvois Il n'y a présentement aucun renvoi. Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution 4.0 International.
Les 6 compétences du formateur-facilitateur à l'ère numérique L’omniprésence des données dans des objets connectés, des ordinateurs (tablettes, téléphones), des environnements de travail, l’accès à des bases de connaissances, à des réseaux humains experts, le sentiment (vrai ou faux), que chacun peut trouver des réponses seul en ligne sur une variété de sujets recompose la médiation au savoir qui était traditionnellement dévolue aux formateurs. Ceux-ci changent de rôle et deviennent experts en pairagogie ou, dit plus simplement, se transforment en facilitateurs. Six compétences sont mobilisées : Compétence 1 : Design et créativité Puisque tout semble ouvert sur internet, il s’agit d’apprendre à guider les groupes ou les communautés en ligne sur des objets portant de la valeur ajoutée, retenant l’attention et stimulant la motivation. Clarification d’une question de travail; Cartographie des notions et concepts; Situation historique et géographique des idées; Mobilisation de techniques de créativité; Réalisation d’un prototype. Sources :
Les devoirs à la maison dans les familles populaires et les dispositifs d’aide aux devoirs : Division du travail et inégalités d’apprentissage. Journées d'étude "Questions vives du partenariat et réussite éducative. Quelles collaborations locales et institutionnelles pour améliorer l’accompagnement à la scolarité ?" Texte rédigé à partir de la prise de notes. Lors de son exposé, ont été présenté les résultats d’une recherche conduite en 2010-2011, avec Séverine Kakpo, intitulée Les devoirs à la maison dans les familles populaires et les dispositifs d’aide aux devoirs : Division du travail et inégalités d’apprentissage. Dans une première partie, à partir d’une étude de cas dans un centre périscolaire d’aide aux devoirs, il propose d’analyser ce qui est en jeu autour des devoirs.Dans une seconde partie, toujours à partir d’études de cas, il propose d’investiguer la façon dont se déroulent les devoirs au sein de familles populaires.En conclusion, il propose quelques pistes pour améliorer les malentendus et réduire les inégalités scolaires qui s’opèrent dans le cadre des devoirs. player1 Cette étude de cas révèle différents éléments.
Grille de positionnement des collectifs professionnels Cette captation a été réalisée le 8 octobre 2018 à l'Institut français de l'éducation à l'occasion d'une formation de formateurs "Territoires apprenants : réseaux professionnels et accompagnement des transformations du travail". Les étapes de développement des collectifs professionnels ont été étudiés par Luc RiaProfesseur des universités à l’Institut français de l’Éducation de l’ENS de Lyon. Directeur scientifique des plateformes de formation dans l'enseignement scolaire (NéoPass@ction) et universitaire (NéopassSup). Les synthèses rédigées pour chaque chapitre de la vidéo empruntent largement à cet article; nous remercions Luc Ria et Clémence Jacq de nous y avoir donné accès. La grille en .pdf La grille en .docx player1 Ancrage théorique L’expérience partagée entre enseignants sur le lieu de travail, et au-delà, peut constituer un levier très puissant de développement professionnel. Genèse de l'outil Exemple 1 - Le collectif du REP+ de Garcia Lorca Analyse du collectif de Garcia Lorca
Entrée formateurs – Programme de formation Apprenance Les enseignants effectuent un travail dont la difficulté et la complexité vont croissantes pour répondre aux mutations de leur public : l’Ecole en France est un microcosme dans lequel se cristallisent les difficultés de la société (inégalités croissantes, malentendus avec les familles, climat difficile, fort déterminisme social…). Quelques éléments pour illustrer cela : La réalité : l’école ne réduit pas les inégalités Aujourd’hui, l’école ne permet pas à tous les élèves de réussir. L’enfant qui nait et grandit dans un milieu de CSP aisée a beaucoup plus de chances d’atteindre un niveau d’étude élevé que celui qui nait dans une famille de CSP défavorisée. Proportion des élèves obtenant un diplôme du supérieur ou pas de diplôme, selon la CSP de leurs parents* * sur la période 2012-2015.
La parole des élèves : quelles perspectives pour l’éducation ? La célébration des 30 ans de l’entrée en vigueur de la convention internationale des droits de l’enfant lors de la journée internationale des droits de l’enfant, le 20 novembre dernier, a suivi de peu la conférence annuelle du réseau européen en éducation Cidree, qui a été organisée par le National Education Institute Slovenia le 14 novembre dernier. Cet événement accompagne la publication de l’ouvrage thématique annuel publié par les membres du Cidree, qui porte opportunément en 2019 sur le thème Student Voice in Education. Entre droit à l’éducation, à la participation et à la protection, quels sont les moyens, les visées et les enjeux que prennent les mots des élèves pour les autres acteurs et actrices des systèmes éducatifs ? Dire et faire dire pour mieux apprendre Un premier champ de recueil et d’exploitation des discours d’élèves peut être consacré à sa fonction en termes d’apprentissages. Un.e élève, une voix au sein de l’établissement scolaire ? Pour aller plus loin Claude M.
Banque de Séquences Didactiques Séquences (110 résultats) Aucun résultat