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Les volcans, le ciel et la terre

Les volcans, le ciel et la terre

Découvrir le Monde du vivant Votre contact Marc Gonon Cette rubrique permettra de trouver aussi bien des outils pour préparer la classe que des exemples de pratiques. Rubrique mise à jour en novembre 2008. Documents pour préparer les séquences Découvrir le Monde du vivantPhoto IA 68 / CDDP Les attentes institutionnelles Les programmes Extrait du BO n°3 du 19/06/2008 (format Adobe PDF - 34.30 ko) Des étapes pour des démarches d'investigations scientifiques en maternelle Consulter le document Une démarche scientifique est une tentative de réponse à une question. Propositions d'outils pour aider à la programmation Un exemple de programmation des compétences Les compétences de fin d'école maternelle sont déclinées en compétences intermédiaires permettant d'élaborer une répartition sur les différents niveaux (document réalisé par les Conseillers Pédagogiques du Haut-Rhin - 2002/2003). Autre exemple de programmation (format Adobe PDF - 121.09 ko) Exemples de pratiques de classe Des projets autour du vivant Les escargots Organigramme

Sciences - Volcans et séismes Je ne pensais pas la publier puisque la séquence s'inspire beaucoup de séances trouvées sur le net (en particulier celles de Cenicienta) et de manuels, dont je vous mets les références en bas de l'article, mais finalement... Voici donc une séquence sur Volcans et séismes, déclinée sur les trois niveaux du cycle pour suivre la programmation spiralaire adoptée dans l'école : N.B. : CE2 et CM1 sont côte à côte parce que je fais sciences dans ce double niveau pendant que mon collègue prend mes élèves en anglais. Ensuite, pour les docs élèves, ça donne ça : je les ai imprimés en couleurs et plastifiés, j'espère bien m'en resservir l'an prochain ! J'ai fait de même avec les fiches expériences : pour info : la pâte à modeler n'est pas du tout indispensable, je m'en suis passée cette année... Et enfin, je vous montre les fiches de connaissances : (clic sur les images pour agrandir) et maintenant CLIC pour avoir les docs en pdf et les fichiers/manuels desquels je me suis inspirée :

L'air en MS GS SEQUENCE 1 : Voir l'air Il s'agit de 3 activités permettant aux élèves de mettre en évidence la présence de l'air, à mener sur 3 séances. MATERIEL des bassines des flacons divers avec et sans bouchon des petites bouteilles avec bouchons Les élèves sont répartis en groupe. Chaque groupe est autour d'une bassine avec différents récipients (ouverts et fermés). Après une phase joyeuse où les élèves transvasent, versent et coulent les différents objets, les activités d'observation peuvent commencer. Activité 1 : Jeux et observations CONSIGNE: " faîtes des bulles dans l'eau avec les objets" Au départ, bon nombre d'entre eux ont tendance à mettre violemment l'objet dans l'eau pour faire des bulles. CONSIGNE : "plongez votre objet dans l'eau. Activité 2 : hypothèses et expérience Interrogez les élèves sur le phénomène observé. CONSIGNE "plongez une bouteille vide et fermée. Fiche d'activité 2 Activité 3 : Vérification et conclusion Proposez différents flacons ouverts, fermés et percés.

Volcans et séismes : les risques pour les sociétés - cycle 3 Voir des vrais volcans ! Maquettes de volcans en vidéos Schéma-bilan des deux types d’éruption Animation sur le séisme Animations sur les risques géologiques (cliquez!) Animation sur la formation d’un tsunami En savoir plus –> cours de SVT en 4ème 2 commentaires Patientez... Laissez votre commentaire Les aimants en MS SEANCE 1 : représentations MATERIEL Panneaux pour écrire, gros feutres Groupe classe MS/GS en coin regroupement CONSIGNE Regardez autour de vous et dites-moi avec quoi on peut fixer des choses aux murs ? - lister les trouvailles - avantages / inconvénients de chaque propositions Maintenant on va examiner de plus près les AIMANTS - recueillons les représentations des enfants sur les aimants - comment on s’en sert ? - Introduire le mot ATTIRER et non pas coller (ce qui impliquerait quelque chose d’irréversible) SEANCE 2 : Que se passe-t-il avec des aimants ? MATERIEL Affiche (2 colonnes), gros feutres, logos attire n’attire pas (à choisir avec les enfants), petites feuilles (10cmX10cm), pâte à fixe. Alternance de recherche et retour sur l’action en groupe classe et recherche individuelle CONSIGNE Que pensez-vous que l’aimant va attirer dans la classe ? Etape 2 Fiche d'activité - Hypothèse SEANCE 3 : Les aimants dans notre vie Phases collectives et travail individuel sur 4 ateliers tournants

VOLCANS ET SEISMES Par alana17 dans LES NOUVEAUTES le 27 Septembre 2014 à 22:31 Voici un dossier sur le thème "Volcans et séismes". En cours d'élaboration, je mettrai les documents en ligne au fur et à mesure de leur conception. J'imprime les images en couleur que je distribue aux élèves pour qu'ils les collent sur leur fiche. Je peux me permettre cela depuis que j'ai investi dans une imprimante "Brother", plus chère à l'achat que la plupart des imprimantes que l'on peut trouver dans le commerce (environ 80 euros), mais niveau cartouche, le rêve ! Séance 4 : étude de documents Séance 5 : le volcanisme sous-marin 1)LES ERUPTIONS VOLCANIQUES de type "effusif" 2)LES ERUPTIONS VOLCANIQUES de type "explosif"

Le dessin d'observation Objectif : aider l'élève à structurer son image mentale en passant par le langage. Il s'agit de le décharger pour un temps de la gestion motrice. Pour l'enseignant, il s'agit de repérer ce qui fait obstacle à la représentation Démarche : 1- Désigner les éléments à représenter : l'unité et ses parties constituantes. 2 – Prendre un élément et demander à un élève quel geste exécuter pour le représenter. 3- Justifier par le geste "Je dois faire un rond. 4- Ne pas interpréter Le maître dessine un gros rond et les remarques fusent "Il est trop gros, ton rond" Le maître place les éléments en privilégiant les mises en défaut : taille différente, positionnement différent. 5- Faire justifier "Comment veux-tu que je le fasse alors ?" 6- Passer le relais "Je ne comprends pas ce que tu me dis. Observation après dictée sur un dessin individuel Les élèves s'approprient les éléments graphiques, mais pas le modèle. Il faut un certain temps pour que les élèves s'habituent à ce dispositif.

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