Et si l’oral pouvait permettre de réduire les inégalités ?
1 Voir les articles de Laparra (2008), de Nonnon (2001-2002), par exemple. 2 Cf. les recherches d’Escol et de RESEIDA. 1De nombreux articles depuis plusieurs décennies ont déjà été écrits sur la question de l’oral et de son enseignement d’un point de vue tantôt didactique, tantôt linguistique1, beaucoup plus rarement, voire exceptionnellement d’un point sociolinguistique ou de sociologie du langage. Pour cette raison, les lignes qui suivent s’inscrivent dans une réflexion sur les inégalités scolaires et sociales liées aux usages de la langue et du langage dans le cadre des apprentissages scolaires. Même s’il ne s’agit pas à proprement parler de rendre compte de recherches, ces lignes reposent sur des observations de pratiques de classes aux différents niveaux de la scolarité, observations longues et réitérées et sur des analyses de production écrites et orales d’élèves2. 3 Une recherche en cours au sein du réseau RESEIDA (ACCI : adaptations contextualisées des curriculum (...)
Se préparer à l'oral par la pratique médiatique - collège, lycée, LP | Académie de Bordeaux
POUR LES ENSEIGNANTS Dossier "Se préparer à l'oral par la pratique médiatique" ! La place importante donnée à la maîtrise de l’oral dans les programmes officiels relatifs au collège, au lycée et à la voie professionnelle a conduit l’équipe du CLEMI Bordeaux à interroger la relation qu’il y a entre pratique médiatique et maîtrise du langage oral. La pratique radiophonique permet particulièrement de se confronter au passage de l’écrit à l’oral (oralisation) et à la nécessaire mise en voix des textes écrits pour davantage de fluidité dans le propos au moment de l’enregistrement ou du direct. Les activités que nous avons imaginées dans le dossier Se préparer à l'oral par la pratique médiatique permettent de prendre en compte les différentes dimensions de la communication qu’elle soit verbale ou non verbale. POUR LES ÉLÈVES (entraînement à l'oral, à la maison, en autonomie) Lancement du programme LES BABILLAGES DU CLEMI BORDEAUX ! Structuration du propos, respiration et mise en voix
La fabrication de l’élève en difficulté
1 On pense notamment au succès des concepts d’habitus, de champ ou de violence symbolique, pour ne ci (...) 1Pierre Bourdieu consacra nombre de ses travaux à l’étude du système d’enseignement en particulier (que l’on songe aux Héritiers, à la Reproduction, la Distinction, la Noblesse d’État, l’Homo academicus, mais aussi en partie à La misère du Monde) et plus généralement encore à la constitution des champs de production savante (arts, sciences, etc.). Autant dire que la sociologie de Bourdieu est susceptible d’intéresser amplement les sciences de l'éducation dans la mesure où ses concepts1 demeurent particulièrement heuristiques lorsqu’il s’agit d’étudier le système scolaire, ses mécanismes de sélection, de classification, de ségrégation et, in fine, de reproduction, qu’ils se manifestent concrètement dans des dispositifs ad hoc (des « machineries » institutionnelles, comme l’écrivait Foucault, 1969) ou dans un système de représentations propres au champ scolaire. Premier temps
L'enseignement de l'oral et les interactions verbales en classe : champs de référence et problématiques - Aperçu des ressources en langue française par NONNON Elisabeth, 1999
L'enseignement de l'ora et les interactions verbales en classe : champs de référence et problématiques (Aperçu des ressources en langue française) Elisabeth Nonnon Introduction Le rôle central de l'oral dans les apprentissages scolaires, la nécessité pour l'école d'assurer un réel apprentissage de la prise de parole font actuellement l'objet de nombreux discours dans le champ institutionnel comme dans celui de la recherche en didactique, en sciences du langage et en psychologie de l'apprentissage. La référence à la maîtrise orale n'est pourtant pas complètement nouvelle.
Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel
Cette conférence s’est tenue dans le cadre d’une formation de formateurs « Oral en contexteS » à l’Ifé le 19 mai 2019. L’oral, objet de passions et de malentendus À l'heure actuelle, cette performance de prestige qu'est "Le grand oral" au bac cristallise toutes les attentions. À l'opposé, persiste une représentation péjorative qui consiste à dire que l’oral est facile, inférieur à l’écrit. Deux arbres qui cachent la forêt car sur le plan scolaire l'oral, intrinsèquement polymorphe, complexe et éphémère, est difficile à repérer en termes de compétences et par conséquent difficile à évaluer. player1 Enjeux et statuts de l’oral dans la classe player2 Les demandes sociales adressées à l’institution scolaire Les demandes sociales adressées à l’institution scolaire sont contradictoires : privilégier l’écrit mais aussi enseigner l’oral pour ses qualités sociales. Le paradoxe de ces demandes apparaît clairement :recherche d'élitisme et besoin de cohésion sociale. Les statuts scolaires de l’oral player3
Enseigner l'oral ?
C. GARCIA-DEBANC et I. DELCAMBRE dans l'oral n'est pas précisément ce qui est le moins caractéristique de l'oral. Ce qui signale, une nouvelle fois, la difficulté de se dégager des modèles didac¬ tiques de l'enseignement de l'écrit, ou du poids des analyses du discours écrit. 1. On peut tenter d'inventorier les nombreuses raisons qui rendent l'oral diffi¬ cile à enseigner. 1.1. S'il est constamment présent dans les pratiques de classe, l'oral n'est pas souvent reconnu par les enseignants comme un objet d'enseignement et son évaluation est jugée par eux difficile, voire «périlleuse»2. La pratique de l'oral est transversale à toutes les disciplines et à toutes les situations, de sorte que sont difficilement isolables des objets d'enseignement susceptibles d'être travaillés. 2.
L’histoire de la didactique de l’oral, un observatoire de questions vives de la didactique du français
1Faire un bilan sur l’évolution des réflexions didactiques sur l’oral, leur histoire et leurs difficultés est un observatoire privilégié, parfois cruel, des problèmes auxquels est confrontée de façon plus générale la didactique du français. On peut considérer les questions d’oral comme une sorte de révélateur des dilemmes, des conditions à respecter pour être audible, des paramètres à prendre en compte qui concernent aussi, quoique de façon moins tendue, d’autres domaines de la didactique du français. 1 NONNON, E. (1999) : « L’enseignement de l’oral et les interactions verbales en classe : champs de (...) 3Ces moments de mise en avant de l’oral dans le paysage didactique sont toujours liés à des enjeux politiques et fortement chargés sur le plan axiologique. 5Ces postulats ont été objet à cette époque d’une large controverse. 2 Par exemple FRANCOIS, F. (1977) : « Traits spécifiques d’oral et pédagogie », Pratiques n° 17 ; (1 (...) 22 PERRENOUD, P. : « “Parle comme il faut !”
Comment réussir sa prise de parole ?
Oser parler en public, le grand oral du bac... La parole, c’est la faculté de communiquer la pensée par un système de sons articulés émis par la voix… C’est ce lien invisible qui nous relie à soi et aux autres. Certaines paroles nous émeuvent, nous frappent, nous saisissent, nous ensorcellent, au risque de manipuler. La parole est un trésor que chacun peut faire fructifier, à sa manière, avec sa singularité. Encore faut-il apprendre l’art de parole, oser parler en public... Comment surmonter cette crainte ? Comment développer sa confiance en soi ? Quelles sont les techniques corporelles et vocales fondamentales ? Quelles sont les règles pour réussir son grand oral du bac ? Nos experts essaieront de répondre à toutes vos questions au 01 45 24 7000 sur l’appli France Inter et sur la page Facebook de GBVF. Et si vous êtes en Terminale n’hésitez pas à prendre la parole. Un Partenariat avec Ça m'intéresse avec
