fiche semaine pour cahier de vie / cahier de travail Faisant beaucoup de manipulation, tout ne ressort pas dans le cahier / classeur donné aux parents. Généralement, je fais des feuilles en fin de période pour expliquer les jeux utilisés, leur but etc ... Finalement, cette année, je vais le faire semaine par semaine et placer les feuilles dans les cahiers / classeurs. Je mettrais un exemple rempli lorsque nous auronS (la honte, un T mdr) repris ! (format pub, à ouvrir avec publisher) exemple rempli Amélioration du français - Accueil Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont. (ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. player1 commande et raisonnement La demande adressée aux enseignants par l’institution s’est progressivement déplacée d’une obligation de moyens à une obligation de résultats. La question du « professionnalisme enseignant » requiert du professeur non seulement de maitriser ce qu’il a à enseigner, mais aussi de devenir un spécialiste des apprentissages. Le rôle des enseignants-formateurs En conséquence, le travail du formateur consiste à apporter des connaissances sur les apprentissages et les conditions qui facilitent ces apprentissages. Un modèle de recherche de plus en plus prégnant : « évidence-based-policy » Selon R. 1. 2. 3. 4. 5.
La maternelle de Laurène: L'arbre de la semaine Envie de changement ! je continue d’égayer ma classe, alors voici l'arbre de la semaine ! Il y a une version pour chaque écriture, capitale /script / cursive, et une version simple, une version aux couleurs du lundi est tout gris, et une version aux couleurs de la semaine de Loup. Le Lundi est tout gris Comme demandée par nombre d'entre vous, la version modifiable, en word et en publisher, il ne reste plus qu'à ajouter des zones de texte pour les jours dans les cases et j'ai laissé une image de maison et d'école à copier et coller là où vous en avez besoin ^^ declic-en-classe.tk
Leçons de choses L'expression de leçons de choses n'est entrée dans notre langage pédagogique que depuis quelques années. Elle a été popularisée par Mme Pape-Carpantier, qui l'employa officiellement dans ses conférences aux instituteurs réunis à l'occasion de l'Exposition de 1867. Elle est la traduction littérale des mots Object teaching, Object tessons, dus au sens pratique des Américains. On désigne sous le nom de leçons de choses un procédé d'enseignement, une des applications de la méthode intuitive (Voir Intuition). I. Coménius a établi, dans sa Didactica magna, le principe suivant : « On doit présenter toutes choses, autant qu'il se peut faire, aux sens qui leur correspondent : que l'élève apprenne à connaître les choses visibles par la vue, les sons par l'ouïe, les odeurs par l'odorat, les choses sapides par le goût, les choses tangibles par le toucher ». Le mouvement inauguré par Coménius est continué en Allemagne par Francke. II. Que doivent donc être les leçons de choses bien faites ?
Se sentir bien dans sa tête et dans son corps pour bien travailler Pour ne pas tomber dans la spirale infernale de la pression et mettre de la distance … En classe, nous observons quelquefois des tensions trop importantes, il est nécessaire d’apprendre aux enfants à les dépasser pour qu’elles ne prennent pas monopole du comportement et du relationnel avec les autres. D’une part en exprimant ses émotions, d’autre part en les apaisant par des exercices de respiration , de relaxation . Le cube n’est pas fermé pour glisser à l’intérieur un petit objet ou un dessin. Le champignon est prévu pour des GS ou CP. Pour les plus grands, à placer dans un coin calme de la classe : L’élève peut s’isoler, choisir et réaliser une ou deux actions(étiquettes) puis tourner la roue sur le vert quand il se sent près à retourner à sa place. Clic sur l’image ! Et aussi … Le petit yoga de Pomme d’Api CLIC ! Une banque d’exercices à faire en classe, assis à sa place ou debout derrière sa chaise. • la recentration pour fixer son attention de l’extérieur vers l’intérieur,
Le projet SimplEF Je me lance dans la création d'une petite série d'applications en maths. J'essaye d'écrire les types d'exercices que je n'ai pas trouvé en Freeware. Les logiciels sont utilisables gratuitement en classe ou à la maison. ATTENTION Le projet est en phase de test. Il faut donc revenir régulièrement sur la page pour obtenir les dernières versions. Merci de donner votre avis, signaler des bogues ou proposer des améliorations ici Si les petits logiciels de ce genre vous plaisent (facile à installer, rapide, sans animation et sans bruits) visitez la page de Marc Menei de Pedagologic.net. Le logiciel de développement. (pour télécharger, clic droit - enregistrer sous) Divisions - Entraînement au calcul mental d'une division euclidienne (CM1). - Entraînement au calcul mental d'une division fraction (CM2). - Entraînement au calcul mental d'une division décimale (CM2). La présentation et les options proposées suivent la progression " J'apprends les Maths " Options possibles Captures d'écran : Options :
Le décrochage scolaire vu par des enseignants de lycée Témoignage 1 Je vais prendre ma casquette de parent... Je suis confronté au début du décrochage d'une amie de mon fils et elle n'est qu'au CE2... Elle a un tempérament de rêveuse et l'enseignant n'arrive pas à la mettre au travail... Sa méthode : lui mettre des croix rouges, la punir et lui faire faire chez elle ce qu'elle n'a pas fait en classe pendant qu'elle rêvait. Témoignage 2 J'ai été longtemps enseignante en filière STMG où les jeunes arrivent parfois par dépit faute d'orientation dans les filières générales et sans réelle motivation pour la filière tertiaire. Témoignage 3 J'enseigne depuis de nombreuses années en filière STMG et partage l'avis de notre collègue. Témoignage 4 Je trouve que la citation de Sénèque convient vraiment : "Il n'est pas de vent favorable pour celui qui ne sait où il va" Il est difficile de travailler, de s'astreindre au respect d'horaires quand on ne sait pas pourquoi on le fait. Témoignage 5 Témoignage 6 player1 Vidéo de 23min41 Déliaison avec l’Institution
"Que se passe-t-il pour ce loup ?" Faire parler mes élèves, voilà l'idée !Je voulais introduire dans mon coin "j'observe" (où j'ai mis des miroirs) des visages avec expression de sentiments (peur, joie, tristesse...). Mais je voulais aussi pouvoir en parler avec mes petiots. Du coup, je me suis servie des images trouvées ça et là sur le net, notamment avec le loup Auzou, très expressif, mais aussi avec d'autres.Je vais imprimer et plastifier ces images et les montrer à mes élèves en posant juste une question : "qu'est-ce qui se passe pour ce loup ?" J'ai volontairement gardé uniquement le loup, sans son environnement, pour que les enfants puissent se focaliser sur les expressions du visage (que nous tenterons de reproduire ; je pense que ça va être drôle... et j'en garderai des photos). Je fabriquerai des "imag'mots" à partir de ces dessins (à venir) histoire de garder une trace de ce que les enfants auront trouvé. Télécharger « que se passe-t-il portrait.pdf » Télécharger « que se passe-t-il paysage.pdf »
Dossier sur la Motivation scolaire Principe 1: La motivation a besoin de sécurité et d'espace de liberté Principe 2: La motivation s'installe si le thème étudié a un rapport plus ou moins direct avec certains des intérêts de l'élève. Le métier d'enseignant ne consiste pas à appliquer de "bonnes pratiques" définies une fois pour toutes mais relève davantage d'un art qui se travaille et se cultive, d'une capacité d'écoute du groupe et des élèves qui permet, par expérience, de poser l'hypothèse que pour cet élève ou cette classe il est préférable de pratiquer ainsi. Les temps où la parole est libre ( ...dans un cadre défini) sont précieux pour entrevoir les fantasmes du groupe, les intérêts des uns et des autres et pour essayer ensuite d'en tenir compte dans la structuration de sa classe et de son programme, sans être obnubilé par ce dernier (Voir: Notre attitude par rapport au temps) Principe 3: La motivation peut être aidée par la mise en place d'un cadre construit autour d' un "objectif commun"
Stef - Eric Bruillard Livres Bruillard, É. (1997). Les machines à enseigner. Éditions Hermès, Paris,320 p. Baron, G. L., & Bruillard, É.(1996). Bruillard Éric (2012). Bruillard Éric (2012). Drot-Delange Béatrice, BruillardÉric (2012). Bruillard Éric (2012). Bruillard, É. (2011). Bruillard, É. (2011). Baron, G. Frau-Meigs, D., Delamotte, É., &Bruillard, É. (2011). Bruillard,É. (2011). Bruillard,É. (2011). Nguyen ThiHong Thai, Bruillard Eric (2011). RatompomalalaHarinosy Hanitriniala, Bruillard Éric & Razafimbelo Judith (2011). Nguyen ThiHong Thai, Bruillard Eric (2011). Baron, G.L., & Bruillard, E. (2010). Bruillard, É. (2010). Bruillard,É. (2010). Bruillard, É. (2010). Bruillard E. et Baron G. Bruillard E. (2010). Darricarrère, J., & Bruillard,É. (2010). Fluckiger C. , Bruillard É. (2010).TIC : analyse de certains obstacles à la mobilisation des compétencesissues des pratiques personnelles dans les activités scolaires, In ChapronFrançoise et Delamotte Eric (dir.), l'éducation à la cultureinformationnelle .