L’acte pédagogique par Philippe Meirieu : VIDEO + CARTE MENTALE Dans cette vidéo, Philippe Meirieu nous présente les trois actes forts qui constituent l’acte pédagogique. Vous trouverez ci-dessous le lien de sa vidéo provenant du site FranceTvEducation mais aussi la carte mentale de son intervention que j’ai réalisé avec le logiciel MindMapper 12 Arena . Cliquer sur l’image pour accéder à la vidéo Résumé en carte mentale : Cliquer sur l’image pour agrandir la carte Bonne consultation Olivier L
Déconstruire les théories conspirationnistes - CLEMI Objectifs Développer l’esprit critique. Apprendre à vérifier l’information. Identifier les mécanismes et la rhétorique utilisés dans les théories du complot. Ressources Le CorteX (Collectif de Recherche Transdisciplinaire Esprit Critique & sciences) propose un matériel pédagogique (cours, ateliers, outillage critique, exercices et Tp) : www.cortecs.org Eduscol « Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes ». Actualiser ses connaissances Gérald Bronner, La Démocratie des crédules, PUF, 2013Pierre-André Taguieff, Court Traité de complotologie, Fayard, 2013 Sophie Mazet, Manuel d’autodéfense intellectuelle, Robert Laffont, 2015 Qu’est-ce que le conspirationnisme ? Une alternative à la version officielle La très controversée série-documentaire «Loose Change», écrite et réalisée par Dylan Avery et disponible depuis 2005 sur Internet, constitue une ressource très intéressante. Cartographier les mécanismes d’une théorie du complot
Développer la métacognition avec l’approche « Arrête, observe et agis » Ajouter aux Favoris À partir de quatre exemples d'élèves, cet article établit différents liens avec une approche qui comprend les cinq stratégies suivantes : Manipuler consciemment l’informationCombattre le chaud par le froidMettre l’inhibition en alerte« Arrête, observe et agis »Enseigner explicitement la métacognition Cette approche a été présentée dans le webinaire « Arrête, observe et agis : construire la métacognition au quotidien » par Alain Caron, et elle repose principalement sur cinq champs d’intervention validée : l’enseignement explicite,la réponse à l’intervention (RAI) [ou la démarche par étapes],les fonctions exécutives,la neuroéducation,et le système 1, le système 2 et le système 3. Cliquer ici afin d’accéder à ce webinaire. Illustrations Loïc Loïc, un petit garçon en première année, éprouve beaucoup de difficulté à persister dans une tâche lorsqu’il l’entreprend. Maude Élisa Élisa, neuvième année, 15 ans. Samuel Samuel, deuxième année, 17 ans. 2 : Combattre le chaud par le froid
LES METHODES PEDAGOGIQUES D’une smart city à une “engaged city” | L'Atelier : Accelerating Innovation Il faut aller au-delà d’une vision toute technologique de la smart city. Guillaume Degroisse décrypte l’évolution de la smart city vers une ville aux citoyens engagés grâce au digital, l’”engaged city”. Pour trouver une première mention de la notion de smart city, il faut remonter jusqu’en 1992, année de parution d’un “Que sais-je”, écrit par Gabriel Dupuy, dont l’objet était "l'informatisation des villes". En réalité, il faudra attendre le début des années 2000 pour que le terme devienne vraiment populaire. C’est IBM qui l’utilise en premier, dans sa littérature marketing à destination des maires de grandes villes qui désirent informatiser leurs services municipaux. Mais c'est surtout Bill Clinton qui, lors d'un dîner, va insuffler l’idée à John Chambers, patron de Cisco, en lui demandant si avec toute la technologie et réseaux que sa société maîtrise, elle ne pourrait pas oeuvrer pour rendre les villes plus simples à vivre, plus agréables et plus intelligentes.
Des maths ensemble et pour chacun Dans cet espace qui complète les trois livres, vous trouvez des résumés ainsi que les énoncés des exercices et les bilans des séquences. Les fichiers de géométrie dynamique utilisés dans certaines séquences sont également mis en ligne. Enfin, trois forums sont accessibles. Le premier est commun aux deux niveaux et permet d’échanger sur la pratique, les deux autres, spécifiques à chaque niveau permettent d’échanger sur les séquences et leur mise en œuvre. Les auteurs y répondront bien volontiers à vos questions mais avant tout, ils souhaitent que ces forums offrent à tous leurs lecteurs un véritable espace de travail pour enrichir les séquences proposées dans leurs ouvrages ou la création collective d'autres séquences, par exemples. Très prochainement des vidéos de mise en situation permettront d’illustrer la démarche des auteurs. Mode d’emploi des résumés (pdf) Mode d’emploi des animations html (pdf) Mode d’emploi des animations gif (pdf) Séquences de 6e Accéder aux séquences Séquences de 5e
Apprentissage cognitif by J Tardif Note: Les principaux concepts exposés ici sont issus du livre du professeur Jacques Tardif intitulé Pour un enseignement stratégique, L'apport de la psychologie cognitive Logiques, 1992 L'APPROCHE COGNITIVE DE L'APPRENTISSAGE Pour les cognitivistes, l'enseignement-apprentissage est essentiellement un processus de traitement de l'information. En effet, «l'enseignant traite constamment un grand nombre d'informations: il traite des informations sur le champ de connaissances retenues à des fins d'enseignement; il traite des informations sur les composantes affectives de l'élève; il traite des informations sur les composantes cognitives de l'élève; ... il traite également des informations relatives à la gestion de la classe. Conception de l'enseignement Conception de l'apprentissage Conception du rôle de l'enseignant L'enseignant intervient fréquemment L'enseignant est un entraîneur L'enseignant est un médiateur entre les connaissances et l'élève Conception de l'évaluation (Jacques Tardif)
Ebook: Revue des Deux Mondes juillet-août 2016, Complot et complotisme, Eryck De Rubercy, Laurent Fabius, Robert Redeker, Robert Kopp, Michel Delon, Laurent Gayard, Annick Steta, Pierre-André Taguieff, Stéphane Guégan, Bertrand Raison, Marin De Viry, Xavi →Grand entretien avec Michel Houellebecq : « Même quand on a une vie nulle, on peut faire quelque chose de beau »Michel Houellebecq exposera ses photos cet été à Paris, au Palais de Tokyo. « On peut porter un regard beau sur une réalité objectivement insipide. C'est très important pour moi parce que j'ai eu ça; exactement ; ma vie était nulle et mon œuvre faisait sens. » →Dossier : Complot et complotisme Plutôt Zeus que Big Brother ! par Xavier DarcosL'idée qu'une puissance mystérieuse programme le destin collectif remonte à l'Antiquité, explique Xavier Darcos. Le mythe du complot juif. Du bon usage du complotisme par Jacques de Saint VictorS'il y a des complotistes, c'est qu'il existe bien parfois de véritables complots, affirme Jacques de Saint Victor. Darknet par Laurent GayardLaurent Gayard nous initie aux méandres souterrains du Darkweb « constitué de réseaux privés ou de navigation cryptée auxquels on n'accède que grâce à des outils bien spécifiques ». →Littérature - Inédit
Dans les écoles canadiennes, la méditation facilite l'apprentissage depuis plus de 10 ans Au Canada, la pleine conscience se pratique depuis plus de 10 ans dans certaines écoles pour trois raisons principales : elle favorise le bien être des élèves, fait reculer la violence et facilite l’apprentissage. Comme nous rapporte Le Monde, les exercices de pleine conscience ont un effet positif dès l’entame de la journée, comme un « sas de décompression », permettant aux écoliers de faire une transition bienveillante entre l’univers de la maison (divertissement, stress, émotions..;) et la classe. Mieux, ceci gomme certaines inégalités sociales : « Les enfants issus de milieux favorisés ont tendance à être déjà calmes, mais pas ceux des familles en difficulté, qui arrivent à l’école imprégnés du stress de la maison. » [Les écoliers de 91 écoles primaires de Vancouver ont intégré à leur routine quotidienne une séance de relaxation et des actes de gentillesse. Ils apprennent ainsi à gérer leur stress et leurs angoisses. Source : Le Monde
Education aux médias et à l'information Parcours Éducation aux Médias et à l’Information de Alexandra Maurer et Denis Weiss mis en ligne en 2016 organisé autour de modules pour une formation des lycéens, (mais aussi des enseignants) à une utilisation responsable de l’internet. A travers six entrées illustrées par des icônes : médias, comprendre, trouver, produire, vous, exercices, le parcours « vise à contribuer à l’EMI et faciliter l’exercice d’une citoyenneté numérique active et créative. » Les axes généraux : l’EMI dans les programmes et les ressources officielles pour son enseignement, Caractéristiques et organisation de l’internet, des médias sociaux et de l’informatique - code, algorithme, ordinateur - Recherche et validation de l’information, Gestion de son identité numérique et surveillance sur le web, Outils et compétences pour créer sur le web. Presse et médias Jeux sérieux, Droit de l’image. Voir l’Aide pour mieux utiliser le site.