Apprendre à apprendre : l’enseignement explicite de stratégies d’apprentissage Temps approximatif de lecture : 4 à 6 minutes Par Audrey Thériault, professeure au Cégep de Rimouski Nombreux sont les étudiants qui entament leur parcours collégial sans avoir fait l’acquisition de stratégies d’apprentissage efficaces. Il n’est alors pas surprenant que cette transition soit vécue difficilement par certains d’entre eux. Souhaitant outiller davantage ses étudiants, Isabelle Picard, enseignante de biologie au Cégep Limoilou, a intégré l’enseignement explicite de stratégies d’apprentissage à ses pratiques. Source de l’image : ShutterStock De l’importance des stratégies d’apprentissage « La majorité [des nouveaux étudiants] ne s’est jamais retrouvée face à un horaire de cours aussi rempli, à des tâches à réaliser à la maison d’une telle ampleur et à la nécessité d’être efficace dans ses démarches scolaires. » (Picard, 2020) Les stratégies d’apprentissage sont nécessaires à l’engagement cognitif des étudiants. Comment enseigner une stratégie d’apprentissage? (Picard, 2020, p. 13)
Motivation : on a tout faux ! Des primes ou des bonnes notes... Nous récompensons les actions que nous souhaitons favoriser et encourager. Et si ces récompenses étaient le poison qui tue progressivement la motivation ? C'est ce que des chercheurs démontrent régulièrement depuis la fin des années 40, sans parvenir à changer totalement nos pratiques d'encadrement. Ces principes sont souvent présentés dans le contexte de l'entreprise et du travail salarié. Tout commence par une expérience réalisée en 1949, qui visait à explorer les capacités cognitives des macaques rhésus. Harry Harlow n'a pas poursuivi ces expériences et ce n'est que vingt ans plus tard que Edward Deci expérimente une situation similaire avec des humains. À la suite de Deci et Ryan, Daniel Pink insiste sur la différence entre les motivations extrinsèques et les motivations intrinsèques. La motivation intrinsèque est liée à l'activité elle-même, au sentiment d'efficacité, aux échanges sociaux qu'elle implique, etc. Théorie X et théorie Y L'autonomie
La stratégie d’évaluation L’évaluation des apprentissages est un processus qui doit être réfléchi et planifié dès la conception de votre cours. Prendre le temps de prévoir une stratégie d’évaluation augmente la cohérence entre vos activités d’apprentissage et vos méthodes d’évaluation et, de ce fait, la validité de la démarche évaluative à laquelle vous soumettez vos étudiants. La stratégie d’évaluation a pour but de : circonscrire vos objets d’évaluation;déterminer les données que vous collecterez;planifier la façon dont vous les interpréterez;revoir la planification, si nécessaire, des apprentissages futurs (Durand et Chouinard, 2012). Une stratégie, trois étapes Évaluer les apprentissages de vos étudiants constitue, en quelque sorte, le moment où vous recueillez des traces ou des preuves de leurs apprentissages. Pour vous accompagner dans la planification de votre stratégie d’évaluation, Daele et Berthiaume (2011) proposent une séquence détaillée en trois étapes Étape 1 : Identifier les apprentissages à évaluer
Le point sur les fonctions exécutives - Institut TA • Qui peut évaluer les dysfonctions exécutives? Au Québec, seuls les médecins et les psychologues ayant une attestation pour l’évaluation des troubles neuropsychologiques délivrée par l’Ordre des psychologues du Québec sont autorisés à évaluer les fonctions exécutives et leurs atteintes dans un but diagnostic. Il va sans dire que tous les neuropsychologues répondent à ce critère. D’autres catégories de professionnels oeuvrant dans le domaine de la santé ou de l’éducation peuvent identifier des manifestations suggérant des difficultés exécutives (ex. : manque d’attention, impulsivité, oubli, désorganisation, etc.) et recommander une évaluation en neuropsychologie. • Qui peut se charger de la rééducation? Selon l’âge de la personne ayant des difficultés exécutives et les domaines dans lesquels se retrouvent les atteintes fonctionnelles principales, les neuropsychologues, les psychologues, les ergothérapeutes, les orthophonistes ou les orthopédagogues peuvent entreprendre de la rééducation.
EXPLIQUER MDT V5.0 150119 by PIERRE PAUL GAGNE on Genially Cliquepour en savoir plus,1,... comprendre ce que tu lis.,À TOI DEJOUER !,ATTENTIONUne fois que tu auras mis la séquencede chiffres dans ta mémoire, tu serasinformé du chiffre magique que tudevras ajouter. Les enfants heureux apprennent mieux! «Quand un enseignant est empathique, ses élèves ont de meilleurs résultats», explique Jacques Lecomte powered by This is a modal window. Cette vidéo n'a pas pu être chargée, soit parce que le serveur ou le réseau a échoué ou parce que le format n'est pas reconnu. Caption Settings Dialog Beginning of dialog window. Voici le code d'intégration : Invité par la HEP Valais et les écoles de Martigny, le ponte de la psychologie positive Jacques Lecomte a donné une conférence ce mercredi 14 novembre. Tags assigned to this article:
L'approche pédagogique inclusive Repenser son cours selon une approche inclusive, c’est diversifier ses méthodes d’enseignement et d’apprentissage, varier ses stratégies d’évaluation, revisiter son site de cours ou adapter son enseignement, tout en respectant les intentions pédagogiques du cours et sans réduire le niveau d’exigence. Dans une perspective inclusive, les approches retenues tendent à répondre aux spécificités de tous les apprenants et apprenantes et à leurs besoins d’apprentissage : la diversité est vue comme la normalité. Cliquez sur l'image ci-contre pour l'agrandir. La conception universelle de l’apprentissage La Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) est l’équivalent de l’Universal Design for Learning (UDL). La CUA repose sur trois grands principes, qui consistent à offrir plusieurs moyens: de représentationd’action et d’expressiond’engagement. Des exemples Pour plus d’idées permettant d’intégrer l’approche inclusive dans votre cours, consultez la section suivante. Des avantages
Le point sur les fonctions exécutives - Institut TA • Qui peut évaluer les dysfonctions exécutives? Au Québec, seuls les médecins et les psychologues ayant une attestation pour l’évaluation des troubles neuropsychologiques délivrée par l’Ordre des psychologues du Québec sont autorisés à évaluer les fonctions exécutives et leurs atteintes dans un but diagnostic. Il va sans dire que tous les neuropsychologues répondent à ce critère. D’autres catégories de professionnels oeuvrant dans le domaine de la santé ou de l’éducation peuvent identifier des manifestations suggérant des difficultés exécutives (ex. : manque d’attention, impulsivité, oubli, désorganisation, etc.) et recommander une évaluation en neuropsychologie. • Qui peut se charger de la rééducation? Selon l’âge de la personne ayant des difficultés exécutives et les domaines dans lesquels se retrouvent les atteintes fonctionnelles principales, les neuropsychologues, les psychologues, les ergothérapeutes, les orthophonistes ou les orthopédagogues peuvent entreprendre de la rééducation.
15 stratégies pédagogiques by Stéphane SALAMA on Genially 15 stratégies pédagogiques Expliquer-informerRespirer et se calmerDouble modalitéDécouper une tâche. mÉmorisation Tester-questionnerFiche de mémorisationPlanning de réactivationCartes mémoires comprÉhension Valider les pré requisConsignes clairesVocabulaireCartes mentales implication RecherchesTravail collaboratifClasse renversée issues des travaux et recherches en sciences cognitives Infographie réalisée par Stéphane SALAMA Expliquer aux élèves ce qu’est l’attention (« un ensemble de mécanismes par lesquels notre cerveau sélectionne une information, l'amplifie, la canalise et l'approfondit »), ce qui la distrait (tensions, émotions, distractions internes et externes) et comment la canaliser pour mieux suivre et mieux comprendre un cours.Mettre au calme les élèves (exercices issus des techniques de yoga pour apprendre à mieux respirer, à aider l’élève à se recentrer sur son corps/ses émotions et l’aider à trouver les ressources pour s’apaiser). mieux mémoriser mieux comprendre
Internet Addiction Test (IAT) - NetAddiction The Internet Addiction Test emerged as the first validated measure of Internet and technology addiction. The Internet Addiction suite of tests brings together the Internet Addiction Test (IAT) and the Internet Addiction Test for Families (IAT-F). The IAT is a self-report instrument for adolescents and adults. The IAT-F is for children and adolescents and completed by an informant who knows the youth well. Both instruments can be used together in assessment to obtain a well-rounded profile of the client’s Internet addiction and also to identify discrepancies amongst raters, who could benefit from psychoeducation. For more information on using the IAT and building an Internet Addiction treatment program in your practice, visit RestoreRecovery.net for our comprehensive workbook and training programs. To learn more about the validation studies of the Internet Addiction Test and for order information, please click here:
L’autoévaluation Ajouter aux Favoris Par Nicole Lauzon, EAO et conseillère pédagogique de l’AOTA En quoi consiste l'autoévaluation? L’autoévaluation des élèves est le processus par lequel l’élève recueille des données et réfléchit à son propre apprentissage… [c’est] l’évaluation, par l’élève, de ses propres progrès en matière de connaissances, de compétences, de processus ou de comportement. En Ontario, nous parlons de trois types d’évaluation (ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2013) : l’évaluation au service de l’apprentissage ;l’évaluation en tant qu’apprentissage ; etl’évaluation de l’apprentissage. L'autoévaluation par l'élève L’autoévaluation est une façon de concevoir l’évaluation en tant qu’apprentissage. De plus, l’autoévaluation permet aux élèves d’avoir une meilleure compréhension d’eux-mêmes en tant qu’apprenant ce qui leur permettra de développer leur plein potentiel. Les élèves ayant des TA ont souvent besoin d’apprendre des stratégies d’une manière explicite. Conclusion Références