Les COMPETENCES PSYCHOSOCIALES des enfants et jeunes ados (3-15 ans) | PromoSanté IdF Ce dossier a été construit par l’Équipe de PromoSanté IdF, avec la collaboration de près de 50 contributeurs : acteurs de la promotion de la santé appartenant à différents types de structures. Compétences psychosociales (CPS) : de quoi parle-t-on ? Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. [OMS, 1993] En 2001, l'OMS distingue les compétences sociales, les compétences cognitives et les compétences émotionnelles. Développement ou renforcement des compétences psychosociales : pourquoi ? A noter : cette infographie ne prend à l'heure actuelle pas en compte la nouvelle classification proposée par Santé publique France. Pour mieux comprendre : commentaire de l'infographie
L'attachement dans la relation enseignant.e - élève Dans son livre Heureux d’apprendre à l’école, Catherine Gueguen écrit que le mode de relation enseignant.e- élève exerce une influence importante sur les enfants. Quand cette relation est de qualité, elle a des effets positifs sur la réussite des élèves ainsi que sur leur santé mentale (stress, résilience, bien-être émotionnel, confiance en soi). Cette interaction est complexe et dépend à la fois du mode d’attachement personnel des enfants (et donc de la relation à leurs parents) et du mode d’attachement de l’enseignant.e. Définition Pour John Bowlby, père de la théorie de l’attachement, tous les êtres humains ont besoin, pour se développer harmonieusement, d’avoir des liens affectueux avec au moins une personne qui prend soin de lui et le protège de manière cohérente et durable. Cette personne, appelée la figure d’attachement primaire, constitue la base de sécurité affective vers laquelle l’enfant se tourne en cas de détresse. 4 modes d’atttachement Catherine Gueguen écrit :
Climat scolaire - Quel impact l'espace scolaire a-t-il sur l'épanouissement des élèves ? Le n° 64 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres intitulé « Les espaces scolaires » donne la parole à dix experts internationaux (architectes, chercheurs, sociologues...) sur l'influence de l'architecture des bâtiments sur l'épanouissement des élèves dans leur scolarité et sur leur qualité d'apprentissage. L'espace scolaire est défini comme « l’ensemble des lieux dédiés aux différentes formes d’apprentissage des savoirs et de socialisation de celles et ceux qui les fréquentent ». La Revue internationale d’éducation de Sèvres porte sa réflexion sur « la différence entre espaces scolaires et environnements d’apprentissage » et « l’école comme bâtiment et comme construction sociale ». Pour trouver des réponses, le dossier propose 9 études de cas recueillies en Italie, Danemark, France, Suisse, Israël, Communauté flamande de Belgique, Australie, Chili et au Québec, chacune valorisant une piste de réflexion : Liste des dossiers et études de cas
Battle des émotions | compétences psychosociales | Crips Ile-de-France Un outil crée par le Cybercrips Ce jeu propose aux participants de mimer des émotions primaires ou secondaires. Son objectif est de mieux identifier et gérer ses propres émotions et celles des autres. Thématiques Relation à l'autreCompétences psychosociales Public Public principal : 13-15 ans/ 15-18 ans / 18-25 ans Egalement conseillé pour :LGBT/ Migrants / Personnes concernées par le VIHPersonne en situation de handicap moteur / mental / sensoriel Type d'outil jeu d'expression Pour utiliser l'outil Tutoriel vidéo fonctionnement de l'outilconseils d'animation Fiche d'utilisation informations pédagogiques conseils d'utilisation social-plus Ce site est à destination des enseignants. Il contient des exercices de psychologie positive à utiliser en classe avec des élèves de tout âge. Ces exercices sont regroupés en 4 thèmes et ne nécessitent aucune formation particulière pour être utilisés. Ils ne prennent que peu de temps, ce qui ne vous mettra pas en retard dans le programme scolaire. Composés chacun de 4 exercices, soit au total 16 exercices que vous pouvez mettre en place avec vos élèves. Ce site à été réalisé grâce au soutien de l'Institut National de Prévention et d'Education pour la Santé suite à une revue de la littérature sur toutes les pratiques de psychologie positive ayant été testées dans le contexte scolaire ou dans d'autres contextes. Rébecca Shankland, Maître de Conférences en Psychologie à l'Université Grenoble Alpes, Responsable du Diplôme Universitaire de Psychologie Positive
Quels sont les facteurs déterminants de la qualité de vie perçue des élèves ? La recherche distingue un certain nombre de variables associées positivement à la satisfaction scolaire et qui figurent fréquemment dans les travaux de recherches (voir figure ci-dessous). S’agissant de l’âge et du sexe, les recherches sont unanimes sur le fait que les filles sont plus satisfaites de l’école que les garçons, tout comme les élèves les plus jeunes par rapport aux plus âgés. Plusieurs hypothèses peuvent expliquer la diminution de la satisfaction scolaire avec l’âge : une moindre capacité des établissements scolaires accueillant les élèves plus âgés à répondre à leurs besoins, l’augmentation des exigences scolaires et individuelles (Karatzias, Power, Flemming, Lennan & Swanson, 2002), la diminution de l’attention des élèves (Epstein & McPartland, 1976) et de leur intérêt pour l’école avec l’âge (Eccles, Wigfield, Harold & Bunmenfeld, 1993). L’école joue un rôle déterminant dans l’adoption par les jeunes de comportements favorables à la santé. Ils l'ont fait en France...
Un zeste d’estime Brève présentation Les cinq premières fiches pédagogiques que nous vous proposons ont été choisies pour développer l’estime de soi dans ses dimensions essentielles : Le rapport à soi S’estimer, se connaître : fiche n° 1 téléchargez: acrffp2005_01_s_estimer_se_connaitreBien dans son corps : fiche n° 2 téléchargez: acrffp2005_02_bien_dans_son_corpsLe rapport aux autres Apprendre à dire non – apprendre à dire oui : fiche n° 3 téléchargez acrffp2005_03_apprendre_a_dire_non_ouiLe rapport à l’action Accepter l’échec : fiche n° 4 téléchargez acrffp2005_04_accepter_l_echecAgir ou la méthode de l’objectif hebdomadaire : fiche n° 5 téléchargez acrffp2005_05_agir Les fiches 6 et 7 proposent un support à l’expression créative (mandala, jeux d’écriture). Quelqu’un de précieux : fiche n° 6 téléchargez acrffp2006_06_quelqu_un_de_precieux Votre public se sent plus à l’aise avec les couleurs et les formes qu’avec des mots ? Pour quel public ? Comment se les procurer ?
Education émotionnelle et sociale : des outils pour cultiver les apprentissages sociaux et émotionnels à l'école Dans de nombreux pays, les programmes éducatifs sont de plus en plus orientés vers le développement de compétences transversales et le bien-être des enfants. Cette attention spécifique portée à la promotion d’outils d’éducation émotionnelle et sociale s’explique notamment par : une augmentation importante des troubles anxieux et dépressifs chez l’enfant et l’adolescent,une corrélation entre mal être et difficultés scolaires. L’apprentissage de compétences émotionnelles et sociales s’appuie sur des preuves empiriques de son efficacité en tant que facteur de promotion de la santé (Boniwell, 2011). Ces interventions sont fondées sur le modèle de l’intelligence émotionnelle. la conscience de soi (de ses émotions, ses sensations, ses intérêts, ses valeurs…) et d’autrui (empathie),la compréhension des émotions,les compétences relationnelles,la capacité à prendre des décisions et résoudre des problèmes sans violence. augmenter l’optimisme chez les jeunes de 10 à 14 ans >>> Pour aller plus loin :
Agir sur la qualité de vie à l’école : organiser le temps et l’espace L’attention portée à la qualité de vie à l’école est un facteur influant sur le climat scolaire. Il se traduit par l’attention portée aux bâtiments, à leur utilisation, aux différents temps de l’école ainsi qu’à la convivialité scolaire. S'informer Sécurité et santé5% des élèves déclarent ne pas aimer aller en récréation, 10% n’aiment pas aller en classe, 20% déclarent ne pas aimer aller aux toilettes, soit pour des problèmes de propreté, soit pour des problèmes de surveillance.(A l’école des enfants heureux, enfin presque, Unicef, 2011). Convivialité scolaireL’approche espagnole de la convivialité scolaire montre que les communautés scolaires organisant des temps collectifs de convivialité, y compris dans des lieux neutres, autres que l’école, le moral du personnel est meilleur, le climat de meilleure qualité et entraine la diminution des faits de violence. Agir Dans l’école Dans la classe Avec l’élève S'inspirer
Scratche ton humeur ! |Crips Ile-de-France Un outil créé par le Cybercrips Cet outil permet au participant d'associer des situations vécues à des émotions. Thématiques Relation à l'autreCompétences psychosociales Public Public principal : 13-15 ans/ 15-18 ans / 18-25 ans Egalement conseillé pour : tout public Type d'outil jeu d'expression Pour utiliser l'outil Fiche d'utilisation informations pédagogiques conseils d'utilisation Outils complémentaires Drogues / Vie affective et sexuelle Battle des émotions Ce jeu propose aux participants, de mimer des émotions primaires ou secondaires.
Le temps d'échange : un outil de discipline positive pour trouver des solutions aux problèmes en classe Un Temps d’Echange en Classe est un outil proposé dans l’approche de la discipline positive telle que conçue par Jane Nelsen. Ces Temps d’Echange en Classe sont des espaces/ temps planifiés à l’avance et dédiés à la recherche de solutions ensemble face aux problèmes du quotidien, à l’anticipation des difficultés et à la création d’une cohérence de classe. Les Temps d’Echange en Classe sont généralement hebdomadaires (un temps y est dédié une fois par semaine sur un créneau précis). Plusieurs enseignants qui pratiquent le Temps d’Echange en Classe ont observé que les élèves sont devenus, avec le temps, compétents en communication respectueuse et en résolution de problème. Il est important de faire confiance au processus et de laisser les élèves faire des erreurs. Dans leur livre La Discipline positive dans la classe, Jane Nelsen et Lynn Lott proposent une méthodologie pour mettre en place des Temps d’Echange en Classe. 1.Former un cercle. 2.Pratiquer l’échange d’appréciations positives.
Qualité de vie et performances scolaires Au cours de ces dernières années, les travaux de recherche sur le bien-être à l’école se sont développés à l’international et l’existence d’un lien entre la satisfaction de vie et les performances scolaires a pu être démontrée. Les travaux ayant établi des relations entre le bien-être perçu à l’école et les performances scolaires indiquent soit que les performances académiques impactent le bien-être des élèves, soit que le bien-être des élèves contribue à expliquer leur réussite. Les recherches prenant en compte la qualité de vie des enfants à l’école et les performances scolaires ont démontré l’existence de liens entre les deux variables. Dans le même sens, les recherches sur le climat scolaire, qui intègrent les questions de bien-être à l’école, confirment la relation positive entre performance scolaire et bien-être. C’est le cas de l’étude réalisée récemment en France auprès de 295 écoliers et collégiens suivis pendant 3 années (Bacro, Guimard, Ferrière, Florin & Gaudonville, 2017).
Après le confinement... aider les enfants à rebondir - Ireps Une boite à outils proposée par l'Ireps Nouvelle-Aquitaine pour aider les enfants à : Accepter leurs émotionsParler du COVID-19 et gérer leur stress(Re)trouver la confiance en soiS’appuyer sur leurs ressources extérieures Créée pour les professionnels en lien avec les 6-11 ans. Télécharger le guide (25 pages) N'hésitez pas à visionner notre webinaire Renforcer les compétences psychosociales des enfants et des ados pendant la crise