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Science Info Lycée

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Bulletin officiel NOR : MENE1123583Nnote de service n° 2011-140 du 3-10-2011MEN - DGESCO A2-1 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du service interacadémique des examens et concours d'Ile-de-France ; aux chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs Pour le ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative et par délégation, Le directeur général de l'enseignement scolaire, Jean-Michel Blanquer Approaching the 2011 Arctic Sea Ice Minimum Every year, the frozen Arctic Ocean emerges from winter and thaws under the 24-hour light of the summer sun. Each year is different: sometimes ice retreats from the shores in dramatic fashion and other years have a more gradual melt. 2011 proved to be a year of extreme melt. By early September, the area covered by sea ice in the Arctic Ocean was approaching a record low. This animation shows the melt during the summer of 2011. On September 9, the sea ice extent was very close to the record low set in 2007, according to the National Snow and Ice Data Center (NSIDC). On September 9, sea ice covered 4.33 million square kilometers (1.67 million square miles), NSIDC reported. In 2007—the last time sea ice reached similarly low levels—conditions were ideal for melt. ReferencesKay, J.E., Holland, M.M., Jahn, A. (2011, August 11). NASA image and animation courtesy Scientific Visualization Studio at NASA Goddard Space Flight Center. Instrument(s): Aqua - AMSR-E

Les Serious Game, quel intérêt pour l’enseignement ? C’est incontestable : le « Serious Game » est en plein essor. Le jeu est une des plus anciennes formes d’apprentissage, d’échange et de socialisation. L’émergence du jeu sérieux correspond à la montée en puissance de la génération « Y » , celle des « digital natives », des enfants nés dans un environnement où l’ordinateur et les consoles de jeu étaient présents. Ces jeunes sont désormais à l’école et l’usage de jeu vidéo avec ces publics semble rencontrer un succès certain. Définition du serious game Selon Chen & Michael, il s’agit de “jeux qui n’ont pas l’amusement ou le fun comme but premier”. . Histoire des Serious Game, de 1950 à nos jours. Le terme est apparu dans les années 70. Dans les années 50, il s’agissait surtout d’applications militaires : l’armée américaine les utilisait pour faire des simulations assez basiques (batailles navales, jeux pour la stratégie de guerre). Les serious games, par qui, pour qui et pour quoi ? Les 3 principales fonctions du serious game

Bulletin officiel > Le Bulletin officiel > Bulletin officiel > 2011 > n° 44 du 1er décembre 2011 > Enseignements primaire et secondaire Enseignements de spécialité en classe terminale Prise en charge pédagogique de l'option de TL Droit et grands enjeux du monde contemporain et de l'enseignement de spécialité de TS Informatique et sciences du numérique NOR : MENH1100464Zrectificatif du 16-11-2011MEN - DGRH D1 C'est pratique Une sélection de services répondant aux besoins des élèves, des parents et des enseignants Institut des Hautes Etudes pour la Science et la Technologie Entretien avec Pierre Léna, réalisé dans le cadre de la session L’éducation aux sciences et la créativité : une priorité pour l’Ecole ? Cycle national de formation 2010-2011 - avril 2011 L’éducation et les sciences : quelle place pour la créativité ? Pour Pierre Léna, astrophysicien, membre de l’Académie des Sciences et qui y fut Délégué à l’éducation et à la formation de 2005 à 2011, une éducation précoce à la science à l’école contribue à stimuler la « capacité de créer ». Parler d’innovation quand on aborde la question de l’éducation est « un glissement » dont il faut se garder selon Pierre Léna. Priorité à l’investigation Une éducation à la science bien conçue peut contribuer à stimuler la créativité ainsi entendue. L’enjeu de la formation Comme le note Pierre Léna, aucun enseignant n’est obligé d’appliquer cette pédagogie d’investigation or celle-ci ne cesse de faire des émules, y compris dans d’autres pays. 1. 2.

Computer Science Teachers Association - CSIT11Presentations Speaker Presentations and Keynotesfrom the 2011 CS & IT Symposium Click here for the Monday workshop sessions. Opening Keynote Program or Be Programmed: Ten Commands for a Digital AgePresented by Douglas Rushkoff We continue to accept new technologies into our lives with little or no understanding of how these devices work and work on us. Watch video of opening keynote below: The ABC's of AP CS APresented by Renee Ciezki & Lester Wainwright The Advanced Placement (AP) Computer Science A course is an essential component of a comprehensive computer science program. Teaching Cell Phone Programming in the High School Computer Science Program, Starring AppInventorPresented by Kelly Powers & Padmaja Bandaru Cell Phone programming using Google's AppInventor may successfully be used in the high shool computer science program. Student Learing and Computational Thinking: How do you know they know? Bootstrap: Algebraic Programming for the Middle School ClassroomPresented by Emmanuel Schanzer

Informatique et Sciences du numérique : Un nouvel enseignement pour une nouvelle culture numérique ? Par François Jarraud A la rentrée 2012, l'enseignement de spécialité Informatique et sciences du numérique sera proposé aux lycéens de la filière générale S. Robert Cabane, chargé de mission ISN, nous explique comment et avec quels objectifs se construit un enseignement nouveau. Comment s'est construit l'enseignement de spécialité Informatique et sciences du numérique (ISN) ? C'est une opération complexe puisqu'il s'agit d'un enseignement tout à fait nouveau, pour lequel il n'y a pas de corps professoral. Comment vont être formés les enseignants ? Le choix a été fait de ne pas créer une nouvelle discipline avec un nouveau corps professoral mais de s'appuyer sur les professeurs d'autres disciplines (STI , maths, physique) en les choisissant selon leurs compétences actuelles ou à venir. Il y a l'expérience de l'option informatique. Ce n'est pas du tout la même chose. L'ancien programme de l'option c'était souvent des algorithmes enseignés par des professeurs de maths. Robert Cabane Liens :

A la Une : Les nanosciences au coeur d'un projet pédagogique Par François Jarraud Débattre du risque technologique n'est pas seulement un moyen d'élever le niveau de culture scientifique des lycéens. Au lycée Mounier, à Grenoble, le débat a aussi créé un véritable système pédagogique engageant les différentes disciplines et ouvrant le lycée vers une collaboration avec une école d'ingénieur. Tout au long de l’année scolaire 2010-2011, des élèves ingénieurs, des enseignants et des chercheurs ont donné à voir quelques facettes du nanomonde à une classe de 32 élèves de terminale S du lycée Emmanuel Mounier de Grenoble. Si ce volet scientifique permet d'enseigner de nouvelles notions aux lycéens, il vise surtout à leur donner les connaissances leur permettant de s’approprier ce sujet d'actualité et de développer leur propre esprit critique. Ce travail a abouti à l'organisation d'un débat au lycée auquel ont assisté l'ensemble des élèves de terminale S. Le projet voulait faire de l'éducation à la citoyenneté en passant par les sciences. Le projet

Electrical Engineering and Computer Science | 6.002 Circuits and Electronics, Spring 2007 | Video Lectures | Lecture 1: Introduction and Lumped Abstraction L’informatique et les sciences du numérique bientôt enseignées au lycée - Actualités INRIA - Actualité - Institut national de recherche en informatique et automatique Enseignement Robert Cabane est inspecteur général de Mathématiques à l’Education nationale, et animateur du groupe de travail qui a été mis en place pour coordonner la création des programmes d’informatique en terminale dispensés à la rentrée 2012. Alors que démarre la phase de déploiement dans les académies, Robert Cabane met en lumière, à la sortie du séminaire de Montpellier, l’importance de la collaboration avec l’Inria et ses centres régionaux. En quoi consiste votre mission dans ce cadre ? Robert Cabane : La mission que m’a confiée le ministre de l’Education nationale concerne les travaux de conception et d’organisation du futur enseignement des sciences du numérique au lycée. Quel rôle l'Inria a-t-il dans la mise en place de cette option ? © Inria / Photo Jim Wallace Robert Cabane : L’Inria offre une caution scientifique de premier ordre, ce qui a poussé le ministre à souhaiter sa participation dans cette opération. Les journées de Montpellier ont-elles fait avancer le projet?

Vidéothèque Interstices vu par d'autres... Algorithmes, mode d’emploi Socle commun - Banque de situations d'apprentissage compétence 3 - ÉduSCOL La banque de situations d'apprentissage et d'évaluation pour la compétence 3 offre un ensemble de ressources disciplinaires (mathématiques, SVT, sciences physiques et chimiques, technologie...) et pluridisciplinaires à télécharger. Banque de situations d'apprentissage et d'évaluation pour la compétence 3 Présentation des fiches Conçue pour les professeurs, chaque fiche proposée : Ces situations ne peuvent être soumises aux élèves en l'état. l'évaluation des items relevant de la compétence 3 du socle (battements du cœur, le jardinier, le vitrail, job de vacances...)le type d'aides à apporter aux élèves (saut à ski, battements du cœur...)la diversité des démarches possibles (la chèvre, le raccourci...). Introduction et conseils Mathématiques Technologie Interdisciplinaire Autres ressources en mathématiques

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