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La présentation des programmes à l'école maternelle

La présentation des programmes à l'école maternelle
L’école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous L'école maternelle constitue depuis la rentrée 2014 un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous les élèves. Elle se définit en trois grands axes : Une école qui s'adapte aux jeunes enfantsUne école qui organise des modalités spécifiques d'apprentissageUne école où les enfants vont apprendre et vivre ensemble La durée de la semaine scolaire des élèves à l'école maternelle est fixée à vingt-quatre heures. La loi de refondation de l'École donne une nouvelle mission à l'école maternelle Organisée en un cycle unique, l'école maternelle est la première étape pour garantir la réussite de tous les élèves au sein d'une école juste pour tous et exigeante pour chacun. Le nouveau programme de l'école maternelle organise les enseignements en cinq domaines d'apprentissage Les enseignements sont organisés en cinq domaines d'apprentissage : Un ensemble de ressources d'aide à la mise en œuvre du programme Explorer le monde

Les bénéfices pédagogiques de la nouvelle organisation du temps scolaire Afin de faire bénéficier aux enfants des meilleures conditions possibles pour acquérir les savoirs fondamentaux, c’est l’ensemble des écoles françaises qui adoptera les nouveaux temps scolaires à la rentrée 2014. Prenant cinq fois par semaine le chemin de l’école et non plus seulement quatre, disposant tous d’une matinée supplémentaire, travaillant aux moments de la journée où leur attention est la plus soutenue, les élèves se verront ainsi faciliter l’accès à la maîtrise de la lecture, de l’écriture et du calcul. Conscient des aménagements que ces nouveaux horaires impliquent pour les enseignants, pour le personnel des écoles et pour les communes, j’ai défini par le décret du 7 mai 2014 les moyens pour accompagner le plus précisément possible tous les acteurs dans ce changement appelé par l’intérêt des enfants. J’ai également écrit à tous les parents d’élèves pour leur rappeler l’esprit dans lequel la modification des temps scolaires est menée. Focus sur les séminaires interacadémiques

Ecole maternelle, école première École maternelle, école première Conférence de Philippe Meirieu, donnée lors du Congrès de l’AGEEM (Association générale des enseignantes et enseignants de l'école maternelle de l'enseignement public), le 5 juillet 2008 à Tarbes Cliquer ici pour obtenir le texte en PDF Je suis d’abord là pour témoigner de ma solidarité à votre égard et de mon admiration pour le travail pédagogique que vous faites. J’ai tenu à donner comme titre à mon exposé « École maternelle, école première ». Pour illustrer cette proposition, je voudrais faire quatre séries de remarques autour de quatre enjeux fondamentaux. -o0o- L’école maternelle : continuité et rupture C’est pourquoi une des premières vertus de l'école, c'est l'aléatoire de la composition des classes : une classe est un ensemble de gens qui ne se choisissent pas. À cet égard, l'école maternelle est à une place décisive et joue un rôle absolument fondamental. Le pédagogue, jadis, accompagnait l’enfant chez le précepteur, hors de l’enclos familial.

10 méthodes pour réviser, mémoriser et apprendre Dans les situations d’apprentissage, le bachotage est décrié et tous les enseignants conseillent à leurs élèves de relire leur leçon le soir-même pour mieux mémoriser. Mais, pour les élèves, les questions demeurent les mêmes : comment faire pour relire efficacement ? Les élèves disent parfois : « Les profs, ils nous disent de relire nos leçons le soir mais moi, ça me sert à rien. Comment trouver des moyens de dire au cerveau que l’information lue, écrite, consultée et apprise est importante, qu’elle a de la valeur, de l’intérêt pour le long-terme… et qu’elle mérite donc d’être retenue ? 1. Une manière de signaler une information importante au cerveau est d’en parler, de jouer soi-même au professeur. J’ai rédigé un article consacré à l’art de (se) poser des questions pour apprendre : Apprenons aux enfants à se poser des questions. 2. Pour en savoir plus sur les flash cards, vous pouvez lire cet article : Technique de mémorisation et méthode de travail, les flash cards. 3. 4. Phrases exemples

MENH1506379N Orientations générales La loi de programmation et d'orientation pour la refondation de l'école a créé les écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE), avec la volonté de mettre en place une formation des personnels enseignants et d'éducation par alternance conjuguant une formation universitaire, qui s'inscrit dans une démarche de recherche, avec une mise en situation professionnelle. Dans ce cadre, les ESPE sont habilitées à délivrer un master dans les domaines des métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (Meef). L'objet de la présente note de service est de préciser, à compter de l'année 2014-2015, les modalités d'évaluation et de titularisation des stagiaires recrutés par concours. Le tableau récapitulatif joint (Fiche 2) précise, pour chaque type de stagiaires et de sessions de concours antérieure ou postérieure à 2014, les nouveaux textes et modalités applicables. - La composition des jurys académiques évolue. Sommaire

École maternelle - La classe au quotidien L'école maternelle au quotidien Par la variété des types de tâches proposées, des modalités de travail utilisées, l'école maternelle veille à respecter les rythmes biologiques des enfants et à préserver les équilibres entre les phases de concentration, de jeu, de repos, d'activités ritualisées ou en ateliers, de regroupements. L'école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention des difficultés, des déficiences et des troubles, notamment ceux du langage. Ressources : Maternelle : inscription, admission - IA de Charente-Maritime Les équilibres à préserver Emplois du temps Les activités proposées à l'école maternelle doivent offrir de multiples occasions d'expériences sensorielles et motrices, en toute sécurité. L'enjeu est de trouver le moyen d'optimiser le temps de l'élève qui apprend tout en respectant l'enfant qui est accueilli. Références bibliographiques : Types de tâches Modalités de travail Certaines activités réclameront une modalité de travail particulière. L'accueil

Remise en forme ! Alors que le ministère veut redonner toute sa spécificité à l’école maternelle, re-questionner ses formes scolaires particulières est un vrai défi d’avenir. [Fenêtres sur cours] ouvre le dossier. « La maternelle, elle a tout d’une grande ! » En voulant faire la promotion de l’école maternelle pour dire toute son importance dans le développement de l’enfant, certains ne croyaient pas si bien dire. La petite école aurait parfois tendance à se prendre pour la grande. Réinterroger les formes scolaires de la maternelle L’école maternelle semble soumise à un mouvement de balancier. Construire des progressions qui vont de l’avant La création d’une centaine d’IEN maternelle en 2009, aurait pu aller dans ce sens. Lire : Le Fenêtres sur cours n° 382 Voir aussi : l’interview de Viviane Bouysse : à l’école de la maternelle l’interview de Mireille Brigaudiot : mais à quoi sert la grande section ?

A LIRE ABSOLUMENT : École maternelle - Le développement de l'enfant Mieux comprendre le développement de l'enfant Depuis le siècle dernier, les chercheurs tels que Wallon, Vygotsky, Piaget ou Bruner ont mis en évidence des repères dans le développement de l'enfant, l'importance de l'action de l'enfant sur son environnement et celle des interactions, notamment dans la maîtrise du langage. Les travaux plus récents ont montré toutefois que le développement est irrégulier, non linéaire, qu'il comporte aussi des stagnations, voire des régressions, et la notion de stade de développement a été remise en cause. Le développement ne va pas non plus systématiquement du concret vers l'abstrait et il existe des décalages selon les types de problèmes que les enfants ont à résoudre : la variabilité, interindividuelle et intra-individuelle, est une caractéristique fondamentale du développement, et l'enfant doit non seulement construire de nouvelles stratégies d'apprentissage, mais aussi inhiber des stratégies antérieures. Références : Florin, A. (2003). Les émotions

Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013. Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs : affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur professionreconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exerciceidentifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue Les compétences professionnelles attendues des métiers du professorat et de l'éducation Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

Des outils et ressources pour faire la classe - Pédagogie - Direction des services départementaux de l’éducation nationale du 16 Articles L’objectif de ce document est d’aider les professionnels de l’école maternelle (enseignants, directeurs, ATSEM…) à mettre en œuvre des conditions adaptées nécessaires pour que la première étape de la scolarité soit une expérience réussie porteuse d’un élan positif facilitant l’émergence du devenir élève. Ce document fait écho aux animations pédagogiques destinées à présenter les programmes de maternelle 2015. Suite à un an de visites dans les classes de moins de trois ans du département, voici quelques dispositifs jugés efficients par les enseignants de ces classes et le conseiller pédagogique préélémentaire. A partir des grandes étapes du développement de l’enfant d’Agnès Florin, voici des propositions d’aménagement de la classe en maternelle. Comment développer une continuité pédagogique entre le cycle 1 et le cycle 2 à partir de la production d’écrits ? Documents et ressources en lien du groupe mission départementale préélémentaire. « Précédente12Suivante » Site référencé

Pôle maternelle L'école maternelle : stratégie ministérielle pour assurer un nouvel élan Les programmes d’enseignement 2008 et le socle commun « Le socle commun s'acquiert progressivement de l'école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire. » (décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006) L’école maternelle Dans ce cadre le programme de l'école maternelle, publié au BO du 19 juin 2008, sans horaire contraignant, présente les grands domaines d'activité : s'approprier le langage ; découvrir l'écrit ; devenir élève ; agir et s'exprimer avec son corps ; découvrir le monde. Cf. circulaire de rentrée de mars 2010 (n° 2010-38 du 16 mars 2010, BO n°11 du 18 mars 2010). Les points forts à l’école primaire Garantir l'application pleine et entière des programmes dans toutes les classes de l'école primaire. La prévention de l'illettrisme se joue dès l'école maternelle, avec les apprentissages fondamentaux. En maternelle L'acquisition du langage oral est le premier objectif de l'école maternelle. L'accueil à la maternelle

Le site d’un instit fiches pratiques Les documents suivants sont certainement imparfaits, incomplets, mais ils peuvent être une base de travail intéressante. Leur utilisation est complètement libre (un simple mot sur le livre d'or en guise de remerciement sera quand même apprécié !). Pour les visualiser, vous devez disposer de Microsoft WORD et de WINZIP (ou équivalent) pour décompresser certains fichiers volumineux. en début de chaque page. Dernières fiches ajoutées. Mots-croisés, à partir d'un mot (version imprimable): châtaignier; Versailles Documents pour la direction d'école. (17 fiches) Quatre séances de mathématiques très intéressantes, niveau CE1 (Merci à Tine): 1 - 2 - 3 - 4 Activités diverses... ( 7 fiches ) Pour travailler en autonomie, s'occuper quand un travail est terminé... Repérage: 1 2 Mots-Croisés: 1 Mots-croisés, à partir d'un mot (version imprimable): rectangle; châtaignier; dinosaure; château-fort ; Versailles; ventricule; astronomie Mots-croisés, à partir d'un mot (version navigateur): rectangle

MENE1315928A Article 1 - La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est précisée à l'annexe du présent arrêté. Article 2 - L'arrêté du 12 mai 2010 portant définition des compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier est abrogé. Toutefois ses dispositions demeurent applicables aux personnels enseignants et d'éducation stagiaires, lauréats des concours de recrutement ouverts antérieurement au 1er septembre 2013. Article 3 - Le présent arrêté entre en vigueur le 1er septembre 2013. Article 4 - Le secrétaire général, le directeur général de l'enseignement scolaire et les recteurs sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française. Fait le 1er juillet 2013 Ce référentiel de compétences vise à Sont ainsi définies : 1. 2. 3.

Débuter Cahier-journal et fiches de préparation font partie des documents indispensables à la conduite de classe. Ils vous seront d'ailleurs demandé lors des visites de l'Inspecteur de l'Éducation Nationale, des conseillers pédagogiques ou des maîtres formateurs. Tous pourront vous conseiller sur la manière de rédiger ces outils afin qu'ils soient pour vous des outils efficaces au service de votre enseignement. Le cahier-journal présente la trame des activités que vous proposerez aux élèves. Les fiches de préparation peuvent être génériques, pour des activités qui se répètent régulièrement, ou spécifiques à une séance particulière. son intégration dans votre programmation ses objectifs le matériel qui sera nécessaire les consignes qui seront données les attentes de l'enseignant le déroulement de l'activité les critères d'évaluation Tous les moments de la journée ne sont pas accompagnés d'une fiche de préparation.

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