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Synthèse 2018 Documentation

Related:  Accueil des publicsDESIGN THINKINGEspaces et temporalités au CDI

Un CDI « apprenant » ? Nous sommes nombreux à réfléchir à l’espace pédagogique du CDI, à chercher à en modifier l’aménagement et plus largement à renouveler notre vision du lieu. Cette réflexion est au croisement de plusieurs mouvements : Il s’opère actuellement un renouvellement de la réflexion sur les lieux de culture avec les tiers lieux notamment en bibliothèque, les lieux de fabrication collective comme les fablabs, l’essor des mouvements DIY (do it yourself) et le développement d’une culture plus horizontale et plus participative y compris dans les musées. Les CDI, l’autodétermination des apprentissages et le développement du plaisir d’apprendre Dans les établissements du secondaire, les CDI sont peut être les seuls lieux où les élèves peuvent décider de ce qu’ils souhaitent apprendre, voire de comment ils souhaitent l’apprendre. Ce qu’il souhaite apprendre Comment il souhaite l’apprendre. Le CDI, l’apprentissage par les pairs et le développement de la capacité à apprendre Un CDI apprenant…, vraiment ?

PROFESSEURS DOCUMENTALISTES & CDI Article de fond - Vers une réorganisation de l’espace… Vaste espace rectangulaire, le CDI du collège Victor Schoelcher a longtemps souffert d’un manque de modularité, du fait de la présence de vastes bibliothèques très lourdes et qu’il n’était pas possible de déplacer. Cette réflexion a été globale : au niveau du fonds documentaire, il a été décidé de tester un classement en 5 pôles en s’inspirant des travaux retracés sur le blog de l’Odyssée d’LN (1) dans le cadre des « pratiques adolescentes » tout en refaisant une signalétique. Au niveau général, j’avais envie de délimiter des espaces ayant chacun une fonction particulière (collaboration, lecture…) au sein du vaste espace CDI. Une demande qui interroge nos représentations… Ce genre de travail interroge nos propres représentations du lieu « CDI » et de ses usages. Pourquoi donc cette réticence alors devant les demandes des élèves d’un espace de détente plus confortable, de poufs où s’allonger, si propices au plaisir de lire ? En bref,

Enseigner Documentation lycée - TraAM 2015-2016 : synthèse des travaux Co-pilotés par la DNE et l'inspection générale, les TRaAM permettent de construire une expertise qui doit contribuer à la qualité de toutes les actions de formation et d'accompagnement des enseignants dans le cadre du plan numérique et de la réforme du collège et des programmes. Fondée sur la mutualisation inter-académique, les TRAAMs s'appuient sur des expérimentations dans des classes, ils associent les équipes académiques à la réflexion et la production de ressources dans les Edubases. Huit académies ont été retenues pour participer au TraAM documentation de cette année : Créteil, Limoges, Nancy-Metz, Nice, Orléans-Tours, Reims, Rouen et Toulouse. Cette année les équipes ont travaillé et mutualisé sur la thématique suivante : « Nouvelles pratiques pour informer, nouveaux usages pour s’informer » Référents TraAM Pour l'Académie de Reims le groupe est constitué de : Eric Guillez IPR référent Les axes de travail pour l'année : Les projets et productions du groupe de Reims Productions :

Repenser les espaces existants du CDI (...) - Archiclasse Point d’étape des travaux du traAM par Perrine Chambaud, professeur documentaliste, IAN documentation (interlocuteur académique au numérique) pour l’académie de Guyane. Les travaux académiques mutualisés en documentation 2017-2018 concourent à Repenser l’espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers. Comment repenser l’espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers (élèves, professeurs, personnels) ?Comment le professeur documentaliste peut-il formaliser et mettre en œuvre une démarche de design thinking au sein de l’espace CDI ? Les six académies engagées dans cette réflexion : Guyane, Montpellier, Nancy-Metz, Nice, Orléans-Tours, Reims et leurs équipes ont produit des scenarii pédagogiques, des supports de communication, des productions mutualisées autour de trois grands axes : formaliser un cahier des charges recueillir et analyser les pratiques des usagers définir et redéfinir des espaces pour les usagers

Ouvrons nos C.D.I ; constitution d'une banque d'images autour des espaces info-documentaires Objectifs du projet : Ce projet fait l'objet d'une réflexion dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés 2017 2018, entre les Académies d'Orléans Tours et Nice. Il vise à créer une dimension sociale aux espaces info-documentaires, en constituant une banque d'images qui permettra à tout un chacun de s'inspirer de ces espaces partagés pour en repenser leur aménagement, leurs fonctionnalités, leurs utilisations et les formations que l'on peut y dispenser. Ce projet s'appuie sur l'action proposée par Primabord, Ouvrons nos classes. Cahier des charges : Qui ? Ce projet est ouvert à tous les professeurs documentalistes qui souhaitent mettre en évidence un ou des espaces info-documentaires qu'ils ont mis en place : dans le C.D.I, dans l'établissement, ou hors les murs. Quels comptes utiliser ? Les comptes C.D.I ou d'établissement sont à privilégier sur les réseaux sociaux et plateformes de streaming. Si je n'ai pas de compte(s) sur les réseaux sociaux, que faire ? Que peut-on publier ?

De quel CDI rêvent les élèves ? : le mur des tendances des lycéens | Esp@ce doc Selon une démarche de Design Thinking, nous avons mis en place des séances avec des élèves de seconde afin de les interroger sur leurs représentations du CDI et de faire évoluer les espaces du CDI en fonction des idées qui ont émergé lors de ces séances. Nous avons choisi d’interroger un panel d’élèves qui n’avait pas encore de représentations d’un CDI de lycée : des élèves de seconde. Dans nos deux établissements, nous avons reçu les élèves dans une salle neutre afin de ne pas les influencer. en trois mots à la définition du CDI (nuage de mots clés) au plan de leur CDI idéal A dire lors d’un brainstorming très peu directif ce qu’ils aimeraient trouver au CDI. à définir le CDI idéal à partir de 6 thématiques (Espaces, architecture, décoration, mobilier / Ambiance, animations, activités, relation avec d’autres lieux / Conditions d’accueil, règles de vie / Fonds documentaire, classement, rangement, achats / Relations entre élèves, avec les enseignants, avec les profs-docs / Nos conclusions

TraAM 2020-2021 | Pratiques et représentations de l’EMI au cycle 3 : enjeux et obstacles – Esp@ce Doc Aquitaine Réalisation d’une recherche inter-académique sur l’Éducation aux Médias et à l’Information au cycle 3 dans le premier degré. Un groupe de professeurs documentalistes a étudié la mise en œuvre de l’EMI dans les classes de CM1 et CM2, interrogé la culture de l’information spécifique au Cycle 3 dans le premier degré et cherché à adapter la pédagogie documentaire à l’entrée en 6e. Il semble difficile de trouver un consensus tant pour une définition des contenus à transmettre que pour un déploiement dans les établissements scolaires. Trois axes émergent dans leur recherche : esquisse d’une modélisation de l’EMI au cycle 3, analyse des compétences en lien avec l’EMI, outils de travail réalisés suite à l’analyse des besoins des enseignants rencontrés. Pratiques et représentations de l’EMI au cycle 3 : enjeux et obstacles Article réflexif résultant d’un travail de recherche dans le cadre des TraAM 2020/2021 en Documentation Modélisation de l’EMI Compétences EMI au cycle 3 Perspectives Bibliographie

Comment prendre en compte les pratiques adolescentes (aussi) dans l’espace CDI ? Plusieurs constats/paramètres m'ont amenée cette année à poser un nouveau regard sur l’aménagement du CD I: Une très grande envie et un grand besoin de réinvestir le “lieu” CDI, après avoir passé quasiment 3 années à construire et penser des contenus, d’abord autour d’un module de culture numérique, puis de l’EMI. L'expérience d'une collègue Sylvie Agoutborde partagée lors d'une journée départementale alors que nous réfléchissions à la question "les CDI doivent-ils ou non être des lieux de déconnexion ?". Une prise en compte des pratiques adolescentes (Anne Cordier) dans les séances pédagogiques (voir par exemple une séance autour de Youtube) mais pas encore réellement dans les autres activités du CDI. C’est ainsi que deux lignes de force guident ma réflexion : - Prendre en compte les pratiques des élèves lorsqu’ils viennent et sont au CDI, tout en induisant des usages. Le CDI du collège entre apprentissage et éducation La déconnexion comme composante de l’EMI Ressources : etc. Défi Chamallow

CdiStat est un outil au service du professeur documentaliste et de l’élève Outils pour élaborer des cartes heuristiques Apprendre à apprendre avec les cartes mentales ( Canopé Besançon, 2012) Dossier Savoirscdi sur les cartes mentales, mise en oeuvre des cartes mentales 2013 Gérer et équiper son poste de travail Faire de la veille Des outils pour le CDI Rechercher sur Internet Lettre Édu_Num Documentation Hors-série #TraAMDoc 2018 — Documentation (CDI) Sommaire Cette lettre présente des exemples de productions issus des TraAM Documentation 2017-2018, ainsi que quelques pistes de réflexion pour les TraAM 2018-2019. Cette année, les équipes ont travaillé, échangé et mutualisé sur la thématique suivante : "Repenser l’espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers. Comment repenser l’espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers (élèves, professeurs, personnels)? Comment le professeur documentaliste peut-il formaliser et mettre en oeuvre une démarche de design thinking au sein de l’espace CDI?" Les six académies retenues dans le cadre des TraAM documentation 2017-2018 étaient : la Guyane, Montpellier, Nancy-Metz, Nice, Orléans-Tours et Reims. Les échanges entre les référents TraAM sur leurs pistes de travail ont permis de faire émerger les problématiques de travail suivantes : 1.

TRAAM DOC Nancy-Metz 2017-2018 by traamdoc.nancy on Genially Situations initiales (contextes des projets) Exprimer les besoins et envies Définir des objectifs (regrouper les idées) Identifier les contraintes Trouver des pistes concrètes Visualiser Choisir, acquérir et installer le matériel Faire un feedback (évaluer et réajuster) Comment repenser l'espace existant du CDI pour s'adapter aux besoins des usagers ? Exemples dans nos établissements Expérimentations 2017-2018 du groupe TraAM Documentation de Nancy-Metz Lien vers les autres productions du groupe De nombreuses contraintes peuvent se présenter dans un projet :Contraintes techniques : le projet est-il réaliste et réalisable ? Exploitation des travaux des élèves (hackaton, recueil des idées, maquettes, etc.) La suite à la rentrée... La budgétisation sera réalisée dans le courant de l'année 2018-2019. Carole Zaremba, professeure documentaliste au Lycée Hélène Boucher – 57100 Thionville : Lesélèves ont pris des photos des lieux de l’établissement qu'ils avaient choisis. De la théorie à la pratique !

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