CLIC2018 by mathematiques.lerat on Genial.ly
,,mathematiques.lerat@clg-arques.fr,Logo Here,conclusion,Karine LERATProfesseur de MathématiquesCollège Mendès France à Arques,Ma classe inversée,@ProfMathsArques,changement de ma pratique,point de départ,mais un rapport avec les élèves différents,des élèves acteurs de leur apprentissage,écrire le cours à la maison, faire les exercices en classe,avec des élèves beaucoup plus actifs, plus motivés,Cela permet de faire un point sur ce qui a été compris ou non en classe. De plus, les élèves ayant eu la correction sont très motivés pour répondre en classe.,à essayer ... à tester ...,beaucoup de travail personnel pour le professeur,Une feuille par chapitre est distribuée avec les exercices à faire par capsule.
soutenance mémoire CAFFA by vincent jaouen on Prezi
Fiches de rôles en ilots, une proposition pour la coopération
Voici mes fiches de rôles pour les ilots. Je les voulais en noir et blanc et modifiable pour les adapter aux différents projets. ilots origines Mais je ne peux décemment commencer ce billet sans préciser mes sources ! Je suis venu aux ilots après avoir poussé jusqu’à sa limite mon système ancestral de travail de groupe, c’est à dire sans aucune structure, et donc, ça ne marchait pas trop. Ou plutôt, ça marchait mais je voyais bien que tout le monde n’était pas concerné. C’est donc en suivant de près les travaux de Rémi Masse (#LRM) et de Béatrice Cartron que je suis d’abord venu aux ilots. Puis c’est lors d’un entretien avec Sylvain Connac que mon approche s’est précisée. Les cartes Venons-en donc aux cartes ! Je voulais des cartes : en noir et blanc, parce que c’est la croix et la bannière pour avoir de la couleur. que je puisse modifier à loisir.qui soient simples et pas chargées visuellement. Donc ça donne ça : Les fichiers éditables en pages et word sont ici et là. Court retour d’expérience
Collaboratif / Coopératif : quelle différence ?
François Bocquet Quand parle-ton de travail collaboratif ? « Quand deux ou plusieurs personnes - échangent des points de vue sur des informations existantes - planifient et gèrent leur temps - organisent leur travail collectif - partagent de l'expérience - définissent des objectifs communs - construisent des informations ensemble - construisent des compétences ensemble Quand parle-ton de travail collaboratif ? Quand deux ou plusieurs personnes travaillent en mode synchrone - dans le même milieu (salle de réunion, cafétaria, préau ou couloir...) - dans des lieux différents (audio-conférence, visio-conférence, partage d'application). » Séminaire TICE. Jean Heutte « La distinction entre coopératif et collaboratif s'opère en distinguant les relations qu'entretient chaque individu avec les membres du groupe, sa responsabilité par rapport aux actions, sa capacité à influer sur la définition et l'enchaînement des actions permettant d'atteindre l'objectif assigné au groupe. » Université de Genève
Des parcours individualisés grâce aux badges de compétences ! – Les joies de l'erreur
Tant dans le milieu scolaire que dans le milieu professionnel, est valorisé le principe du badge de compétence, auquel on peut joindre l’idée des ceintures de compétences qui, comme au judo, permettent de formaliser le passage d’un degré de maitrise à un autre. Dans l’éducation, ses intérêts sont multiples, et sont exploités en primaire depuis bien des années déjà. Ces badges permettent à chaque élève de formaliser son niveau de maitrise d’une compétence et de construire son propre parcours de progrès, souvent à l’aide d’un plan de travail personnalisé. Je me suis questionnée sur ces badges durant deux ans, m’informant, réfléchissant et cherchant, parmi les projets présentés sur les réseaux, les éléments qui répondraient à mon fonctionnement et à mes objectifs : Les objectifs sont innombrables. Fonctionnement d’ensemble du système Voici les deux légendes qui correspondent, et qui sont distribuées aux élèves et explicitées en début d’année legende-badges-francais-pdf Bilan de ce système
Travail de l'élève hors la classe : un observatoire à Créteil
Alain Pothet, correspondant académique EP, Martine Amable, chargée de mission EP, Françoise Moncada DAASEN de Seine-Saint-Denis et correspondante académique EP, évoquent la genèse de l'Observatoire et la publication de son premier rapport. D'où est partie cette idée de l'Observatoire ? L’Observatoire des pratiques en Éducation prioritaire est né le 9 octobre 2015, au terme de sa conférence inaugurale. La démarche s’inscrit dans le cadre de la refondation de l’éducation prioritaire et l’Observatoire répond à une triple demande : Comment avez vous travaillé, quels acteurs avez-vous mobilisés ? Le travail a consisté d’abord à réunir un observatoire dont la composition devait permettre de croiser les regards sur les réseaux. Il réunit à la fois des personnes connaissant parfaitement les enjeux de l’éducation prioritaire et des personnalités externes susceptibles d’éclairer de leur regard les questionnements retenus. Quels acteurs avez-vous mobilisé ? Les résultats sont les suivants :
10 choses à dire aux enfants à propos des échecs et des erreurs
1.Les erreurs servent à s’améliorer. Tu peux apprendre de tes erreurs pour t’améliorer. 2.Les erreurs sont utiles dans la démarche de résolution de problème. C’est en essayant encore et encore que la compétence s’acquiert et que l’intelligence se développe. 3.Apprendre, c’est comprendre ses erreurs. Tu ne comprend pas encore et tu as le pouvoir de tout faire pour comprendre bientôt. 4.Surmonter ses échecs, c’est gagner en force de caractère. Tu ne perds jamais : soit tu gagnes, soit tu apprends. 5.Cela demande du courage de reconnaître ses erreurs. Il faut du courage pour accepter de se montrer imparfait. 6.Les erreurs font penser plus. Tu as échoué donc tu as besoin de trouver une autre manière de faire. 7.Les échecs rendent plus résilients. Il n’y a jamais d’échec, il n’y a que des expériences. 8.Les échecs enseignent la valeur des efforts et de la réflexion. Réfléchir, c’est au moins autant se poser des questions qu’apporter des réponses. 9.Les erreurs ouvrent la voie à la créativité. 9 avril 2015
Concevoir des formations, un livret ressource pour les formateurs
Une formation continue des enseignants aujourd'hui - page 5 Une formation continue des enseignants aujourd’hui. Pour « faire » quoi ? player1 Cinq directions pour la formation - page 7 Le centre Alain-Savary propose cinq grandes directions qui peuvent guider les formateurs quand ils conçoivent une formation . Concevoir une formation - page 14 Outils, dispositifs, environnements, parcours... L’enjeu de toute formation se situe au niveau de l’activité que l’on souhaite que le formé déploie effectivement. Une nouvelle prescription : "l'hybride" - page 19 La formation — initiale et continue — voit se développer de nouvelles formes dites hybrides avec notamment l’arrivée d’un nouveau dispositif institutionnel de formation à distance, M@gistere. De l'usage de la vidéo - page 22 Si former consiste d’abord à lire ensemble le réel, pour comprendre l’articulation entre l’activité des élèves et celle des enseignants, cela impose au formateur de trouver les moyens de ramener le réel. player2
Introduction / Initiation Inkscape
Inkscape est un logiciel libre de dessin vectoriel. Il est multiplateforme : il s'utilise aussi bien sur Windows, Mac OS X et GNU/Linux. Inkscape est intuitif et ses utilisateurs s'amusent rapidement dès la première prise en main. Logiciel vectoriel performant, entièrement dédié à la création et à la modifications des chemins, il ravira toutes les personnes ayant un besoin d'illustration sur divers supports et de taille variable. Son format d'enregistrement est le SVG, format préconisé par le W3C et s'allie aisément avec le HTML5, CSS3 et JavaScript.
