The Role of Mistakes in the Classroom As the school doors swing open to welcome the start of another year, both teachers and students will have goals: to inspire a class, to learn new things, to get good grades. What probably won't be on that list is to make a mistake -- in fact many. But it should be. Why? If students are afraid of mistakes, then they're afraid of trying something new, of being creative, of thinking in a different way. They're as one teacher told me, "victims of excellence." Why is this? I realize that parents play a crucial role in how their children view mistakes -- and I've written about that -- but here, I'm focusing on educators. While writing my book Better by Mistake: The Unexpected Benefits of Being Wrong, I came across some fascinating research about how children learn and what message they take away about mistakes. Carol Dweck, a professor of psychology at Stanford University, has conducted groundbreaking research in this area. Of those students praised for effort, 90 percent chose the harder test.
אבחון עצמי של טעויות תלמידים לא מעטים מצפים בפתרון בעיות ל"הארה", לדעת מיד את התשובה הנכונה, ובמידה ואינם מצליחים בכך הם מרימים ידיים. לומדים מיומנים יודעים כי תהליך של פתרון בעיות מאפשר ליבון ההבנה. תהליך כזה מורכב מזיהוי שגיאות, אבחון הקשיים שגרמו להן, ותיקונן. באופן מסורתי תלמידים "נענשים" בהורדת ציון על טעויותיהם, ורבים נושאים עימם תחושה לא נעימה, ונמנעים מלשוב ל"זירת הפשע" וללמוד מטעויותיהם. הפעילות הבאה מיועדת לסייע לתלמידים אלו. מצורפים מספר "דפים מלאים טעויות" המכילים היגדים מוטעים שאספתי מתשובות של תלמידי במהלך השנים. ההנחיות לתלמידים מופיעות בדפים עצמם, אולם במידה והנכם מעוניינים לפתח אצל התלמידים מודעות לדרך בה הם מפריכים טענה אני ממליצה לנקוט בדרך הבאה: לתת לתלמידים הנחיות פתוחות בדף הטעויות הראשון - "שכנע את כותב ההיגד בטעותו", ולערוך דיון במליאת הכיתה על "מה נדרש כדי לשכנע התלמיד בטעותו?". לתת לתלמידים הנחיות מפורטות בדפי הטעויות הבאים כדלקמן: א. ב. ג.
אי שוויונים אלגבריים: דרכי חשיבה של תלמידים וידע פדגוגי תכני של מורים מקור: אוניברסיטת תל אביב, ביה"ס לחינוך, תקצירי עבודות מחקר לתואר שלישי, ועדת תלמידי מחקר, 2005. קיימת הסכמה רחבה לכך שמורים, המלמדים נושא מתמטי מסוים, צריכים להכיר דרכי חשיבה של תלמידים, שגיאות אופייניות לנושא ומקורותיהן האפשריים (לדוגמא, קרסנטי והרכבי, 2003 ; Shulman, 1986). מחקרים מראים כי חוסר האפשרות לחזות ולהתייחס לקשיי תלמידים, פוגע ביכולת המורים לתכנן וללמד שיעורים מקושרים הבנויים היטב. מורה המתייחס לדרכי חשיבה וידע קודם של תלמידיו יכול לפתח פעילויות מתאימות עבורם (Even & Tirosh, 1995) ויכול ליישם מודל הוראה המדגיש הבנה מושגית (Gearhart, Saxe, Seltzer, Schlackman, Ching, Nasir, Fall, Bennett, Rhine & Sloan, 1999). מטרת המחקר מחקר זה עסק באי שוויונים אלגבריים. במחקר נבדקו:* דרכי חשיבה של תלמידים, טעויות שכיחות ומקורותיהן בנושא אי שוויונים.* ידע פדגוגי תוכני של מורים על דרכי חשיבה נכונות ושגויות של תלמידים בנושא אי שוויונים.* אופן ההתייחסות של מורים לשגיאות בתהליך ההוראה של אי שוויונים. מתודולוגיה שאלות המחקר לשם כך נשאלו שאלות המחקר הבאות: 1. א. 2. א. 3. א. מערך המחקר ידע תלמידים ידע מורים
המגדל נפרק : חידושי מילים של ילדים וניתוחם מיכל סגל .המגדל נפרק : חידושי מילים של ילדים וניתוחם. מכון מופ"ת 2011 / בספר הַמִּגְדָּל נִפְרַק אוסף עשיר של אמירות מקוריות של בני שנה וחצי עד ארבע וחצי – שכמותן לא שמעו מעולם מפי המבוגרים הסובבים אותם – ואליהן נלווה הסבר לשוני והתפתחותי. הספר מכוון לכל אלה הרגישים ומתרגשים למשמע יצירות השפה המיוחדות של הילדים, ובתוכם בני משפחתם, סטודנטים ואנשי-חינוך . בשמונה פרקים, המתחלקים לחמישה עשר תתי פרקים, פורסת מיכל סגל מגוון של נושאים לטעויות לשון. היא מצרפת לכל פרק ולכל נושא שכזה דוגמאות למכביר (עובדה ההופכת את הקריאה למהנה ביותר!). ישנן הטעויות הרווחות של רבים היוצאים מן הכלל כמו: בֵּיצות, נמלות, כיסאים, עופים ודומיהם. הספר "המגדל נפרק" בוחן את התפתחות השפה דרך תחדישים לשוניים של פעוטות