Qu'est-ce que le numérique fait aux historiens ? Cette passionnante question est au coeur de l'ouvrage publié par Philippe Rygiel. Pour y répondre, l'auteur compile dans son ouvrage 13 de ses textes écrits ou donnés en conférences entre 1998 et 2014. Cette mise en abyme lui offre la distance nécessaire pour questionner l'évolution du métier d'historien à l'âge numérique, allant du rapport aux sources à l'écriture, et dessinant en creux un plaidoyer en faveur d'une culture numérique intégrée à la formation des futurs chercheurs. Rygiel P., 2017, Historien à l'âge numérique, Villeurbanne : Presses de l'ENSIBB. Cet article est mis en ligne conjointement par Mondes Sociaux et L'Histoire dans le cadre d’un partenariat de co-publication. État des lieux La grande force de l'ouvrage réside dans le travail d'égo-histoire que mène Philippe Rygiel. CC Pixabay MoteOo Questionner un parcours d'historien Plutôt que de questionner l'instant présent, Philippe Rygiel commence par regarder en arrière et interroge son propre parcours. De nécessaires débats
Enseigner l’histoire-géographie autrement : l’utilisation du document - Histoire-géographie - Éduscol Au cours du stage organisé en avril dernier au sein de l’académie, de nombreuses thématiques ont été abordées. Elles permettront aux enseignants d’histoire-géographie d’imaginer de nouvelles activités, des séances d’aides personnalisées et de penser également la différenciation, à travers des questions du programme. Trois séries d’ateliers ont donné lieu à des fiches-démarches et des diaporamas disponibles en ligne. « Développer des stratégies pour comprendre » propose aux enseignants d’aider les élèves à saisir l’implicite (création de questionnaires, utilisation du récit de conceptualisation...).« Revisiter les pratiques professionnelles » donne des exemples de jeux de rôles, d’utilisation du manuel ou de coopération entre élèves.« Identifier les obstacles à la compréhension des textes » propose des stratégies pour faire lire les documents par les élèves et les aider à mieux les comprendre en passant par exemple par des représentations graphiques.
Quoi de neuf sur le Web en Histoire Géographie ? Centre d’histoire sociale du XXème siècle - Rygiel Philippe Professeur à l’université Paris10 (Paris-Ouest-Nanterre-La Défense) Associé Contact : prygiel@ens.fr Recherches actuelles Mes publications et travaux actuels s’organisent autour de plusieurs axes : Je poursuis l’inventaire des usages possible du lexique du genre dans le champ des études migratoires, m’intéresse, dans le cadre français, á l’histoire des pratiques administratives des bureaucraties chargées de l’encadrement des populations étrangées et/ou immigrées et prépare un volume sur l’émergence d’une réglementation internationale des migrations au travers de l’étude des travaux et débats relatifs á ce thème tenus dans le cadre l’Institut de Droit International entre 1873 et 1914. Bibliographie Ouvrages, numéros de revues " Chiffres et histoire ", (sous direction avec G. Mémoires et rapports Une impossible tâche ? « L’offre faite aux historiens. Contributions à ouvrages Articles de revues Interventions, colloques internationaux De quoi le Web est-il l’archive ?
Les textes composites : des exigences de travail peu enseignées ? 1Les supports d’activités scolaires ne sont plus les mêmes aujourd’hui qu’hier. Des textes que nous appellerons « composites », caractérisés par leur hétérogénéité, prennent une place importante dans les classes, confrontant certains élèves à des difficultés d’autant plus grandes que le « mode d’emploi » cognitif de ces supports leur est peu fourni par les enseignants et que ces textes ne sont pas toujours traités dans une visée de construction conceptuelle, ou plus largement de savoirs. 1 Ces recherches ont en particulier été conduites au sein du Réseau Reseida (REcherches sur la Social (...) 2L’analyse des supports que nous proposons ici s’inscrit dans la suite de nos travaux antérieurs1 visant à comprendre comment, dans l’école actuelle, naissent et se renforcent les difficultés scolaires que connaissent beaucoup d’élèves issus de familles populaires (Bautier, 2006). 2 Une image, un graphique, un schéma, un tableau, une carte… 3 J. 4 R. 13En 2009, le même chapitre est bien différent.
Comment consolider les apprentissages en HG en collège ? | Histoire et géographie Le mois de juin est là, les examens commencent. Moment difficile pour tous face aux apprentissages à réaliser et qui ne sont pas toujours à la hauteur des attentes. Comment accompagner les élèves ? Comment consolider les acquis pour qu’ils perdurent au delà de la révision de l’interrogation ? Vaste chantier sur lequel certains d’entre vous ont commencé à proposer des pistes intéressantes que nous vous soumettons ci-dessous. 1 . Les avancées des sciences cognitives ont mis en évidence l’importance de contacts répétés avec l’objet d’apprentissage. Forts de ce constat, certains professeurs essaient de proposer aux élèves de multiples occasions d’être confrontés aux objets d’apprentissages en ayant recours à l’affichage notamment. L’équipe du collège C.Fauqueux de Beauvais a, de son côté, imaginé un sous-main plastifié à disposition des élèves, regroupant les principaux repères et démarches attendus. Sous-main collège C.Fauqueux Beauvais format PDF - 1 Mo 2 . 3 . Mise à jour : 26 août 2016
Gallica Studio Gallica Studio offre « un espace qui se veut à la fois terrain de jeu, boîte à outils et vitrine pour les réutilisations innovantes et créatives des contenus disponibles dans Gallica » selon Olivier Jacquot. Plus précisément, cet espace s'organise autour de 3 entrées principales : Boîte à outils (tutoriels, moteur de recherche iconographique, API et jeux de données), Projets collaboratifs (hackathons, géolocalisation des résultats de recherche dans Gallica) et Veille des Gallicanautes (contributions diverses comme ce plugin de Sylvain Machefert pour télécharger des images HD pour Gallica). Parmi toutes les ressources proposées, on pourra par exemple citer la sélection opérée par la Direction du Numérique pour l’Éducation (DNE) de 150 classiques de la littérature numérisés au format EPUB dans Gallica et le tutoriel d'enrichissement de fichiers EPUB via le logiciel libre et gratuit SIGIL. Sources Réseaux et médias sociaux
lettres-histoire - dossier enrichir sa pratique : le récit Auteurs : Yves PONCELET et Isabelle AMIOT 1. Le récit : définition(s) Une définition de ce qu’est un récit peut être empruntée à Jean-Michel Adam, Le Récit, (« Que sais-je ? », Puf, 2013) : « Le récit est la représentation d’un ensemble d’événements sous la forme d’une histoire, qui permet au lecteur [ou à l’auditeur] de les ressaisir en un tout signifiant ». Pour coller au plus près à notre réflexion spécifique, cette définition pourrait évoluer en : « Le récit est la représentation fondée et donc argumentable d’un ensemble d’événements ayant eu lieu sous la forme d’une histoire que l’on peut estimer vraie, qui permet au lecteur [ou à l’auditeur] de les ressaisir en un tout signifiant. » Les marqueurs du récit de l’historien sont la prise en charge du temps, la dimension explicative, l’administration de la preuve et la distinction entre l’historien, les acteurs des faits et événements qu’il met en récit et les sources auxquelles il recourt. Il est convenu que le récit est pluriel. 2. 3. et
Enseigner l'histoire-géographie : nouvelles approches Cette brochure, atypique dans sa forme, compile et propose des séquences de classe ou des supports de formation présentés élaborés par des professeurs et des formateurs de l’académie de Caen. Une brève présentation de ces ressources conduit ensuite à un padlet en ligne. Chacun de ces padlets contient des éléments de réflexion, des supports d’activités et parfois des réalisations d’élèves. Nous avons cherché à mettre en valeur une conception renouvelée de la pédagogie de nos disciplines s’appuyant sur les recherches scientifiques disciplinaires mais aussi sur les acquis des sciences de l’éducation. Géographie du sensible, acteurs de l’histoire, débat et argumentation, Education aux médias et à l’information, enseignement des compétences au lycée ou encore usages du numérique sont les entrées privilégiées.
3e Th1 d'histoire - Rostand-C116 Je travaille à la maison : je révise le Thème 1 Travail en Classe sur l'ensemble du thème. Liste des activités proposées : Activité 1 : rédiger un texte sur les conditions de vie des soldats pendant la 1ère guerre mondiale. p 43Activité 2 : rédiger un texte les civiles européens à l'épreuve de la guerre totale" Activité 3 : rédiger un texte : quelles sont les conséquences de la guerre sur les sociétés européennes ? Je m'évalue sur l'ensemble du Thème 1 d'histoire
Manuella Editions - Le Dossier Bertrand, jeux d'histoire Un notaire avide, une femme adultère, un divorce, une mystérieuse lettre anonyme, un procès, des expertises graphologiques… La vie de Daniel Bertrand est plus trouble qu’il n’y paraît. Directeur paternaliste d’une banque lilloise, il aspirait pourtant à l’existence tranquille et honnête d’un notable de province. Comment s’est-il retrouvé pris dans ce jeu de trahison familiales, entre vaudeville social et tragédie personnelle ? Qui se cache derrière cet homme apparemment sans histoire qui met tout en œuvre pour sauver son honneur ? Un dossier d’archives exhumé d’une brocante, une réunion à la Sorbonne, une règle du jeu, une paire des ciseaux, un dé à jouer, une sonnette manuelle… Quelle est la finalité réelle de ce livre ? Cinq historiens en quête de personnage ouvrent le «Dossier Bertrand» et s’attachent, chacun à sa manière, à en élucider l’énigme.