Dix nouvelles compétences pour enseigner Allal, L. (1983) Évaluation formative : entre l’intuition et l’instrumentation, Mesure et évaluation en éducation, vol. 6, n° 5, pp. 37-57. Allal, L. (1984) Vers une implication de l’élève dans le processus d’évaluation formative, Éducateur, n° 3, pp. 22-26. Allal, L. (1988) Vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise : processus de régulation interactive, rétroactive et proactive, in Huberman, M. (dir.), Assurer la réussite des apprentissages scolaires. Les propositions de la pédagogie de maîtrise, Paris, Delachaux et Niestlé, pp. 86-126. Allal, L. (1991) Vers une pratique de l’évaluation formative, Bruxelles, De Boeck, Allal, L. (1993 a) Régulations métacognitives : quelle place pour l’élève dans l’évaluation formative, in Allal, L., Bain, D. et Perrenoud, Ph.
Un portrait-robot du professeur idéal Les parents attendent surtout des enseignants qu'ils développent le «potentiel» des enfants. Le prof rêvé des parents? Il développe les compétences personnelles des élèves (38 % le souhaiteraient), les aide à avoir confiance en eux (26 %) et les prépare à s'insérer dans la société (22 %). Telles sont les conclusions d'un sondage OpinionWay sur le métier d'enseignant réalisé pour l'enseignement catholique et l'Apel (Association de parents d'élèves de l'enseignement libre)*. Mais des attentes à la réalité, il y a une marge… Pas moins de 20 points d'écart pour le premier item. Malgré tout, une écrasante majorité de parents (70 %) conserve «une image positive du métier». Quid de l'exercice du métier? Interrogés sur les changements souhaitables, enseignants et parents mettent en avant le travail en petits groupes (respectivement 94 et 90 %) ainsi que l'individualisation des parcours (69 et 72 %).
Introduction. Le rôle des enseignants 1Face aux problèmes économiques et aux questions de société, on se tourne volontiers vers l’École pour chercher des réponses et trouver des solutions. L’École occupe ainsi une place centrale dans tous les pays démocratiques. Pour renforcer cette situation unique, gardons à l’esprit que tout le monde est allé à l’école, a une expérience de l’enseignement et a donc un point de vue personnel sur les bonnes méthodes, sur la meilleure pédagogie ou sur les contenus essentiels ! 1 En France, on peut y voir encore une des conséquences des événements de mai 1968. 2Peut-être à cause de cette connaissance largement partagée, l’École en France est souvent absente du débat politique ou des travaux parlementaires. 4Manuela Esteves montre avec clarté qu’il n’en est pas ainsi, en citant l’échec de la réforme des curricula au Portugal (1989-1994), due entre autres à « l’éloignement des enseignants d’une participation effective aux décisions qui ont été prises ». 2 Freinet, Motessori, Vigodsky… 6 M.
OCDE : L'urgence de valoriser les enseignants français Seulement 5% des enseignants français se sentent valorisés. Être professeur en France est-ce une aventure singulière ? Que pensent-ils de leur métier ? Comment l'exercent-ils ? L'enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage (TALIS) interroge directement le coeur des systèmes éducatifs des pays membres de l'OCDE. Pour la première fois, la France y participe. Plus de 100 000 enseignants dans 34 pays et territoires membres ou partenaires de l'Ocde ont été interrogés par l'Ocde sur leurs convictions, leurs attitudes, leur sentiment d'efficacité et de satisfaction. Les enseignants français aiment-ils leur métier ? Plusieurs sondages publiés récemment par le Se-Unsa et le Sgen ont montré une profonde lassitude et même un désamour ainsi qu'un rejet ferme de la hiérarchie et de l'institution scolaire. Que dit Talis ? Des demandes de formation non prises en compte Travaillant environ 38 heures hebdomadaires, l'enseignant français se singularise dans l'exercice du métier.
Concours : Nette dégradation du recrutement en lettres Après les maths le 9 juillet, la publication le 10 juillet des résultats des admissions en lettres modernes et classiques met en évidence le maintien de la crise de recrutement des enseignants. Pour les lettres on peut parler d'aggravation. En 2013, au capes externe de lettres modernes la totalité des 1000 postes proposés avait été attribuée. Ce n'est plus le cas au capes externe 2014. 1070 postes étaient proposés et seulement 888 ont trouvé preneurs. Un bureau sur cinq va donc rester vide. Rappelons qu'ne maths il n'y a que 837 admis pour 1243 postes ce qui fait qu'un tiers des postes est resté vacant. Résultats
BIENSÉANCE – Les règles du vouvoiement expliquées aux anglophones Etes-vous un adulte ? Vous adressez-vous à un ami, à votre patron, ou à quelqu'un que vous ne connaissez pas ? A l'occasion de la fête nationale française, le quotidien californien Los Angeles Times a publié un graphique pour rappeler les règles du vouvoiement en français. La nuance reste délicate à saisir pour les anglophones, qui n'ont pas d'équivalent dans leur langue. Infographie du Los Angeles Times sur le vouvoiement en français (source: LA Times) La question se pose parfois même en France, où les réseaux sociaux font parfois sauter les convenances. Le journal énonce des règles simples : si vous êtes un enfant et que vous vous adressez à un adulte membre de votre famille, il faut dire "tu", mais si vous êtes un adulte et que vous parlez à un enfant qui est "un prince ou quelque chose comme ça", le vouvoiement est requis. Quelques subtilités régalent le LA Times : en français, on tutoie Dieu, tout comme son conjoint, sauf si celui-ci est Jacques Chirac et requiert le vouvoiement.
20 Signs You’re Actually Making A Difference As A Teacher Other Data: 20 Signs You’re Actually Making A Difference As A Teacher by Saga Briggs, opencolleges.edu.au You plan. You assess. You network. You collaborate. You tweet, differentiate, administer literacy probes, scour 504s and IEPs, use technology, and inspire thinking. And for all of this, you’re given bar graphs on tests to show if what you’re doing is actually making a difference. 20 Signs You’re Actually Making A Difference As A Teacher 1. Critical thinking does not mean thinking harder before giving an answer. 2. Monkey see, monkey do. 3. Your students have respected your thoughts and ideas by attending your class; the least you can do is respect theirs. 4. Cold-calling may keep students on their toes, but it never creates an atmosphere of collaboration and respect. 5. The simple act of creating is so personal, memorable, and gratifying that you can rest assured your student will want to make it a habit. 6. 7. People like, and therefore listen to, other people who make them laugh. 8.
LA PASIÓN EDUCATIVA Hoy quisiera hablarles de algo que sostiene todo acto educativo. No se trata de metodologías, estrategias o análisis. Algo más importante que lo fundamenta. Es la primera vez que quisiera compartir esta expresión: la pasión educativa. Como un invisible lingüístico, he ido escribiendo algo que, implícitamente, me constituye cuando elegí esta profesión compleja y fascinante a la vez. Es una confesión: quisiera compartir las razones por las cuales no elegí una profesión, elegí una pasión. La pasión educativa implica que la motivación de enseñar y aprender, está en el mismo acto donde se transmite. La pasión educativa implica que hay una esperanza en cada acto, una lucha para mejorar esta condición humana ambivalente. La pasión educativa implica que somos cómplices de un proceso inevitable: el aprendizaje, la creación de sentido en la vida. Vuelvo a ideas escritas.
What an Effective Teacher's Classroom Looks Like Another school year is approaching and many novice teachers are preparing to enter their own classrooms for the first time. To help them on their way, MiddleWeb is publishing a series of brief articles offering good advice and food for thought. What We See in Effective and Ineffective Classrooms by Annette Breaux and Todd Whitaker In our ongoing observations of teachers, we continue to notice that the most effective teachers’ classrooms all look uncannily similar. And, of course, the same can be said for the less effective teachers—their classrooms all look uncannily similar. It seems that no matter where we go, the students all act the same in the classrooms of the most effective teachers. Let’s take a look inside of less effective teachers’ classrooms first. Here is what they all seem to have in common: ◆ The classroom looks disorganized. Now for the good news We could go on, but we think we’ve made the point. Here’s what we saw in the classrooms of the most effective teachers:
A Wonderful Poster on Failure July13, 2014 I have always believed that teachers (and people in general) MUST have an open midset; one that tolerates and celebrates mistakes and errors; one that looks at failure as an opportunity for a better beginning. It is through falling down that we stand up robust and it is through misfortunes that we gather our strength to live the life we want and pursue our dreams. If we want to raise up socially and emotionally strong students who can face up and overcome the hardships of life, an important key to this is to teach (and model) them about failure. We need to show them that failure is a healthy sign and a good omen for a healthy life experience. They need to view failure as an attempt for deep reflection and meditation about what worked or did not work. At 30 years old, Steve Jobs was left devastated and depressed after being removed from the company he started.