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Analyse de pratique professionnelle - Premier réseau national d'intervenants - L'Analyse des Pratiques Professionnelles

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L'analyse des pratiques professionnelles pourquoi cette expression ? Où l’on fait une analyse préalable et nécessaire de l’expression « analyse des pratiques professionnelles ».Pour y voir clair, il faut d’abord s’entendre... L’expression est à peine admise dans les milieux de la formation professionnelle qu’elle soulève, dès qu’on y réfléchit, un très grand nombre de questions. En effet, aucun des termes ne va de soi, pas plus que leur agencement. On peut encore se demander si l’expression « analyse de pratiques », de modes de travail qui se sont imposés, implique qu’il existe un seul type d’analyse. Pratiques Qu’entendre par pratiques ? Ainsi, contrairement à la perception commune et superficielle du terme, qui imposerait d’ailleurs l’identité entre connaissance pratique et connaissance commune, la pratique, bien qu’incluant l’idée de l’application, ne renvoie pas immédiatement au faire et aux gestes, mais aux procédés pour faire. Analyser... Le deuxième terme auquel il faut s’attacher est celui d’analyse. Professionnelles Une nécessité...

F.N.A.M.E. Étude pilote de l’entretien motivationnel chez des personnes condamnées pour conduite avec facultés affaiblies | Érudit | Drogues, santé et société v6 n2 2007, p. 83-115  Introduction La conduite avec facultés affaiblies par l’alcool (CFA) est un problème persistant qui entraîne de sérieuses conséquences tant au niveau légal que sur le plan de la santé. Aux États-Unis, les accidents automobiles sont la principale cause de mortalité chez les personnes de deux à 33 ans, l’alcool ayant été impliqué dans 41 % de tous les accidents fatals (Hingson et Winter, 2003). La réelle efficience des interventions obligatoires de réhabilitation sur la réduction de la récidive et des futurs accidents reliés à l’alcool, au-delà des sanctions comme la perte du permis de conduire, est controversée (Voas et coll., 2004 ; Voas, 2001 ; Wells-Parker et coll., 1995). Il existe de nombreuses preuves que des approches opportunistes de dépistage et d’intervention brève pour les problèmes de consommation d’alcool, ne demandant que quelques minutes seulement avec un professionnel, peuvent être bénéfiques. La recherche à propos de l’EM appliqué à la CFA en est à ses débuts. Contrôle

ENSEIGNEMENT - Apprentissage à la résolution de problèmes Dans le concept initial, les 8 étapes de l’ARP s’étalent sur deux tutoriaux. Les quatre premières correspondent à une démarche de raisonnement clinique, illustrant la démarche séquentielle de la prise en charge d’un patient. La septième étape est une mise en commun du travail d’auto-apprentissage de chacun afin d’effectuer une synthèse globale. Enfin, la dernière étape consiste à inciter les étudiants à identifier leurs nouvelles connaissances, les erreurs à éviter, à valoriser la démarche de résolution de problème, et à évaluer la dynamique du groupe. Cependant, en pratique, des variantes de ce concept de base sont apparues pour répondre aux spécificités de l’apprentissage en clinique, et incluent les formats type ARC (Atelier de Raisonnement Clinique), et type ECG (Etude de Cas Guidée). Ces huit étapes sont adaptées de celles des Facultés de médecine de Limburg (Maastricht) et de Sherbrooke. Ce guide fournit une description:

RASED et dys-scolies (II) (Laurent Carle) RASED et dys-scolies (II) Réseaux d’Aides Spécialisées aux Écoles en Difficulté : Du soin à l’éducatif Un texte de Laurent CarlePsychologue scolaire Eduquer, c’est émanciper. En vraie lecture (la voie directe, comme la nomme les phonistes), la valeur sonore, variable et aléatoire, d’une lettre ne sert à rien. « C’est la cécité, la surdité, la paralysie, l’immobilisme, l’égoïsme et les intérêts particuliers qui prévalent, à moins que cela ne soit l’impuissance... Hubert Montagner, Deux enjeux majeurs pour les enfants et l’école. C’est justement par le cours préparatoire que se font le tri et l’élimination, grâce à la puissance destructrice des méthodes d’enseignement de la syllabation, des sons, du déchiffrement, du « bruit » des lettres. Quand on visite des écoles en aveugle, à quoi reconnaît-on qu’un RASED y travaille dans l’esprit « Montagner » ? Là où travaillent les RASED, l’utilisation des lieux et du temps est différente ? Aux écoliers sans difficultés, aussi 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Entretien motivationnel - AFDEM - Association francophone de diffusion de l'entretien motivationnel ENSEIGNEMENT - Apprentissage par problèmes L'apprentissage par problèmes (APP) a été introduit à la faculté de médecine de l'université de Genève en 1995. Actuellement, ce format d'apprentissage est utilisé durant les années 2 et 3 du curriculum. Il s'effectue par des séances en petits groupes (6-9 étudiants) sous la conduite d'un tuteur. Il est basé sur des problèmes à expliquer ou à résoudre afin d'aquérir des connaissances essentielles en sciences médicales de base, cliniques et psycho-sociales. Chacun de ces problèmes est traité selon une séquence de 8 étapes réparties en 3 moments: Les six premières étapes correspondent à une démarche d'analyse scientifique d’un problème. Ces huit étapes sont adaptées de celles des Facultés de médecine de Limburg (Maastricht) et de Sherbrooke. Ce guide fournit une description: des objectifs de chacune des huit étapesde la démarche souhaitée des étudiantsdu rôle du tuteur comme "facilitateur" dans le processus d'analyse du problème ainsi que du fonctionnement du groupe

RASED et dys-scolies (Laurent Carle) RASED et dys-scolies(1) Un texte de Laurent CarlePsychologue scolaire Rien ne peut remplacer la pédagogie en classe et à l’école. Sous le lourd ombrage de ces croyances, je reprends ici, pour l’analyser et le discuter, un constat en apparence neutre et objectif, trouvé dans le rapport Thélot et cité par Jacky Poulain, désabusé, dans Les RASED, encore, toujours... ?. Menacés ou en sécurité, les réseaux d’aide fonctionnent-ils au seul bénéfice des élèves, en complément de l’action pédagogique, ou, en remédiant aux effets d’un enseignement qui ne sait pas instruire, participent-ils à l’homéostasie du système, à leur corps défendant ? Dans une institution vieillie, paralysée par le conservatisme, le soin à quelques élèves choisis parmi les trop nombreux enfants difficiles qui « relèvent » d’une aide psychopédagogique, ne change ni les pratiques, ni les routines, ni les traditions, ni les destinées. Une idée ? À l’école des pédagogues, on ne lit pas pour lire, on n’écrit pas pour écrire. « ...

L’Entretien Motivationnel - EM (1ère partie) - ENTRETIEN MOTIVATIONNEL.be 1. Introduction Qui n’a jamais pensé ou n’a jamais entendu dire d’un patient qu’« il était résistant », qu’« il n’était pas motivé », ou encore qu’« il ne voulait pas changer » ? En effet, s’il est vrai qu’un thérapeute ne porte pas à lui seul la responsabilité du changement, de telles réflexions ne peuvent qu’amener celui-ci à se placer dans une position haute d’ « expert prescripteur » détenteur d’un savoir que le client se doit de respecter s’il veut évoluer, oubliant par là même la question cruciale des valeurs propres du client. En outre, si l’on se réfère aux multiples ouvrages et guidelines traitant d’une pathologie, dans nombre d’entre eux la question du volet motivationnel est, sauf dans certaines problématiques types, bien souvent simplement évoquée voire même, dans certains cas, passée sous silence. 2. 2.1. 2.1.1. Le changement fait partie de notre vie quotidienne : vivre, c’est effectuer régulièrement des changements. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.4.

APP: Guide d'appropriation En parcourant le guide, les professeurs auront l'occasion de planifier progressivement une leçon utilisant l'APP et pourront l'expérimenter tout en s'appropriant les concepts à la base de cette approche et en construisant leurs propres principes d'action. Ainsi, le guide permettra aux professeurs de passer à l'action afin d'utiliser l'apprentissage par problèmes dans le but de faire développer par les étudiants les habiletés et les compétences visées dans leurs cours. Plus précisément, le guide est construit en cinq sections. Il propose d'abord aux professeurs de S'initier à l'apprentissage par problèmes (APP).

Compte rendu: 7 ans après la loi handicap de février 2005 : les réalités, les avancées, les manques | A.L.E.R.C.E. 65 Conférence organisée par l’association ALERCE (Association Laïque d’Etude et de Recherche pour les Communautés Educatives des Hautes-Pyrénées), 27 mars 2012, Tarbes (65). - Une loi non consensuelle La Loi d’orientation en faveur des personnes handicapées du 30 juin 1975 avait été votée pratiquement à l’unanimité. La loi du 11 février 2005, pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, n’a pas bénéficié d’un tel consensus, loin s’en faut. Il y a eu plusieurs navettes entre l’Assemblée Nationale et le Sénat. - Deux modifications majeures du cadre législatif • La départementalisation La loi de 2005 est d’abord une des multiples formes du désengagement de l’État de tous les secteurs qui concernent ce qu’on nomme la solidarité. • Création de la prestation de compensation La loi prévoit que toutes les dépenses induites par un handicap non couvertes par les prestations « ordinaires » doivent être compensées. - Une continuité sous estimée

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