Rendez-vous de l'éducation inclusive - L'apport des neurosciences à la recherche sur l'inclusion - Réseau des INSPÉ Tous les mois, découvrez un article sur la thématique de l’inclusion scolaire. Les sciences de l’éducation, la psychologie ou encore les sciences juridiques sont des disciplines abreuvant les travaux de recherche sur l’éducation inclusive. Entretenons-nous aujourd’hui avec Alice Gomez, maître de conférences à l’INSPÉ de l’académie de Lyon (Université Lyon 1 et chercheuse à l’Institut des sciences cognitives Marc Jeannerod, UMR CNRS 5229) sur les liens qu’entretiennent les neurosciences avec l’éducation inclusive. Quels sont les principaux apports des neurosciences aux travaux de recherche sur l’éducation inclusive ? Tout d’abord, l’intérêt pour les sciences du cerveau chez les enseignants a toujours été très important. En effet, ce que l’on appelle parfois « neuroéducation» peut être considérée comme une discipline naissante mais qui est également soumise à une surmédiatisation. Qu’est-ce que le neuroenchantement ? Alors qu’est-ce que les enseignants peuvent attendre de la neuroéducation ?
La mémoire La mémoire J.L Berthier Parcours magistère 4. Conditions favorisantes pour une meilleure mémorisation 4.1 Traiter l'information pour la mémoriser 4.2 Inscrire la mémorisation dans le déroulement pédagogique 3. 3.1 La mémoire de travail 3.2 Les procédures et habiletés 2. 2.1 La consolidation mémorielle 2.2 La mémorisation par le questionnement 1. 1.1 La vision juste 1.2 La mémoire dynamique Connaissance sur la mémoire 1.1 La vision juste 1.2 La mémoire dynamique 1- La mémoire dans le cerveau : une ou multiple ? La mémoire n’est pas « une », mais relève d’un ensemble de systèmes, et d’un grand nombre de soussystèmes, que chaque individu développe différemment. 1. 2. 3. 4. 5. La réalité du cerveau est complexe : les systèmes de la mémoire sont entremêlés, inter-systémiques. Une vision plus juste 2- L’importance stratégique de la mémoire chez l’élève La mémoire concerne toutes les dimensions du temps. Comprendre et mémoriser sont deux processus cognitifs distincts mais intimement entremêlés. exécutives 1.
enseignant débutant neuro Enseignant débutant et neuroéducation Débuter en classe et mettre en oeuvre quelques gestes professionnels pratiques rapidement fondés sur les piliers de l'apprentissage Un cerveau qui tient d'abord compte des émotions ressenties Aspects sensoriels des apprentissages Les informations traitées par nos sens peuvent être parasitées par nos sens eux-mêmes qui vont mal coder l'information. ...en classe EN CLASSE: ESPACE : Privilégier des espaces de détente TEMPS: des moments de repos, musique calme SEANCES: s'assurer que les besoins physiologiques sont satisfaits avant de commencer. Les erreurs sont indispensables et doivent être valorisées les erreurs L’apprentissage repose sur des écarts aux attentes (c’est-à-dire les erreurs).L’erreur est considérée comme une étape de l’apprentissage, nécessaire et source d’enseignements pour tous. Des informations qui sont traitées par les sens connaître le cerveau de l'enfant Le cerveau est vulgairement décomposé en trois parties. l'engagement et motivation
Kit d’enseignement neurosciences – OCEANA Designeurs, enseignants, éducateurs et chercheurs collaborent en équipe pluridisciplinaire pour s’engager dans une démarche d’enseignement « neuro-responsable » : le contenu et l’utilisation entrent dans une démarche de validation scientifique réalisée par les acteurs du programme. Parcourir le contenu du kitTélécharger le kit version 2 (gratuit) Cher visiteur,En raison d’une grande demande, nous ne pouvons plus distribuer de version physique du kit, mais la version digitale offre toutes les ressources à imprimer et découper pour les jeux et toutes les activités. pas encore utilisateur ? 1) percevoir Les enfants ont déjà de nombreuses certitudes en lien avec un savoir véhiculé qui n’est pas toujours le fruit de recherches scientifiques. D’autres activités permettent de découvrir par soi même ou d’apprendre à percevoir ses états mentaux, dans une démarche de questionnement scientifique, basé sur l’expérience. 2) comprendre 3) réguler Le kit comprend 17 séances d’environ 1h. Il contient
Neurosciences – Portail de langue Espagnol Voici une nouvelle rubrique, qui se propose de faire un focus sur les neurosciences et leurs apports dans nos pratiques pédagogiques. Nos collègues Marie-Pierre Magne et Aude Milon nous familiarisent avec les sciences cognitives et nous donnent de précieux conseils pour une approche plus innovante de l’enseignement des langues. Apprendre à apprendre ¡nuevo!(par Aude Milon)cliquez ici La motivation(par Marie-Pierre Magne)cliquez ici Atelier « Mémorisation », apprendre à apprendre(par Aude Milon)cliquez ici Outils inspirés des neurosciences pour la classe ELE(par Aude Milon)cliquez ici La motivation scolaire(par Marie-Pierre Magne)cliquez ici La motivation à apprendre selon Roland Viau(par Marie-Pierre Magne)cliquez ici Pour aller plus loin : petite bibliographie non exhaustive… – Mets-toi ça dans la tête! Réseau Canopé : de nombreuses ressources à consulter également !
[Interview] Métacognition, confiance, confiance en soi Marion Rouault travaille dans le Département d’Études Cognitives de l’ENS de Paris (Laboratoire de neurosciences cognitives et computationnelles, LNC2). À l’intersection entre les neurosciences cognitives, la modélisation mathématique et la psychiatrie, ses recherches ont pour objectif de comprendre un aspect essentiel de la cognition humaine : l’auto-évaluation, qui est fondamentale dans la construction de la confiance en soi, et souvent altérée dans les troubles mentaux. On entend de plus en plus souvent le mot “métacognition” employé en lien avec l’apprentissage, les succès scolaires, dans l’apprentissage. La métacognition fait référence à l’ensemble des processus qui nous permettent d’évaluer, de contrôler et de réfléchir sur l’ensemble de nos propres comportements et capacités. S’agit-il d’un domaine de recherche récent ? Les recherches sur la notion de confiance ne sont pas récentes. Il existe des interactions réciproques entre le fonctionnement cognitif et la métacognition.
️□ Parlons pratiques ! Neuromythes, idées fausses et vrais leviers ? - Extra classe - Podcast À l’instar des fake news, les neuromythes se propagent plus vite que les avancées des neurosciences en éducation. Quels sont les neuromythes éducatifs les plus courants et tenaces ? Comment trier le bon grain de l’ivraie ? La transcription de cet épisode est disponible après les crédits. Chaque dernier mercredi du mois, découvrez un nouvel épisode de « Parlons pratiques ! Retrouvez-nous sur : Extraclasse.reseau-canope.fr Apple Podcasts Spotify Deezer Google Podcasts Podcast Addict Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé. Émission préparée par : Hélène Audard et Régis Forgione Réalisée grâce à l'appui technique de : Nadjim Mioudi (Réseau Canopé Île-de-France) et Éric Démangel (Réseau Canopé Grand-Est) Animée par : Hélène Audard et Régis Forgione Directrice de publication : Marie-Caroline Missir Coordination et production : Magali Devance, Luc Taramini, Hervé Turri Mixage : Simon Gattegno Secrétariat de rédaction : Ludovic Oger Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr Transcription :
LES NEUROSCIENCES by fanny delafosse on Genially Les neurosciences au service des apprentissages. La mémorisation Plan Les neuromythes Qu'est ce qu'apprendre ? Que nous disent les neurosciences ? Que faire dans les classes pour nos élèves ? Tout se joue avant l'âge de 3 ans Lorem ipsum dolor sit amet Le développement des neuronales est particulièrement intense durant les 3 premières années de la vie, et le rythme va ralentir au fil des années. L’ensemble des études sur le cerveau n’a JAMAIS trouvé une portion non utilisée. Il existe des personnes qui utilisent plus le côté droit ou gauche de leur cerveau. Notre cerveau est constitué de 2 hémisphères : l’hémisphère gauche et l’hémisphère droit appelé principe de dominance hémisphérique. L’ensemble des tâches cognitives est effectué de façon bilatérale, les 2 hémisphères travaillent conjointement. On a tous une intelligence différentes : visuelle, auditive, kinesthésique... Rien ne permet de dire que le mode préféré de l'apprenant conduit à une efficacité plus grande d'apprentissage. Attention actif
Amener les élèves à pratiquer la métacognition et à gagner en confiance en eux - Apprendre, réviser, mémoriser Confiance en soi et métacognition : une combinaison gagnante La confiance en soi enclenche un cercle vertueux car on peut lier une bonne confiance en soi à une moindre peur de l’erreur. Face à une difficulté, une personne qui a confiance en soi utilise des stratégies pour y faire face, la résoudre et chercher d’éventuel soutien. La personne qui a confiance en elle sera suffisamment souple pour changer de stratégie en cas d’inefficacité et même pour abandonner (provisoirement ou non) si elle sent qu’elle souffre trop ou que l’objectif est trop élevé/ inadapté. Avoir confiance en soi, c’est connaître ses ressources internes (qualités, compétences, acceptation des émotions, stratégies déjà utilisée) et externes (soutien social, relations fiables, localisation des ressources utiles, savoir demander de l’aide) activables face aux difficultés. Pourvoir activer ces ressources nécessite de ne pas se laisser déborder par des pensées négatives et/ou anxieuses. Related Dans "Neurosciences"
Carnet d'accompagnement du programme ADOLE par bdubois sur Genially Apprendre l'attention au collège et au lycéeversion 2023 sommaire Carnet d'accompagnement du programme Jean-Philippe LACHAUX - CRNL/INSERM 3. 2. Quatre séquences 1. 4. Introduction Foire aux questions (FAQ) Un concept très importantà comprendre avant d'aller plus loin...Attention et perception vidéo à consulter Le programme ADOLE ambitionne d' apprendre aux élèves à : 1 séquence = env. 3 heures4 séquences = env. 12 heures Timing sur une année scolaire : - VISER la bonne cible avec leur attention, la bonne Perception- MAINTENIR leur attention sur cette cible, malgré les distractions- RÉAGIR de la bonne Manière à cette cible au sein d'un petit programme efficace- AGIR avec une Intention claire 1. document à consulter Objectifs de la séquence 1 Auto-évaluation de l'élève Et donc, les pré requis de l'enseignant.e avant d'aborder la séquence 1 ... Les activités proposéesdans cette séquence 1 Bien choisir sa cible, qu'est ce que ça veut dire ? 2. Objectifs de la séquence 2 Comprendre le circuit de la récompense
Les Savanturiers du Cerveau (S01EP01) : le test du chamallow de Walter Mischel Dans le cadre des Savanturiers 2018-2019, nous avons élaboré, à la demande de Romance Cornet, enseignante en primaire (classe de CM1), un petit programme d'animation scientifique en classe, qui porte sur le sujet du cerveau. L'idée qui sert de fil rouge au projet est de sensibiliser les enfants au fonctionnement de leur cerveau. Et tout particulièrement, leur faire prendre conscience du fait que nous ne sommes pas naïfs devant le monde qui nous entoure, mais bien au contraire disposés naturellement à mener une "chasse au signe" et à potentiellement se soumettre à lui. Dès lors, développer de l'autonomie, c'est parvenir à ne pas céder à l'injonction des signes, et à décider de son action propre. Ambitieux programme! Aussi avons-nous débuté prudemment, en leur demandant de réagir à un petit film qui illustre une célèbre expérience : le test du Chamallow (la Guimauve). Mais qu'est-ce que ce test ? Comment ont réagi les enfants ? Voici les notes prises par Romance : The marshmallow test 1. 2.
Entreprise apprenante : comment permettre à notre cerveau de mieux apprendre ? - Le blog des experts des neurosciences Les entreprises font face à de profonds changements, le marché évolue toujours plus rapidement, les outils de travail peuvent devenir obsolètes avant même d’avoir été complètement adoptés, les technologies ou l’intelligence artificielle viennent bousculer certains métiers et questionnent la place de chacun… dans ce contexte de bouleversement et d’incertitude, il devient nécessaire d’encourager l’adaptabilité. En effet, peu de personnes savent à quoi ressemblera leur quotidien de travail dans 5, 10, ou 15 ans. La question de l’apprentissage se pose alors aujourd’hui en termes de capacité à changer, à s’adapter, à acquérir rapidement de nouvelles connaissances et maîtriser de nouvelles compétences, en somme avoir la capacité d’apprendre. Or si notre environnement, et en particulier les contextes de travail, se sont transformés ces dernières années, notre cerveau lui n’a pas évolué et il semble opportun de rappeler comment notre cerveau apprend. L’engagement, un effort nécessaire
Encourager le deploiement des pratiques utilisant l'apport des neurosciences cognitives Dans le cadre de son Learning Lab[1], l’ambition de la CARDIE sur le volet des neurosciences cognitives est de diffuser les apports des recherches portant sur les sciences de l’apprentissages dans le but de contribuer à la réussite des élèves, lutter contre les inégalités et transformer la manière d’enseigner et la manière d’apprendre. 3 axes stratégiques ont été mis en œuvre : Encourager l’acculturation des personnels de l’éducation de l’académie de Paris aux sciences cognitives et au neurosciences cognitives dans une démarche inter degré et inter catégorielle Encourager la mise en œuvre de cogni’classes et accompagner les équipes au long cours dans leur projet grâce à un vivier de relais ressources formés Renforcer les partenariats avec la recherche et développer l’éducation par les preuves [1] Le learning lab est un espace d'échanges horizontaux, de créativité et de réflexion collaborative qui vise à promouvoir, dans le cadre de collectifs de travail, le développement professionnel.
Testing effect : se former pour apprendre durablement Testing effect : pourquoi se tester aide-t-il à apprendre ? Paul suit un MOOC depuis quelques mois et passe un examen en ligne demain afin d’obtenir une certification. Pour être certain d’être préparé au mieux, il passe sa soirée à relire tous les contenus proposés dans le MOOC et à visionner de nouveau les vidéos les plus importantes. A 23h, se sentant fin prêt, il s’endort tranquillement, sûr de lui. Mais ce que Paul ne sait pas, c’est que cette stratégie de révision répandue parmi les apprenants est loin d’être la meilleure…et Paul pourrait avoir de meilleurs résultats s’il optait pour une autre méthode : les tests. Mais pourquoi se tester l’aiderait-il à apprendre ? Se former en se testant pour apprendre durablement De nombreuses études en psychologie cognitive ont systématiquement démontré que nous nous souvenons mieux d’une information après avoir été testés dessus, plutôt qu’après une simple relecture : c’est ce qu’on appelle le testing effect. Mais comment expliquer cet effet ?