Des leçons à manipuler ⎜Les classes grammaticales & les fonctions – Flaubert ... Bonjour bonjour ! Après quelques semaines de cours, nous terminons en 4ème et 3ème la première ceinture de langue de l’année. La blanche ! qui traite des classes grammaticales et des fonctions. Parmi toutes les étapes constituant cette ceinture, il y a évidemment l’incontournable leçon qui permet de mettre en commun les apprentissages et de fixer les notions. Si certains élèves préfèrent une leçon traditionnelle et une prise de notes classique, certains ne s’y retrouvent pas et ne parviennent pas à travailler avec ce type de documents. Le dépliant Ce dépliant prend la forme d’une brochure. La brochure s’imprime en recto-verso sur bord court et se plie ensuite à la manière d’un dépliant. Les roues Les roues permettent d’avoir accès à toutes les connaissances liées à la notion sur un même document. Les roues s’impriment sur deux feuilles différentes (pas de recto-verso possible). L’arborescence Ces arborescences ne sont pas des leçons mais plutôt des outils. La carte mentale Le flipbook
Construire un cours avec un plan de travail – TeacherShare.net Voilà plusieurs mois que j’ai envie d’écrire un article sur les plans de travail. J’ai eu l’occasion de suivre un groupe de professeurs, dans le cadre de la CARDIE, qui utilisent cette façon de travailler en français en sixième et les résultats sont vraiment intéressants. J’ai eu envie d’expérimenter cette manière de travailler en DNL management en première STMG. Un plan de travail, qu’est-ce que c’est ? Le plan de travail est un document qui présente aux élèves toute une série d’activités qu’ils peuvent faire seul ou en groupe. Il leur permet d’avoir accès : À des exercices.À des ressources de cours.A des documents/exercices qui permettent d’approfondir, d’aller plus loin.A des fiches d’auto évaluation.A des exercices corrigés.A des documents collaboratifs pour les travaux de groupe.A tout ce que l’on veut mettre à la disposition de sa classe. Pourquoi un plan de travail ? Dans un article précédent, je vous avais parlé de la motivation selon l’auteur Roland Viau. Non évidemment.
Ressources Générales > Les repères chronologiques | Histoire et géographie Il est important de faciliter l’apprentissage des repères chronologiques pour les élèves. Voici des frises chronologiques des nouveaux repères d’Histoire Géographie pour le cycle 3 (sixième) et le cycle 4. Les frises proposées ici s’inspirent de travaux desquels elles sont grandement redevables. Il s’agit tout d’abord des documents créés lors de la mise en place des programmes 2008 par l’équipe du collège Gabriel Havez de CREIL dont les matrices ont été réutilisées. Il s’agit également de la recension des repères sur les fiches ressources Eduscol réalisé par Mélanie Weyl (Collège Charles Fauqueux de BEAUVAIS) format PDF - 65.6 kio Elles sont imprimables, en particulier au format poster, ce que permettent la plupart des imprimantes dont les établissements disposent. Sixième : format PDF - 309.6 kio format PDF - 444.5 kio Cinquième : format PDF - 275.9 kio format PDF - 450.8 kio Quatrième : format PDF - 270.4 kio format PDF - 458.8 kio Troisième : format PDF - 278.9 kio format PDF - 458 kio
Animation & Education | Zoom sur le n°239 La rentrée, ce moment crucial dans l’année où l’on fait connaissance, on s’apprivoise, on se lie pour l’année scolaire ! Le climat de classe dépend beaucoup de ces premiers jours et il semble donc essentiel de très rapidement souder le groupe-classe. La pratique des jeux coopératifs où l’on ne peut gagner que si l’on est ensemble, permet d’installer une ambiance de classe agréable basée sur la confiance des uns envers les autres ! C’est pourquoi, en attendant la parution du dossier d’Animation & Éducation de juillet-octobre sur « Apprendre par corps à l’école », l’OCCE vous propose d’aller consulter ce dossier sur « Jeux coopératifs physiques pour apprendre par le corps ». S’appuyant sur des exemples concrets, ce dossier met en exergue le rôle majeur des jeux coopératifs en mouvement dans le développement de l’intelligence des corps et pour l’installation d’un climat de classe apaisé, coopératif et propice aux apprentissages. Marie-France Rachédi - Rédactrice en cheffe
Différenciation pédagogique • 22 % des enseignants en collège, en France, déclarent pratiquer un enseignement différencié, contre 44 % en moyenne dans les pays ayant participé à l’enquête TALIS 2013. • 37 % des enseignants en collège, en France, déclarent avoir co-enseigné au moins à une occasion, contre 58 % en moyenne dans les pays ayant participé à l’enquête TALIS 2013. • 15 % des enseignants de CM1 français déclarent avoir participé « plus d’une fois à une formation continue sur le thème de la gestion des besoins individuels des élèves, dans les deux dernières années », contre 42 % en moyenne dans les pays ayant participé à l’enquête TIMSS 2015. Effets de photo en ligne, filtres, collage et montage drôle Travaux académiques mutualisés (TraAM) - Physique-Chimie Il s’agit de faire travailler des élèves en autonomie sur un thème du programme en fournissant un plan de travail et en pratiquant des évaluations (initiale, formative) utilisant des outils numériques. • Professeur expérimentateur : Romain Bourdel-Chapuzot • Niveau : cycle 4 – Cinquième • Compétences du programme ciblées : - Identifier différentes formes d’énergie. - Notion de puissance. - Élaborer et mettre en œuvre un protocole expérimental simple visant à réaliser un circuit électrique répondant à un cahier des charges simple. - Dipôles en série, dipôles en dérivation. • Les objectifs : Sur un thème donné, permettre aux élèves d’acquérir les connaissances et compétences correspondantes en suivant le principe suivant : - évaluation diagnostique avec Beekast (création d’un nuage de mots) - plan de travail à suivre (travail en autonomie avec des capsules à visualiser, des activités à réaliser, des éléments de cours à assimiler) ; - évaluation formative avec Plickers ; • Compétences : Exemple :
Mur des consignes Le mur des consignes, disponible sur le site La Classe d’Histoire et affiché sur le mur de la salle de classe permet d’expliciter les consignes utilisées en classe et de construire des compétences solides avec les élèves. Les actvités proposées permettent de manipuler ces verbes de consignes. Analyse de l’activité de lycéens en situations pédagogiques de travail en groupe 1En lycée comme ailleurs, la difficile question de la prise en compte de la diversité des élèves est soulevée. Les classes ne peuvent qu’être hétérogènes, avec une double variable (Lorcerie, 2020) : celle des habiletés cognitives (qui rend les niveaux des élèves disparates) et celle de la dimension sociale (avec des élèves de statuts sociaux et ethniques différents, notamment pour celles et ceux issus de milieux défavorisés). Les pratiques pédagogiques de mise au travail des élèves ne pourront jamais résoudre l’ensemble de ces défis. 2Sans chercher à renoncer à une évolution de ces effets délétères de la différenciation, d’autres approches existent pour tenter une prise en compte de l’hétérogénéité, sans risque de stigmatisation de la différence par une externalisation de l’aide ou une réduction des exigences. 3Travailler en groupe est une activité courante pour un élève. 1.1. 1 Une représentation peut se définir comme un contenu de la pensée, sous forme d’idées, d’opinions, (...) 1.2.
Conseils & astuces pour mener un travail de groupe Si l’on vous dit « aventure », « îlot » et « bruit de fond », vous le devinez, on ne parle pas d’un voyage organisé, mais de travail de groupe. Idéal pour stimuler la coopération entre élèves et le développement personnel, il est aussi parfois redouté par certains d’entre nous qui voyons déjà les panneaux lumineux « mutinerie » et « Doliprane » clignoter dans nos cerveaux. On se pose souvent de nombreuses questions avant de se lancer dans ce voyage… Comment constituer les groupes ? Comment impliquer chaque élève dans l’activité ? Quelles sont les différentes manières d’adapter le travail selon la classe ? La composition des équipes est un élément primordial et toujours délicat : faut-il laisser les élèves choisir leur équipe ou non ? La méthode pour constituer les équipes va dépendre de deux facteurs importants : la nature de l’activité proposée et la classe avec laquelle on doit travailler. La méthode « compatibilité » — un travail de groupe par affinités La méthode « loterie » Circuit
J'ai testé... la classe flexible Je vous l'ai déjà un peu raconté, j'ai une salle de classe un peu particulière. On y trouve une bibliothèque, une boîte spéciale mais ce n'est pas tout. Même après 8 mois, j'aperçois encore des regards surpris ou interloqués quand les collègues viennent dans cette salle pendant mes cours. Pourquoi ? Mais mes élèves ils sont assis sur des ballons, sur des coussins d'équilibre, agenouillés par terre ou même debout quand on fait cours ! Quand nous avons réfléchi à notre projet de salle avec ma collègue d'espagnol, nous avions vu une vidéo dans notre fil d'actualité facebook sur un professeur à l'étranger (je ne me souviens absolument pas du pays) qui avait revu complètement l'aménagement de sa salle de classe. Nous avons réfléchi à ce qui serait le plus faisable à mettre en place dans une salle de classe. Nous avons pu acheter des ballons de gym après les vacances de la Toussaint. Concrètement je pense que nous avons bien fait d'avoir introduit les différents éléments au fur et à mesure.
lettres - le plan de travail 1. Un peu d’histoire Le plan de travail en France a été mis en place par Célestin Freinet. A l’origine, on découvre une pédagogue américaine, Helen Parkhurst, qui développa ce que l’on a appelé le "Plan Dalton" (du nom de la ville). 2. Au fur et à mesure de la période (ici deux semaines), l’élève note ses réalisations : les fiches tentées et réussies sont inscrites pour le français dans la partie PIDAPI, pour les mathématiques dans la partie du même nom. L’enseignant valide le contrat avec l’élève. 3. Les élèves sont amenés à devenir "experts".Une fois expert, et après une formation avec l’enseignant sur "Comment aider un-e camarade?" A la fin de la période de deux semaines, une régulation est organisée.
Travailler par compétences en histoire – géographie A l’approche du premier conseil de classe, mon établissement cherche un outil adapté pour gérer les compétences ! Le choix devra se faire entre Sacoche, que j’ai présenté aux collègues en conseil pédagogique, ou Pronote, sachant que l’administration utilise déjà Pronote pour les emplois du temps et la gestion de l’appel. L’outil de gestion des compétences de Pronote semble assez complet, mais il ne permet pas d’importer des référentiels fabriqués par d’autres collègues et il n’automatise pas la production des bilans comme le propose Sacoche. Mais mon propos de départ n’était pas celui -là. WordPress: J'aime chargement… Sur le même thème Pour évaluer le socle en vue du brevet C'est l'heure des fascinantes réunions afin de déterminer le niveau de maîtrise des compétences du socle de chaque élève de troisième en vue de l'obtention du brevet. Dans "3e" Pour évaluer le socle commun sans Sacoche
Travail de groupes, tutorat… : revoir la conférence virtuelle Le Cnesco a organisé, mercredi 17 janvier, sa deuxième conférence virtuelle interactive sur le thème de la différenciation pédagogique : Travail de groupes, tutorat… : comment faire travailler les élèves entre eux ? Cette conférence était animée par Nathalie Mons, présidente du Cnesco et professeure de sociologie à l’université de Cergy-Pontoise. Elle a fait intervenir : Céline Buchs, maître d’enseignement et de recherche à l’université de Genève et Yann Volpé, enseignant au primaire et chargé d’enseignement à l’université de Genève.