Lecture Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La lecture peut être définie comme une activité psychosensorielle qui vise à donner un sens à des signes graphiques recueillis par la vision et qui implique à la fois des traitements perceptifs et cognitifs[1]. L’efficacité de la lecture dépend principalement de deux éléments : les capacités d’identification des mots écrits et l’accès au sens de ces éléments. Ces deux facteurs étant essentiels à la lecture, si l’un des deux mécanismes est déficient, un trouble de la lecture s’ensuivra : dyslexie, hyperlexie, trouble de la compréhension, etc.[1] Type de questions étudiées en lecture[modifier | modifier le code] Diverses questions intéressent les chercheurs qui étudient dans le domaine de la lecture. Méthodes de recherche en lecture[modifier | modifier le code] Chronométrie mentale[modifier | modifier le code] La méthode de recherche en lecture la plus utilisée est la chronométrie mentale[2]. Mouvements oculaires[modifier | modifier le code]
Vidéos des conférences « Plaisir de lire, nécessite d’écrire : comment prévenir l’illettrisme ? » Plaisir de lire, nécessité d’écrire : comment prévenir l’illettrisme ? Mercredi 7 décembre 2011 Conférence « Le pouvoir du verbe : parler, lire, écrire » par Alain Bentolila Durée de la vidéo : 1 h 16 mn. La vidéo est réalisée par l’équipe de ressources et de productions audiovisuelles du CRDP de l’académie de Créteil. Mercredi 14 décembre 2011 Conférence « Le plaisir de lire : de quoi parle-t-on exactement ? Durée de la vidéo : 1 h 3 mn. Mercredi 11 janvier 2012 Conférence « Apprendre à lire et écrire : l’égalité des chances ou l’égalité des acquis. Durée de la vidéo : 1 h 19 mn. Mercredi 18 janvier 2012 Conférence « L’apprentissage de la compréhension : l’appropriation des fondamentaux de la langue et le développement de stratégies » par Bruno Germain Durée de la vidéo : 1 h 13 mn. Mercredi 25 janvier 2012 Conférence « La lecture à l’ère du numérique : nouveaux textes, nouveaux lecteurs ? Durée de la vidéo : 1 h 7 mn. Contraste
Méthode globale Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La méthode globale est une méthode d'apprentissage de la lecture. Elle a pour ambition de faire acquérir à l'élève une stratégie de déchiffrage des mots, voire des phrases, en tant qu'image visuelle indivisible. Cette méthode est apparue historiquement par opposition à la méthode syllabique, qui s'articule autour de la genèse des sons de la langue par assemblage de syllabes. La lecture se fait par la reconnaissance d’un mot, ou plutôt d'une phrase, en entier, type de méthode comparable à l'apprentissage de langues comme le chinois. C’est une méthode que l’on peut appeler idéovisuelle. Contrairement à une idée reçue répétée par certains médias et certains politiques, il semble qu'en France cette méthode n'ait pas vraiment été suivie intégralement dans la pratique[1]. Ambiguïté de l'appellation[modifier | modifier le code] L'appellation « méthode globale » est ambiguë, car fréquemment employée pour désigner des pratiques très différentes.
31-novembre-2007 Agence nationale de lutte contre l'illettrisme Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. L'Agence nationale de Lutte contre l'Illettrisme (ou ANLCI) est un Groupement d'intérêt public (GIP) français créé en 2000, en remplacement du Groupe permanent de lutte contre l'illettrisme (GPLI). Elle a pour mission de centraliser les informations sur l'illettrisme, et de lutter contre en effectuant des statistiques sur les risques liés à l'environnement social familial, en publiant ses recherches, en organisant des formations, etc. Missions[modifier | modifier le code] Déterminer les priorités à mettre en œuvre pour lutter contre l'illettrisme dans le cadre des orientations définies par le gouvernement. Objectifs[modifier | modifier le code] L’ANLCI doit recenser, hiérarchiser les moyens existants, organiser la mise en synergie des actions des pouvoirs publics et des autres acteurs de la lutte contre l’illettrisme et, par cette organisation, en accroître l’efficacité. Lien externe[modifier | modifier le code] (fr) Site officiel
Accueil | Accueil L’activité du groupe Cognisciences porte sur l’étude des processus du développement, d’acquisition et d’apprentissage du nourrisson à l’enfant. Notre approche s’appuie sur les neurosciences et la clinique du normal au pathologique (langage oral, motricité fine et globale, langage écrit, attention, calcul) Les différents travaux menés portent sur : 1) Le développement cognitif de l’enfant de 6 mois à l’adolescence 2) Le langage oral : acquisition, retards et troubles spécifiques du développement du langage (dysphasies...). 3) Le langage écrit : la lecture, le décodage, la fluence et la compréhension, les difficultés, les troubles spécifiques (les types de dyslexies). 4) Les autres troubles d’apprentissage : les troubles d’acquisition de la coordination motrice (dyspraxies), les troubles du calcul (dyscalculies), les troubles de l’attention avec ou sans hyperactivité : THADA... Trois axes directeurs orientent la majeur partie de nos activités :
Méthodes d'enseignement par interpolation et par extrapolation Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Toutefois, un enseignement est rarement intégralement par extrapolation ou interpolation, mais mêle en général les deux, les méthodes ne sont pas exclusives. Méthode par extrapolation[modifier | modifier le code] Dans les méthodes par extrapolation, le savoir est découpé en éléments, et l'on enseigne les règles d'utilisation de ces éléments. L'apprenant acquiert un savoir et ce savoir est extrapolé aux situations nouvelles. Cette méthode est la méthode majoritairement utilisée jusqu'au milieu du XXe siècle. Exemples la méthode syllabique pour l'enseignement de la lecture : l'élève apprend l'alphabet, puis les règles d'association des lettres (« B-A → BA »), et utilise ces règles pour déchiffrer un mot ;en médecine, on enseigne les organes, leurs fonctions et interactions, leurs dysfonctionnements et les symptômes associés… Méthode par interpolation[modifier | modifier le code]
Dyslexie Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La dyslexie est un trouble spécifique de la lecture. On distingue classiquement les dyslexies acquises des dyslexies développementales. On parle de dyslexie acquise (ou alexie) pour caractériser les déficits de lecture qui apparaissent à la suite d'une lésion cérébrale chez des personnes qui lisaient tout à fait normalement avant cette atteinte du système nerveux central. Le terme de dyslexie développementale renvoie, quant à lui, aux difficultés spécifiques qui se manifestent chez l'enfant au moment de l'apprentissage de la lecture. La dyslexie développementale est un trouble neurodéveloppemental qui se manifeste indépendamment du contexte éducatif, social, ou psycho-affectif de l'enfant. De nombreuses études scientifiques ont permis d'identifier des facteurs génétiques impliqués dans l'étiologie de la dyslexie. Pourtant, la notion de dyslexie de l'enfant reste toujours en débat. Critères diagnostiques[modifier | modifier le code]
Dysorthographie Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La dysorthographie est un trouble d'apprentissage persistant de l’acquisition et de la maîtrise de l'orthographe touchant principalement l’apprentissage de l’écriture (altération de l'écriture spontanée ou de l'écriture sous dictée), à distinguer de la dyslexie qui touche elle, principalement l’apprentissage de la lecture[1]. Le trouble dysorthographique fait souvent suite à une dyslexie mais l'association n'est pas systématique. Les problèmes découlant de la dysorthographie sont : Une lenteur d'exécution, des hésitations et une pauvreté des productions ;Des fautes d'orthographe, de conjugaison, de grammaire et d'analyse ;Des difficultés à l'écrit semblables à celles du dysgraphique ;Des erreurs de copies et des découpages arbitraires ;Des économies de syllabes, des omissions et des mots soudés. Notes et références[modifier | modifier le code] Voir aussi[modifier | modifier le code] Articles connexes[modifier | modifier le code]