Outils pédagogiques | Autisme Nous vous proposons des liens sur des sites ou blog qui vous apporterons des outils et ressources pédagogiques, Cette liste n'est pas exhaustive et sera mise à jour régulièrement. N'oubliez pas de faire un petit tour dans notre rubrique documentation , vous y trouverez aussi des éléments importants pour une bonne scolarisation et une prise en charge adaptée pour vos enfants Maternelle CP Outils et ressources pour les enseignants du cycle 1 Fiches maternelle. Scénarios sociaux pour parler de la séparation avec l’enfant (4 à 8 ans) De la maternelle GS au CE2 Le blog de Monsieur Mathieu,professeur des écoles, ludologueFiches d'exercices Classes de Cycle 2 (GS - CP - CE1) et enseignement spécialisé Du CP au CM2 Outils pour l'enseignant organisation de la jouer et apprendre, jeux éducatifs gratuitsApprendre le français en s'amusant Collège Ma classe d'ados autistes Blog de parent sur leur travail éducatif Sénarios Sociaux
L'autisme : définition, origine, dépistage et accompagnement Un trouble de la communication et des interactions sociales, des centres d’intérêt et comportements restreints et répétitifs. De nombreux clichés illustrent notre vision de l’autisme. Etres surdoués ou totalement repliés sur eux-mêmes, les autistes ont de multiples visages. Ils peuvent fasciner comme dérouter. Considéré jusqu’à récemment en France comme une forme de psychose infantile, l’autisme est identifié à présent au comme un handicap d’origine neuro biologique, se manifestant par des altérations de la communication et des interactions sociales, des comportements et centres d’intérêt restreints et répétitifs. Il est aujourd’hui compliqué d’en déterminer les causes qui peuvent être différentes d’une personne à l’autre. Je suis autiste, dans quel monde je vis ? En 1943, le pédopsychiatre Leo Kanner a dressé un tableau clinique de l’autisme infantile dont les signes se manifestent avant l’âge de 3 ans : La prise en charge au sein des Maisons Perce-Neige
Accueillir en classe un enfant porteur d’un trouble du spectre de l’autisme (TSA) - Réseau Canopé Lancement de produits L’inclusion scolaire reste une priorité du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse. La stratégie nationale 2018-2022 pour l’autisme, en matérialisant les engagements pris par le Gouvernement en faveur de la scolarisation des enfants et des jeunes porteur de TSA, œuvre dans ce sens. Dans ce contexte qui vise équité et égalité des chances, quel accueil offrir à un enfant porteur de troubles du spectre de l’autisme ? Comment l’aider dans ses apprentissages ? Comment l’accompagner au mieux pendant son année scolaire ? S’informer sur le trouble du spectre de l’autisme, ou TSA Il est courant de définir les troubles du spectre de l’autisme comme un trouble neurologique affectant les habilités sociales, la communication et le comportement de l’enfant. Le livre collectif Autisme et scolarité. Adapter son environnement de travail et ses pratiques Sensibiliser à la différence
Logiral | Auticiel Après plusieurs années de recherche expérimentale montrant que « le monde va trop vite » pour certaines personnes ayant des troubles du spectre de l’autisme, et de quelques années de recherche appliquée montrant le bénéfice du ralentissement des signaux audio-visuels de l’environnement sur leurs capacités (reconnaissance des émotions, imitation, compréhension verbale, poursuite oculaire, fixation du regard), Carole Tardif et Bruno Gepner, de l’université d’Aix-Marseille, avec la société Auticiel®, sous l’égide et grâce au soutien du Ministère de l’Education Nationale, ont développé Logiral™. Grâce à Logiral™, vous pouvez ralentir tous les films, dessins animés, ou séquences vidéo que vous réalisez, et les présenter sur votre tablette à des vitesses différentes. Logiral facilite l’attention et la compréhension.
Troubles des fonctions cognitives - pistes pédagogiques Caractéristiques des élèves déficients intellectuels Principales difficultés associées à la déficience intellectuelle légère et propositions d’adaptations des pratiques de classe. Document en remaniement permanent. Sources : Unapei - Site internet « aapei-strasbourg » « processus cognitifs et troubles de l’apprentissage », Mrs Gagne et Lussier - Site internet. « pour une 1re approche de la déficience intellectuelle » Mme Liégeois, Cnefei – Site internet « scolariser un élève porteur de trisomie 21 », F.A.I.T. 21, g.e.i.s.t 21, juillet 2006 Centre Ressources ASH - Laon 02 Autres sources diverses. Préambule important : Les difficultés indiquées ci-dessous ne se retrouvent évidemment pas toutes réunies chez chaque personne porteuse d’un handicap mental. I. 1.Mémoriser les informations orales et sonores (en particulier verbales) : Faible capacité d’encodage de l’information phonologique 2 Limite de la mémoire de travail : Traitement de moins d’informations à la fois (empan mnésique limité). 4.
TEACCH TEACCH: Treatment and Education of Autistic and Related Communications Handicapped Children I A l’origine un homme: (8 février 1927 – 7 juillet 2006) né en Allemagne, le psychologue américain Eric Schopler, fut l’un des pionnier à ouvrir la voie dans la recherche sur l’autisme en créant le programme de TEACCH en 1964, lors d’une étude pilote à l’Université de la Caroline du Nord. Le projet de recherche mené par Eric Schopler et Robert Reichler était fondé sur : la collaboration parents/professionnels de santé pour mutualiser toutes les informations concernant l’enfant atteint d’autisme ;le développement et la mise en application d’un programme de traitement individualisé pour chaque enfant ;la formation des parents aux techniques d’intervention spécifiques dans le but de faciliter les échanges et la communication avec leurs enfants. Le projet fut un succès, Le programme TEACCH est un programme éducatif structuré spécialisé Il est basé sur: II Objectif de la méthode Teacch: III Methode:
Quand la musique favorise l’inclusion Depuis 2019, les élèves de l’école primaire Saint-Étienne reçoivent régulièrement la visite d’un musicien de l’Orchestre symphonique de Montréal. Le projet pilote, baptisé OSMose en résidence, mise sur le pouvoir de la musique pour favoriser le « vivre-ensemble » et l’inclusion des élèves touchés par le trouble du spectre de l’autisme. Dans le local de musique de Nathalie Leroux, cinq petits élèves prennent place sur des chaises placées devant Pierre Beaudry, tromboniste basse à l’OSM. Deux portent des écouteurs-coquilles permettant de réduire les sons ambiants, et tous sont fébriles et souriants. « Je crois beaucoup au pouvoir de la musique pour tous les enfants et encore plus pour les enfants à besoins particuliers, explique Nathalie Leroux, la musicothérapeute à l’origine du projet OSMose. C’est dans le but de favoriser l’inclusion qu’elle a spontanément contacté l’OSM. Photo Agence QMI, Mario Beauregard Nathalie Leroux Faire une différence
Mallette pedagogique Autisme Comment adapter vos cours, vos documents et votre posture à votre élève autiste ? Vous êtes découragé(e) et vous vous épuisez à chercher des solutions ? Cette mallette est faite pour vous aider ! Des experts vous apportent gratuitement des éclairages, exemples et solutions concrètes via 9 modules. AccessiProf est un site gratuit et collaboratif fait par des enseignants pour des enseignants. Votre parcours dans la mallette[modifier | modifier le wikicode] Les mallettes pédagogiques ont pour but d’aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves en grandes difficultés, etc. Voici le premier module de la mallette Autisme qui explique comment installer un élève autiste en classe. Chacune de ces parties est indépendante des autres. D'autres modules sont en cours de préparation et seront bientôt disponible. Vous ne connaissez pas AccessiProf ?
Les méthodes Les méthodes (extraits des cahiers de l'UNAPEI : Handicaps et références - études et actes - "Technologies de l'information et pictogrammes : quelles possibilités nouvelles pour la communication et l'insertion des personnes handicapées mentales?" Par méthodes traditionnelles, on entend les outils mis au point par des chercheurs, des parents ou des professionnels du secteur social, sous la forme de supports figés (papier, carton, plastique...) par opposition aux supports informatiques. C.A.P. (Communiquer et Apprendre par Pictogrammes) : Objectifs pédagogiques : La conception de cette méthode part du constat que l'utilisation des pictogrammes se révèle fructueuse chez bon nombre d'enfants handicapés mentaux modérés. Méthodologie : Elle se compose d'abord d'un instrument d'évaluation initiale. Le MAKATON a été créé dans les années 1970, en Angleterre, pour aider des personnes ayant des difficultés d'apprentissage à communiquer. L'IMAGIER SONORE : (la Souris bleue) Ecrans thématiques :
Interactions sociales et régulation comportementale des enfants avec TSA (Troubles du Spectre Autistique) face aux tablettes tactiles Texte intégral L’altération de la communication des enfants avec TSA est un enjeu social et scientifique fondamental (Rogé, 2004). Les nouvelles technologies, et notamment, les tablettes tactiles, apparaissent comme des outils pertinents dans l’accompagnement de ce public à besoins éducatifs particuliers : les questions de recherches souvent évoquées concernent la place des objets technologiques dans le développement de la communication sociale et l’acquisition du langage des enfants avec TSA (Nouf et al., 2014). Actuellement, par rapport aux enfants avec autisme, on attribue à l’usage des tablettes tactiles des qualités de médiation dans les apprentissages dans le sens où il participe à l’augmentation des échanges sociaux entre pairs mais aussi entre les enfants et les adultes (Mercier et Guffoy, 2015). Cette théorie est couramment associée à la théorie de l’esprit (Jarrold et al., 2000) qui est une aptitude cognitive impliquée dans les interactions sociales. Note de bas de page 1 :
Livret-Autisme Mael Virat : Faut-il aimer les élèves ? "Monsieur, vous m'aimez pas". Mais faut-il marquer de l'affection aux élèves ? La tradition de l'école française serait à priori de dire non. Mael Virat n'est pas d'accord. Docteur en sciences de l’éducation, la polyvalence de son cursus universitaire en biologie, psychologie, philosophie, neuropsychologie et bien sur sciences de l’éducation, l’a conduit à orienter ses recherches sur la relation affective enseignant-élève. Et à lever le tabou : " il existe des centaines d’études, en psychologie de l’éducation, qui ont montré les nombreux effets positifs du lien affectif enseignant-élève". Il existe une controverse au sujet de la dimension affective dans les métiers de l’éducation. Parler d’un tabou est tout à fait approprié. Il y a donc vraiment un malaise quand on parle des « sentiments » à l’école… Une première explication vient de la place absurde que tient encore aujourd’hui la controverse instruction / éducation à l’école et dans les débats de société. La thèse de M Virat
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