ClicLire 4ème partie. Utilise la police Cursive standard. Télécharger Cursive standard Le pull de Nina : Télécharger - Lancer l'application Une histoire à lire, des phrases à écrire. Promenade au parc : Une histoire vraie à lire... en cliquant sur les mots qui sont sonorisés. Léni fait du football : Christopher a voulu créer son histoire. La SNCF : Arianne-Emma est passionnée par la SNCF... Des mots avec la lettre "g" et le son "et". Léni est en retard : Histoire vraie de J.C. "ça gratte!" Télécharger Cursive standard Télécharger Petit texte pour travailler le son "ou". Promenade en forêt : Utilise la police Cursive standard. Noël avec... Le repas de Noël : Télécharger Le cadeau de Noël : La galette avec... Les crêpes de Léni : Mardi Gras : Il a neigé ! Les pronoms possessifs "son - sa - ses" sont abordés ainsi que la dictée de courtes phrases. C'est le printemps avec Nolo : Etude des sons complexes "eur, oeur" et "er, erre"
Des ressources pour travailler en UPE2A à partir de documents vidéos (CASNAV Créteil) Ce groupe de réflexion et de production était composé de 6 enseignants de l’académie : ALLOUIS Delphine, ALOIN Claire, COQUARD Philippe, FAUCONNIER Marie- Line, NEGRONI Elisabeth et TABET Guillaume et était animé par Pascale JALLERAT, formatrice CASNAV. Ainsi nous vous proposons de découvrir ces séances et séquences, sachant que l’objectif principal de ces dernières était "d’avoir des repères relevant de la culture artistique : oeuvres picturales, musicales, scéniques, architecturales ou cinématographiques du patrimoine", (pallier 3, Compétence 5, domaine 1). Travailler en UPE2A sur le télé-achat Le Groupe de Réflexion et de Production vous propose une séquence autour d’une émission de télé-achat. lire la suite de l'article Travailler en UPE2A sur les courts-métrages Il s’agit de proposer des séquences à partir de trois courts-métrages autour des thématiques du voyage et de l’amour. lire la suite de l'article Travailler en UPE2A à partir d’un film documentaire lire la suite de l'article
Productions CASNAV Aix-Marseille - Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement Arri akwHiCTFloPpSCEU Modéliser des séquences en FLE et FLM : analyse comparée de l'unité didactique et de la séquence didactique 1Les notions d’unité didactique (UD) en français langue étrangère (FLE) et de séquence didactique (SD) en français langue première (FL1) s’inscrivent dans des histoires disciplinaires différentes mais parallèles sur le plan didactique : elles concernent toutes deux l’objet « langue française » et traitent de l’organisation des activités d’enseignement/apprentissage. Dans le domaine du FLE, la notion d’UD (Courtillon 1995) vise à donner un cadre à l’organisation des activités de découverte et d’appropriation de la langue pour des non francophones afin de développer leur capacité à communiquer et à agir dans cette langue. Dans le domaine du FL1, la notion de SD a émergé à partir de recherches sur les genres discursifs (Bronckart 1997) et sur leur enseignabilité, notamment sur celle des genres discursifs propres à l’oral (Dolz et Schneuwly 1998) [1][1]Les séquences didactiques ont ensuite été développées pour…, à l’école primaire et dans l’enseignement secondaire.
La Convention internationale des droits de l’enfant Tous les enfants ont des droits (nouvelle version) Titre : Tous les enfants ont des droits (nouvelle version)Année de publication : 2015Nombre de pages : Dépliant 6 volets/12 pagesRésumé : Présentation courte de ce que sont les droits de l’enfant, la CIDE et l’Unicef (pour les enfants). > Télécharger Convention internationale des droits de l’Enfant Titre : Convention internationale des droits de l'EnfantAnnée de publication : 1981Nombre de pages : 63Résumé : La Convention relative aux droits de l’enfant a été adoptée par l’Assemblée générale des Nations unies le 20 novembre 1989 et signée par la France le 26 janvier 1990. > Télécharger Dépliant Convention internationale des droits de l’enfant Titre : Dépliant Convention internationale des droits de l’enfantAnnée de publication : 2011Nombre de pages : DépliantRésumé : Présentation courte de ce que sont la CIDE, les droits de l’enfant et l’Unicef (pour les adultes). > Télécharger Tous les enfants ont des droits > Télécharger
ClicLire aide à l'apprentissage de la lecture Accueillir des élèves non-francophones au CDI. Accueillir des élèves non-francophones au CDI Notre collège accueille depuis la rentrée 2009 une CLA : Classe d’Accueil pour des élèves non francophones. Cette classe est prise en charge par un enseignant de FLE. Le choix a été fait d’immerger totalement les nouveaux arrivants dans la classe pour créer un véritable groupe classe, développer des solidarités, des affinités… Ainsi ces élèves reçoivent un enseignement de FLE pour 18h dans la semaine. Une de mes principales difficultés réside dans le fait que de nouveaux élèves arrivent en permanence, tout au long de l’année, le groupe est donc très mouvant et les niveaux extrêmement hétérogènes : certains arrivent tout juste en France, d’autres ont déjà été en CLA les années précédentes. J’ai donc mis en place quelques séances, en tâtonnant et avec le soutien de l’enseignant, au début. Ces séances sont très éprouvantes car l’autonomie est quasi inexistante, d’autant plus dans ma discipline, qui leur est totalement inconnue. Audrey Bonnafoux
L'accueil insuffisant des enfants allophones En hausse de 20% depuis 2010, l'accueil des enfants allophones laisse à désirer, souligne le rapport Anne-Christine Lang et M. Bertrand Sorre auprès de la Commission de l'éducation de l'Assemblée nationale. Les deux député.es ont choisi un sujet peu étudié et pour lequel il manque de nombreuses statistiques. Il y a les obstacles délibérés comme les refus d'inscription des maires. Avis de la commission Loto “Mes vacances” Bonjour! Elles se passent bien vos vacances? Les miennes ça va, je me détends un peu et je profite du temps libre pour penser à des nouveaux ressources et idées pour l’an prochain Pour l’instant, et pour célébrer que nous sommes plus de 3500 personnes à aimer la page de Facebook , je partage avec vous aujourd’hui une super idée pour les premiers jours de classe! En plus, comme c’est un loto où il n’y a que des images, les élèves vont « re-activer » le mode français de leurs sens de l’ouïe pour arriver à faire: ¡BINGO! ) Lorsque je travaillais sur ce ressource, je me suis rendue compte qu,’il existe diverses possibilités de jouer, à voir: Partie traditionnelle: avec les cartons remplis des images, les élèves barrent les casses qui se correspondent aux mots qui sont sortis. J’espère que cette activité va plaire aux élèves, dans ses deux versions, et que nous allons passer un bon moment à jouer et à parler de nos vacances! Vous pouvez la télécharger en faisant clic sur l’image suivante:
Les CM2 chassent les trésors du CDI Dans le cadre d’une visite virtuelle (physique et numérique) du CDI de collège par des élèves de CM2, les sixièmes doivent préparer les étapes de cette visite sous la forme d’une grande chasse aux trésors. Cette séquence a été élaborée en collaboration entre professeurs-documentalistes de différentes académies, dans le cadre du #MOOCDocTICE. Référent Cadre Descriptif Déroulement de la séquence : 3 séances de 1hPréparation avant les Portes Ouvertes (Caroline va mener la séquence) de mars à maitravail sur les besoins des sixième (carte heuristique collective) : qu’est-ce qu’ils auraient aimé avoir pour être bien dès le premier jour ? Evaluation : Première validation des items du B2i et/ou du socle communPortfolio simple avec les réalisations (un dossier dans le répertoire des élèves avec leur travaux achevés, les sixièmes qui réalisent la visite et accueillent les CM2) Commentaires ou remarques sur la séquence : L’article sera complété en septembre après la mise en œuvre de la séquence.
Les images séquentielles / les images temporelles * écrire à partir d'images séquentielles (lutinbazar) * produire des écrits avec des images séquentielles (ipotame) * rallye écriture à partir d'images séquentielles (boutdegomme) --> une trentaine de séries de 3 vignettes (aulapt) --> quelques séries de 3 images : pomme mangée,enfant qui s'habille, arbre qui perd ses feuilles, jeune/grand/vieux, ... (babyflash) --> ordonner les images (une chenille qui mange une feuille et un corbeau qui mange une pomme) (Phifix) --> Fiches "J'ordonne une histoire" (SED) --> le clown, la maison et une histoire (les coccinelles) --> plusieurs images et textes à ordonner (cartable Petits pas) --> Construction d'un bonhomme de neige : 1 ; 2 (educreuse) --> 3 images : le coiffeur, la tarte, le dessin (exofiches) --> ours, pomme, chèvre ; distribution du courrier, chien ; fête foraine ; la panne ; ballon sur route ; le marché ; le matin ; (petitroi) --> nombreuses images séquentielles (picassawebanamunos) --> nombreuses images séquentielles (picassawebbetiania)
CDI et élèves allophones Bonjour, Voici quelques documents trouvés au cours de nos recherches susceptibles de vous intéresser : - Le CDI comme levier de réussite des élèves de 3e UPE2A, Agnès Tempesta (enseignante documentaliste), educ-revues.fr- Accueillir les enfants immigrants, Ginette Francequin et Monique Réal-Douté (professeur-documentaliste, Enfances & Psy n°16, avril 2001 (consultable sur Cairn)- Guide pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille, Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage- L'enseignement du Français Langue de Scolarisation : Accueil, inclusion : outil d'aide au pilotage, Groupe de travail national « Français Langue de Scolarisation »- Autonomie et initiative : Comment le professeur-documentaliste peut-il accompagner les élèves ? Pour finir, quelques ouvrages sur la scolarité des élèves allophones : Bonne journée.
Février Une nouvelle fois, un article un peu tardif sur ce qui s’est passé au CDI avant les vacances d’hiver. Une bonne partie de mon énergie et de mon temps a été consacrée, fin janvier, à préparer mon inspection – j’ai en effet été prévenue, aux alentours du 23 janvier, de la venue de mon inspecteur, prévue le 7 février. Une inspection de prof doc Pour les « paddocks », petit rappel de ce en quoi consiste une visite d’inspection : comme n’importe quel professeur, les professeurs documentalistes dépendent d’un IPR – inspecteur pédagogique régional – chargé de les conseiller et d’évaluer leurs pratiques (cet IPR est commun aux professeurs documentalistes, aux CPE et aux chefs d’établissement). Ces deux éléments permettent à l’inspecteur de préparer sa visite, qui se déroule ensuite ainsi : Séance d’inspection L’avantage, par contre, c’est que l’on est prévenu beaucoup plus tôt : j’ai disposé de deux semaines pour préparer cette séance, son scénario, ses fiches de cours et d’exercices. Préparation :