Kit « Formateur »
Il s’agit d’un ensemble de ressources à destination des formateurs (IEN, CPC, PEMF, prof d’ESPE…). Ces ressources peuvent être utilisées pour présenter la méthode et expliciter son fonctionnement, mais aussi pour toute formation sur l’enseignement des mathématiques Ces ressources ne remplacent pas la lecture du guide de la méthode car elles n’en sont qu’un court résumé ! – Accompagner MHM Suite aux ateliers à l’IFé lors du séminaire du 11-12 mars 2019, je propose un document destiné aux formateurs pour accompagner l’enseignement des mathématiques, en lien avec MHM mais aussi pour toute autre méthode: 1/ Diaporamas : 5 diaporamas sont proposés. Partie 1 : L’état des lieux – Constats, évaluations, où en est l’enseignement des maths en France. Partie 2 : Les manuels et fichiers : constats, insuffisances, problématique : PARTIE 2 (en pdf) Partie 3 : Recommandations : des recommandations pour enseigner autrement les mathématiques et surtout plus efficacement –PARTIE 3 (en pdf) 4/ Vidéos WordPress:
Maryvonne Priolet : éduObs
[2015] Procédures méthodologiques utilisées pour analyser les pratiques d’enseignement de la résolution de problèmes numériques à l’école élémentaire. : chapitre d'ouvrage PRIOLET, My. (2015). Procédures méthodologiques utilisées pour analyser les pratiques d’enseignement de la résolution de problèmes numériques à l’école élémentaire. In Y. Lenoir, et R. Esquivel, R. [2014] Enseignement-apprentissage de la résolution de problèmes numériques à l’école élémentaire : un cadre didactique basé sur une approche systémique : article de revue Priolet, My, (2014). [2014] The use of mathematics textbooks in the training of elementary school teachers in France : article de revue PRIOLET, My, (2014). [2014] Entre logique républicaine et ouverture internationale : le système éducatif français à la croisée des chemins. : chapitre d'ouvrage BRAU-ANTONY, S., CHARLES, F., MARTINEZ-PEREZ, C., NICLOT, D., PHILIPPOT, T., POCHON, R. et PRIOLET, My. (2014). PRIOLET, My, (2013). PRIOLET, My, (2013).
Cahier de liaison, préparation de classe, livret scolaire | Edumoov
Conférence nationale sur l'enseignement des mathématiques à l'école primaire et au collège
À l'IFÉ, ENS de Lyon, s'est déroulée le 13 mars dernier une conférence nationale pour penser les conditions de développement de l'enseignement des mathématiques (textes et vidéos des communications accessibles ci-dessous). Contacts : Rémy Jost et Alain Mercier Présentation L'Institut Français de l'Éducation (ENS de Lyon) a reçu mission de la Direction générale de l'enseignement scolaire (Ministère de l'Éducation nationale) d'organiser, en collaboration avec les corps d'inspection, une conférence nationale pour : réaliser un état des lieux de l'enseignement des mathématiques en France dans le cadre du socle commun ; identifier les principaux problèmes, leur nature, la connaissance qu'on en a ou la connaissance qu'on devrait en avoir ; proposer des éléments d'amélioration réalistes pouvant obtenir l'accord de tous, et en particulier aider les professeurs dans l'exercice de leur métier ; définir des lignes de travail à plus long terme et proposer les recherches nécessaires. Conférences
Nicolas Pinel : Une méthode heuristique pour enseigner les maths
Comment améliorer l'enseignement des maths ? La question se pose avec urgence après la publication des résultats de Timms qui a classé les écoliers français tout en bas en Europe. Nicolas Pinel propose une solution avec sa "méthode heuristique", une méthode tirée de son expérience du terrain qui vise déjà à redonner confiance aux élèves et aux enseignants pour cet enseignement exigeant. Partir du terrain "Je construisais, ils testaient", nous dit N Pinel. Selon lui le mot "heuristique" renvoie surtout au célèbre "eureka". Redonner envie de faire des maths "Le point principal c'ets de redonner envie de faire des maths aux élèves et aux enseignants en créant des situations motivantes". Cette expérience pragmatique se présente en méthode parce que N Pinel propose une démarche construite avec un guide très précis que l'enseignant peut suivre du CP au CM2. Des exercices ludiques "J'ai voulu réunir tout ce qui se fait", nous dit N Pinel. Motivation, répétition François Jarraud Le site de N Pinel
Théorie des situations
RP 2016-2 Observation et Théorie des situations didactiques RP2016-2 Observation et Théorie des situations didactiques Mots-clefs : Observation, Théorie, situations didactiques, COREM La théorie des situations est seulement un instrument théorique pour permettre l’essentiel : l’Observation scientifique directe des épisodes didactiques de l’éducation en Mathématiques, afin de les connaitre et de les comprendre. Elle n’a aucune visée d’application à court terme. L’ostension 2011 Résumé Huit Exemples inductifs et introductifs sont suivis d'une Méthode d’étude, qui constitue une modélisation progressive. La théorie des situations didactiques Le cours de Montréal 1997 Résumé détaillé Partie A- La modélisation des situations à usage didactique Il s'agit de rassembler un certain nombre de concepts introduits depuis quelques années déjà, et de les organiser de façon à les faire apparaître comme des éléments d'une théorie. Education et didactique des mathématiques 2000
QU’est ce que la didactique des mathematiques ?
FICHE 1 :QU’EST CE QUE LA DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES ?-les acceptations associées à ce terme : ~méthode d’enseignement. ~moyen technique. ~pédagogie spéciale. ~art d’enseigner. ~de la psychologie cognitive. ~de l’épistémologie. ~des sciences du langage. ~des sciences cognitives. ~désigne « ce qui est propre à instruire ». ~connotation péjorative. -DEFINITION DE JOHSUA ET DUPIN : « La didactique d’une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier, les phénomènes d’enseignements, les conditions de la transmission de la culture propre à une institution et les conditions de l’acquisition des connaissances par un apprenant. »-PROJET DE LA DIDACTIQUE :-théoriser les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage Enseignement/formation. Apprentissage scolaire/professionnel.Distinction enseignement/apprentissage. ~programmé sur l’année : séquences rythmées par des évaluations. ~spiralé dans une années et aux fils des années. : Pas de correspondance. -temps d’apprentissage=temps individuel.
La théorie des situations didactiques en mathématiques
1Après avoir rappelé quelques notions de base de la théorie des situations didactiques en mathématiques, l’auteur expose quelques-uns des résultats qu’elle a produit en les replaçant dans leur chronologie et leurs motivations. Il évoque leurs conditions, leur signification et l’ingénierie didactique qu’il en a tiré. Laissant de côté les questions de technique et de méthodologie pourtant essentielles, il montre comment divers résultats ont établi que diverses idéologies didactiques célèbres sont fausses, et ont permis de prévoir à long terme des effets de certaines d’entre elles. Il évoque ensuite les rapports de la théorie avec la didactique et les disciplines voisines et un des défis qu’elle essaie de relever. 2La théorie des situations mathématiques apparaît en 1970. 3Une théorie des situations mathématiques modélise les conditions sous lesquelles les êtres humains produisent, communiquent et apprennent les connaissances que nous reconnaissons comme mathématiques.
