Kit « Formateur » Il s’agit d’un ensemble de ressources à destination des formateurs (IEN, CPC, PEMF, prof d’ESPE…). Ces ressources peuvent être utilisées pour présenter la méthode et expliciter son fonctionnement, mais aussi pour toute formation sur l’enseignement des mathématiques Ces ressources ne remplacent pas la lecture du guide de la méthode car elles n’en sont qu’un court résumé ! – Accompagner MHM Suite aux ateliers à l’IFé lors du séminaire du 11-12 mars 2019, je propose un document destiné aux formateurs pour accompagner l’enseignement des mathématiques, en lien avec MHM mais aussi pour toute autre méthode: 1/ Diaporamas : 5 diaporamas sont proposés. Partie 1 : L’état des lieux – Constats, évaluations, où en est l’enseignement des maths en France. Partie 2 : Les manuels et fichiers : constats, insuffisances, problématique : PARTIE 2 (en pdf) Partie 3 : Recommandations : des recommandations pour enseigner autrement les mathématiques et surtout plus efficacement –PARTIE 3 (en pdf) 4/ Vidéos WordPress:
Maryvonne Priolet : éduObs [2015] Procédures méthodologiques utilisées pour analyser les pratiques d’enseignement de la résolution de problèmes numériques à l’école élémentaire. : chapitre d'ouvrage PRIOLET, My. (2015). Procédures méthodologiques utilisées pour analyser les pratiques d’enseignement de la résolution de problèmes numériques à l’école élémentaire. In Y. Lenoir, et R. Esquivel, R. [2014] Enseignement-apprentissage de la résolution de problèmes numériques à l’école élémentaire : un cadre didactique basé sur une approche systémique : article de revue Priolet, My, (2014). [2014] The use of mathematics textbooks in the training of elementary school teachers in France : article de revue PRIOLET, My, (2014). [2014] Entre logique républicaine et ouverture internationale : le système éducatif français à la croisée des chemins. : chapitre d'ouvrage BRAU-ANTONY, S., CHARLES, F., MARTINEZ-PEREZ, C., NICLOT, D., PHILIPPOT, T., POCHON, R. et PRIOLET, My. (2014). PRIOLET, My, (2013). PRIOLET, My, (2013).
Cercle trigonométrique Nicolas Pinel : Une méthode heuristique pour enseigner les maths Comment améliorer l'enseignement des maths ? La question se pose avec urgence après la publication des résultats de Timms qui a classé les écoliers français tout en bas en Europe. Nicolas Pinel propose une solution avec sa "méthode heuristique", une méthode tirée de son expérience du terrain qui vise déjà à redonner confiance aux élèves et aux enseignants pour cet enseignement exigeant. Partir du terrain "Je construisais, ils testaient", nous dit N Pinel. Selon lui le mot "heuristique" renvoie surtout au célèbre "eureka". Redonner envie de faire des maths "Le point principal c'ets de redonner envie de faire des maths aux élèves et aux enseignants en créant des situations motivantes". Cette expérience pragmatique se présente en méthode parce que N Pinel propose une démarche construite avec un guide très précis que l'enseignant peut suivre du CP au CM2. Des exercices ludiques "J'ai voulu réunir tout ce qui se fait", nous dit N Pinel. Motivation, répétition François Jarraud Le site de N Pinel
Théorie des situations RP 2016-2 Observation et Théorie des situations didactiques RP2016-2 Observation et Théorie des situations didactiques Mots-clefs : Observation, Théorie, situations didactiques, COREM La théorie des situations est seulement un instrument théorique pour permettre l’essentiel : l’Observation scientifique directe des épisodes didactiques de l’éducation en Mathématiques, afin de les connaitre et de les comprendre. Elle n’a aucune visée d’application à court terme. L’ostension 2011 Résumé Huit Exemples inductifs et introductifs sont suivis d'une Méthode d’étude, qui constitue une modélisation progressive. La théorie des situations didactiques Le cours de Montréal 1997 Résumé détaillé Partie A- La modélisation des situations à usage didactique Il s'agit de rassembler un certain nombre de concepts introduits depuis quelques années déjà, et de les organiser de façon à les faire apparaître comme des éléments d'une théorie. Education et didactique des mathématiques 2000
Les fractales de Judith - le sapin de la carte de vœux de Noël ou le bonhomme Le principe de cet atelier est qu'à chaque fois, on répète les 3 étapes. Comme il s'agit de fractales, à chaque répétition des 3 étapes, on double le nombre d'opérations – on coupe d'abord 1 fois, puis 2 fois à la 2e itération, puis 4 fois à la 3e itération, puis 8 fois... – . Matériel : 2 feuilles (dont 1 pour décorer à la fin) 1 paire de ciseaux 1 crayon 1 équerre + 1 règle éventuellement 1 tube de colle pour la fin ETAPE 1 : trouver le centre du rectangle Plier la feuille en 2 dans le sens de la longueur. ETAPE 2 : couper du bon côté, côté pli. ETAPE 3 : plier en escalier, puis en accordéon Replier une des parties découpées. ENSUITE : Reprendre à l'étape 1, attention, il y aura alors 2 fois plus de rectangles à traiter qu'à l'étape précédente Etape 2 ci-dessous Fin de l’étape 2 A LA FIN : Plier la feuille restante en 2 et coller l'oeuvre à l'intérieur. Envoyez moi les photos de vos réalisations et vos commentaires :Judith.chanel@gmail.com
QU’est ce que la didactique des mathematiques ? FICHE 1 :QU’EST CE QUE LA DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES ?-les acceptations associées à ce terme : ~méthode d’enseignement. ~moyen technique. ~pédagogie spéciale. ~art d’enseigner. ~de la psychologie cognitive. ~de l’épistémologie. ~des sciences du langage. ~des sciences cognitives. ~désigne « ce qui est propre à instruire ». ~connotation péjorative. -DEFINITION DE JOHSUA ET DUPIN : « La didactique d’une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier, les phénomènes d’enseignements, les conditions de la transmission de la culture propre à une institution et les conditions de l’acquisition des connaissances par un apprenant. »-PROJET DE LA DIDACTIQUE :-théoriser les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage Enseignement/formation. Apprentissage scolaire/professionnel.Distinction enseignement/apprentissage. ~programmé sur l’année : séquences rythmées par des évaluations. ~spiralé dans une années et aux fils des années. : Pas de correspondance. -temps d’apprentissage=temps individuel.
Fablab - Nice Culture Math Le LJAD s’est doté d’un fablab pour la recherche et la culture scientifiqueIl collabore avec le lycée professionnel Les Eucalyptus et l’association AMT pour le support technique et la culture scientifique. Il a été le premier fablab dans un laboratoire de mathématiques en France, et le premier fablab créé au sein de l’Université de Nice Sophia-Antipolis . Situé dans le bâtiment "Dieudonné 2" l’espace fait 30m2. Les outils mis à disposition des membres du laboratoire sont : 4 imprimantes 3D (Ultimaker S5, Form 2, Up Mini2 & Anet A8) + stylo 3D. 1 découpe laser (40W). 1 CNC (DIY). 1 perceuse à colonne. 2 postes soudage électronique. 3 postes informatique pour la programmation et le pilotage des machines (2 PC + 1 iMac). Parmi les projets de diffusion et culture scientifiques du fablab : En cours : Conception d’un jouet mathématique sur le problème des 4 couleurs (Ludovic Rifford, Robert Magnan, Marc Monticelli). Réalisés : Puzzle avec les pavages de Wang (pavage quasi périodique)