Réflexions sur l'observation d'une classe Observer est une activité d’investigation qui oscille entre 2 attitudes : objective et subjective En sciences : observer s’apprend et développe des compétences : s’interroger, ordonner les observations, dégager des relations entre les éléments observés, analyser (sélectionner les éléments pertinents par rapport au questionnement), communiquer. Regard extérieur avec des outils (mesure, quantification) qui tent vers une attitude objective En observation d’un sujet sur d’autres, l’autre, les autres ne laissent pas indifférents ce qui amènera souvent à une attitude subjective L’articulation entre ces 2 attitudes est à construire : outil adapté ; référentiel : programmes, enjeux de l’école, ... nécessité d’une définition des objets à observer Ce qui peut être observé ? Des personnes : maître : pratique professionnel, réflexion pédagogique. Se limiter : Tout observer est impossible Vouloir tout observer simultanéiment , c’est ne rien voir . observation libre pour amener au questionnement
Instruire d'abord ! La finalité de l’école est l’instruction : tel est le point de départ de l’auteur. Que se produit-il quand cette finalité cesse d’être le principe de l’école ? Quelles conséquences nécessaires résultent du seul fait que cette finalité se trouve subordonnée à d’autres ? Ce texte a été mis en ligne sur l’ancien Mezetulle en juin 2013. Jean-Michel Muglioni tient à remercier Frédéric Dupin qui lui a permis par ses remarques d’enrichir son propos. La finalité de l’école est l’instruction : tel est mon point de départ. 1 – La pédagogie fondée sur le savoir Dans une école visant sa fin propre qui est d’instruire, l’enseignement est fondé sur le savoir. 2 – Le pédagogisme : dérive toujours possible de l’enseignement Le métier de professeur a sa rhétorique. Si je pouvais opposer plus longuement l’instruction proprement dite et le pédagogisme ainsi défini, je reprendrais la critique platonicienne de la sophistique – de la grande sophistique antique, car c’est une grande chose. Pédagogisme et mépris
Débuter comme formateur Présentation et organisation de ce thème Pour la première fois, NéoPass@ction se décentre de l'activité des enseignants pour s'intéresser à l'activité de leurs formateurs, tuteurs, conseillers pédagogiques, en particulier lors de l'entretien de conseil. Conseiller, c'est dire, redire, traduire aux débutants ce que l'école attend d'eux tout en prenant en compte ce à quoi ils aspirent. Ce thème "Débuter comme formateur, tuteur, conseiller pédagogique" a été co-construit par : Sébastien CHALIES - ESPE de l'académie de Toulouse - Université de ToulouseHervé TRIBET - Université de Toulouse III Accéder aux vidéos Les autres thèmes de Néopass@ction
Soutenir les apprenants dans une formation en ligne Je suis tombé hier sur une vidéo très intéressante qui présentait de façon ludique les conclusions d’un article de recherche sur les difficultés rencontrées par les participants à un MOOC ainsi que les stratégies mises en œuvre pour les surmonter. Les 2 principales difficultés sont récurrentes : gestion du temps et difficultés cognitives. Ces conclusions ne se limitent pas aux MOOC mais sont généralisables à toute formation à distance, et méritent donc d’être partagées largement … Les deux principales difficultés rencontrées sont la gestion du temps et les exigences cognitives exigées par le contenu présenté. Rien de bien nouveau sous le soleil, me direz-vous ! 1 – Prendre des notes pendant qu’on regarde une vidéo Cette première stratégie impacte tout l’environnement d’apprentissage : il faut prévoir des temps dans un endroit où cela est possible. Mon EAP en 2013 2 – Rechercher des ressources complémentaires 3 – Organiser des rencontres Online et/ou Offline 4 – Faire une pause ou arrêter
Observer des pratiques L'année de stage Extraits du DVD Tableaux de maîtres - CRDP de l'académie de Rouen, 2009 Premier contact avec les classes Premier cours de Justin devant la PE Maîtresse Formatrice Première évaluation de Justin Premier cours de Stéphanie devant le PE Maître Formateur Première évaluation de Stéphanie Premier cours de Dominique devant le PEMF Première évaluation de Dominique Mise en pratique Premiers bilans La Banque de séquences didactiques (BSD) Chaque module s’articule autour du film d’une séquence d’enseignement en classe, visant des acquisitions de compétences précises et explicites. NéoP@ssAction Ce site de l'Institut français de l'Éducation propose des situations de classe commentées ou analysées par des enseignants débutants, des expérimentés et des chercheurs, ainsi que des scénarios de formation.
Télécharger L'accompagnement professionnel ? : Méthode à l'usage des praticiens exerçant une fonction éducative Livres - www.clenic.co L'accompagnement professionnel ? De la question des devoirs à l’apprentissage de l'autonomie dans le travail personnel, pistes et ressources pour la formation Sommaire Ce texte s'appuie sur la modélisation conçue par le centre Alain-Savary présentée dans le document "Concevoir des formations pour aider les enseignants à faire réussir tous les élèves", et notamment sur les cinq directions proposées pour concevoir la formation continue : Prendre conscience des inégalités générées par les devoirs à la maison et des ruptures didactiques entre les différents espaces/temps du travail personnel Historiquement, la question des devoirs se pose dans le cadre d’une institution scolaire marquée traditionnellement par une division du travail : le temps du cours où le professeur enseigne et le temps de l’étude où l’élève apprend. communes et les structures associatives. La plupart des enseignants ont parfaitement conscience que les devoirs à la maison posent des problèmes du point de vue de l’égalité des élèves. Pour travailler la question en formation : Travailler autour des dilemmes de métier générés par les devoirs et le travail personnel Pour quoi faire ?
Colloque : Apprendre tout au long de la vie avec le Mind Mapping Apprendre tout au long de la vie. Oui, mais comment ? Avec ce colloque, découvrez comment le mind mapping peut vous aider à étudier tout au long de votre vie ! Apprendre tout au long de la vie est devenu presque l’obsession des institutions et des entreprises. Pour répondre aux évolutions technologiques foudroyantes auxquelles nous assistons, la formation initiale ne suffit plus. Personne, ou presque, ne le conteste. Un colloque sur l’apprentissage avec le Mindmapping Un colloque pour explorer les relations entre mind mapping et apprentissage C’est ma collègue et amie Fabienne De Broeck, fondatrice d’Optimind, qui m’a proposé d’organiser cet événement. Nous nous sommes réunis quelques fois et nous avons beaucoup communiqué via Skype pour vous concocter un programme qui, nous l’espérons, comblera vos attentes. 7 conférences autour du mindmapping et de l’enseignement et de la formation Nous avons réuni autour de ce thème des conférenciers belges et français. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. WordPress:
Groupe de formation à l'analyse des pratiques professionnelles : GFAPP L'actualité de la formation à l'A.P.P. Les textes officiels de l'Éducation nationale Ainsi en 1994, dans le premier degré, le "Référentiel des compétences professionnelles du Professeur des Écoles stagiaire en fin de formation initiale"(6) stipule, entre autres que "C'est un enjeu fondamental de la formation initiale que de s'attacher à développer chez tous les futurs enseignants les capacités à analyser et à évaluer sa pratique professionnelle. Ceci implique que l'acquisition des compétences professionnelles se fasse selon des modalités qui permettent au stagiaire de prendre le recul nécessaire à l'analyse de son activité. (…) Il doit avoir été mis en situation d'analyser sa pratique individuellement et collectivement." La formation de formateurs à l'A.P.P. en questions - Se pose alors la question de savoir comment se forment (ou non), à cet effet, les formateurs… - Se pose une autre question : Si cette formation personnelle apparaît comme nécessaire, est-elle suffisante ? Le dispositif
Former des enseignants, ça ne s’improvise pas ! On peut lire ça et là des critiques sur la manière dont sont organisées les formations autour de la réforme du collège. Si certaines sont de mauvaise foi et tendancieuses, il n’en reste pas moins que des témoignages, y compris de sympathisants de la réforme, vont dans le sens de ces critiques, même si la généralisation est abusive, même si d’autres témoignages sont beaucoup plus positifs. De même dans les jugements portés sur les formations en ESPE, s’il faut faire le tri entre le démolissage systématique qui ne repose que sur des anecdotes invérifiables et les critiques honnêtes et étayées, il est vrai qu’on en est loin du compte en matière de qualité et d’efficacité. J’ai pour ma part une longue expérience de formateur d’enseignants, à la fois jadis dans le cadre de la MAFPEN de l’académie d’Amiens, puis dans l’équipe de formateurs dans le cadre de l’IUFM de cette même académie. Les rencontres du CRAP: des conférences , aussi…
Les "Trigger Points" ou les Noeuds dans nos muscles Dr Travell et Simons avaient trouvés 2 méthodes pour relâcher les points gâchettes: D'autres options se sont graduellement développées. Assez vite, on s'est rendu compte que la pression exercée sur les noeuds pouvaient obtenir de bons résultats. Actuellement, plusieurs massothérapeutes connaissent les Trigger points. Les palpant de leur doigts, ils savent les localiser très rapidement. Mais il y a aussi fort heureusement un autre courant qui vulgarise et transmet à monsieur et madame tout-le-monde, la science de Travell et Simons, et enseigne même aux gens comment se traîter soi-même, par l'auto-massage. MISE EN GARDE IMPORTANTE 1 : les Trigger points sont une cause possible et très fréquente de douleur, mais pas la seule.Exemple: Certains Trigger Points peuvent imiter les symptômes d'une crise cardiaque(comme le Grand Pectoral ) ou une crise d'appendicite (comme le Rectus Abdominis). MISE EN GARDE IMPORTANTE 2 : Ceci n'est pas miraculeux! - Difformités squelettiques - Maladie de Crohn
Pour s'inscrire à la newsletter du CIO (en haut à droite... Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont. (ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. player1 commande et raisonnement La demande adressée aux enseignants par l’institution s’est progressivement déplacée d’une obligation de moyens à une obligation de résultats. La question du « professionnalisme enseignant » requiert du professeur non seulement de maitriser ce qu’il a à enseigner, mais aussi de devenir un spécialiste des apprentissages. Le rôle des enseignants-formateurs En conséquence, le travail du formateur consiste à apporter des connaissances sur les apprentissages et les conditions qui facilitent ces apprentissages. Un modèle de recherche de plus en plus prégnant : « évidence-based-policy » Selon R. 1. 2. 3. 4. 5.