Conclusion | Érudit | Revue des sciences de l'éducation v28 n2 2002, p. 459-470 |
La société du savoir « promise dans les années 1970, vantée dans les années 1980 et envisagée dans les années 1990 avec un respect mêlé de crainte et d’incrédulité » est devenue, au XXIe siècle, une réalité incontournable (Gouvernement du Canada, 2000). Nous croyons que si l’école a pour mission de mieux préparer les futurs citoyens aux défis de la société de demain, elle se doit de favoriser une intégration en profondeur, quotidienne et régulière, des technologies de l’information et de la communication pour mettre à profit les possibilités nouvelles, invitantes, prometteuses et diversifiées des TIC en éducation (Karsenti, 2002). Cependant, comme l’illustrent les travaux présentés dans ce numéro thématique, l’introduction des technologies se révèle complexe. Au début de ce numéro, nous avons retenu cinq questions liées à l’intégration des TIC dans le cadre de la formation des maîtres, auxquelles nous voulions à partir de travaux récents apporter des éléments de réponse. Références
Les Tic... au Coeur des Pédagogies Universitaires: Diversité des Enjeux ...
Denis_Fontaine_AIPU2008 - Denis_Fontaine_AIPU2008.pdf
vidéo École maternelle
Transcription Béatrice Le Flaec : Je voulais d’abord coller le plus prêt possible à ce que les enfants faisaient dans les projets de classe. Et les fiches toutes faites préparées pour les maternelles ne collaient jamais vraiment aux projets. Donc, je me suis dit : peut-être qu’avec cet outil, l’ordinateur, je vais pouvoir construire des exercices d’apprentissage pour les enfants qui vont vraiment coller aux projets. On a mis un ordinateur dans la classe avec l’aide des parents d’élèves qui nous ont financé. Et puis, petit à petit, j’ai demandé à ce que les outils s’enrichissent. Intervenante : Je suis chargée le matin, à la demande de Madame Le Flaec, de l’accueil informatique des enfants de 9 h moins 10 à 9 h 20, pour les aider à appréhender l’outil informatique en fonction de ce que Madame Le Flaec a fait avec eux comme travail. B. En classe B. Interview Ça me permet de coller au plus près aux réalités de la classe.
Les TICS : dès la maternelle
Au cours des années 1980, l’ordinateur a commencé à faire son entrée dans les écoles québécoises, en effet, cette nouvelle technologie fait maintenant partie intégrale de notre vie et prend de plus en plus de temps dans celle des enfants. À un tel point, que les enfants sont parfois meilleurs que leur enseignant et que ces derniers dépassent les exigences demandées. Il faut donc que le programme de formation de l’école québécoise s’adapte continuellement à cette nouvelle réalité. Vous l’aurez sans doute deviné, nous parlerons des TICS pour apprendre. Étant donné que ce sujet est très vague et que nous ne pourrions répondre efficacement à cette question en seulement 2000 mots, nous avons décidé d’aborder plus spécifiquement les TICS pour apprendre, dès la maternelle. Après avoir fait des recherches sur notre sujet choisi, nous constatons que l’utilisation des TICS dès la maternelle engendre une multitude d’avantages dans le développement global de l’enfant. Janie Fortin Léa Dufour
News TIC - FAPSE ULg
Pour bâtir des scénarios pédagogiques intégrant les TIC
Dans le domaine littéraire, un Scénario est un canevas, le plan détaillé d'une pièce de théâtre, d'un roman. Au cinéma, c'est la trame écrite et détaillée des différentes scènes d'un film, comprenant généralement le découpage et les dialogues. C'est cette démarche d'écriture et de préparation que l'on peut vouloir transposer pour en faire une méthode dans l'enseignement et la formation : un scénario devient alors un travail préparatoire où un projet (de cours, de séquence, de module) est décrit, raconté, mais aussi découpé, structuré avant d'être réalisé de façon réelle. En fait, dans l'enseignement, il y a toujours eu quelque part cet acte de scénarisation de par le fait même que l'on pense le déroulement d'une séance, la répartition horaire, l'alternance de la théorie et de la pratique, etc. Un scénario pédagogique est en conséquence un document structuré décrivant : Scénario d'apprentissage et scénario d'encadrement Granularisation et design pédagogique
