Apprentissage expérientiel Un article (pdf) de l’Observatoire de la Pédagogie en Enseignement Supérieur par François Guillemette, professeur titulaire, Département des sciences de l’éducation Céline Leblanc, conseillère pédagogique, Bureau de pédagogie et de formation à distance et Katia Renaud, auxiliaire de recherche, Département des sciences de l’éducation et publié sous licence CC by nc ca, 2017 "FAVORISER L’APPRENTISSAGE EN FAVORISANT LE CYCLE DE L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL" (David KOLB) (David Kolb (1984). Experiential learning. Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall) L’apprentissage est une suite de boucles. 1) L’apprentissage commence toujours par l’expérience Ici, le concept d’expérience désigne ce qui est perçu par les sens, les sens externes comme les sens internes. 2) La deuxième phase (explicitation) = 1er recul = prise de conscience = réfléchissement (réflexion du miroir) Dans la deuxième phase, l’implicite est rendu explicite. 3) La 3e phase : explication = 2e recul = lien avec le « connu » en copyright
Continuité pédagogique, enseignement hybride, distance et présentiel L’enseignement hybride pour assurer la continuité pédagogique Une nouvelle phase commence avec la reprise progressive dans les écoles, les collèges et les lycées pour les élèves. Après une période d’enseignement à distance, les professeurs vont pouvoir faire cohabiter un mode hybride, à distance et en présentiel. Vademecum enseignement hybride par le numérique pour assurer la continuité pédagogique à destination des enseignants du premier et du second degrés. Il prend appui sur les pratiques développées lors de la période de confinement dans l’académie de Nancy-Metz et a pour intention de capitaliser les témoignages existants et de les mettre à la disposition du plus grand nombre. Deux ressources complémentaires : Je suis enseignant, comment permettre aux élèves de continuer à apprendre ? Ressources disciplinaires par les inspecteurs, école, collège et lycée Ressources pour une école inclusive Plateforme CNED, classes virtuelles et ressources en ligne Enseignement hybride par l’ENT Littéraires
Essai de modélisation et de systémisation du concept de Classes inversées Dans ce Blog, j’ai plusieurs fois documenté la « méthode » des Classes inversées. On y trouvera aussi un essai sur le rapport entre le Tsunami des MOOCs et les « renversements » proposés par les Classes inversées . Dans ce nouvel essai, j’essaierai de répondre à celles et ceux qui nous disent régulièrement « Mais, les classes inversées, ça existe depuis longtemps … ». Ma réponse est : Oui, sans aucun doute. Comme je le raconte, j’ai eu en 1972 lors de ma première année à l’université, un enseignant qui nous faisait lire un chapitre de son livre avant le cours pour disposer de ce temps de présence pour répondre à des questions, donner des exemples, proposer des applications … Bref, nous en avons eu des enseignants qui nous demandaient de lire un texte, un chapitre, actuellement de regarder une vidéo … avant le cours. Est-ce bien cela une innovation ? 1. (2) Le « flip » va agir en reconsidérant les espaces-temps de l’enseigner-apprendre. 2. Comprenons-nous bien. 3. 4. Le Cycle de Kolb 5.
Traam SVT 2017 - Les classes inversées - Traam 2017 - les classes inversées - Académie de Toulouse Cookies et vie privée Utilisation des cookies Qu'est-ce qu'un cookie ? Plus d'information sur les cookies sur le site de la CNIL. Conformément aux dispositions de la loi du 6 janvier 1978 relative aux fichiers, à l'informatique et aux libertés, vous disposez d'un droit d'accès, de rectification et d'opposition aux données personnelles vous concernant.
Approche par compétences | DIDAPRO - Didactique professionnelle Explorer et apprendre furent les deux premières étapes de l’approche par compétences. On peut traduire ces deux étapes comme la découverte de ce que l’apprenant ne sait pas pour pouvoir combler l’écart entre l’ignorance et la connaissance. Pour l’enseignant, cela lui demande de mettre en place des activités intrigantes, stimulantes et motivantes pour que l’apprenant adhère à la formation et désire investir les efforts nécessaires aux apprentissages. L’aboutissement de ces deux étapes est d’amener l’apprenant à conceptualiser les savoirs à apprendre. La contextualisation consiste à réaliser des tâches qui demandent l’utilisation des savoirs appris. Selon Legendre (1983) la tâche est une activité observable et mesurable qui, à l’intérieur d’une séquence de temps, constitue une démarche logique et nécessaire pour la réalisation du travail ou l’atteinte d’un but. Partager sur vos médias sociaux : WordPress: J’aime chargement…
Guide d’aide à la mise en oeuvre d’un enseignement à distance en EPS – EPS MO Cet article est à titre indicatif et ne se substitue pas à la procédure mise en œuvre par chaque établissement pour l’enseignement à distance dans votre établissement. Sa lecture ne saurait exonérer de prendre précisément connaissance de l’intégralité des textes officiels auxquels il renvoie. En fonction de la situation locale, des mesures prises par les autorités locales, des outils existants pour assurer la continuité pédagogique (ENT par exemple) et des conditions de faisabilité pour l’utilisation du « e-learning », Il s’agit ici d’aider les équipes EPS de la zone Moyen Orient à préparer au mieux la mise en place d’un enseignement à distance. Cet article a pour seul objectif de vous proposer quelques principes généraux ainsi que diverses pistes de réflexion et outils à explorer en fonction des besoins et des contraintes de chacun. Ce document est en 4 parties : Dans ce cadre, nous nous attacherons ensemble à : Enseignement à distance : définition Quelques principes généraux 2. 3. 4. 5. 6.
Classes inversées : Quel bon sens pour apprendre ? La parution, en ce début 2016 de l'ouvrage de Marcel Lebrun et Julie Lecoq "Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit !" (CANOPE Editions 2015) consacre officiellement, par une parole "universitaire", cette approche présentée comme innovante de l'enseigner et de l'apprendre. La sortie de cet ouvrage est opportune, en effet la semaine prochaine (du 25 au 29 janvier 2016) est organisée la "semaine de la classe inversée" (CLISE 2016). Un ouvrage synthétique La valeur du document publié par CANOPE est davantage dans sa dimension synthétique et universitaire que dans son opérationnalité immédiate. Tenter de définir "les" classes inversées au pluriel (dans le titre aussi) c'est déjà un parti pris qui s'oppose à une sorte de "modèle" qui s'imposerait dans le domaine. Ou théorique ? La deuxième partie de l'ouvrage va alors porter sur les changements plus fondamentaux qui peuvent découler d'une telle approche. Réfléchir à ses pratiques Bruno Devauchelle Sur le Café : A.Sams, J.F.
Classes inversées ... ou plutôt apprentissage inversé | Portail pédagogique de l'académie de Toulouse Selon l’Agence nationale des usages des TICE, la classe inversée est au confluent de plusieurs pratiques pédagogiques que sont «la pédagogie active, la différenciation pédagogique, l’auto-apprentissage, l’apprentissage par les pairs, l’approche par résolution de problème ou l’apprentissage coopératif ». Sa mise en œuvre ne va donc pas de soi car elle nécessite de disposer d’outils permettant de mettre en place et d’évaluer l’ensemble de ces pratiques : proposer aux élèves des activités variées pouvant impliquer des travaux collaboratifs, des temps de réflexion individuelle, d’auto-évaluation, de production de synthèses par exemple... tout en permettant à l’enseignant de contrôler la progression des élèves, leur niveau d’engagement et la qualité des apprentissages. Le concept initial « les leçons à la maison, les devoirs en classe » a été maintes fois remanié, Il n’y a pas « une »mais « des » classes inversées. Cependant, si les pratiques diffèrent, des points communs se dégagent :
Outils et ressources, Classe inversée Vous trouverez ici les meilleurs outils et ressources pour inverser votre classe. Cette section sera mise à jour régulièrement. N’hésitez pas à donner vos avis et suggestions dans le forum. – Création de contenu et annotation Visme : Permet de créer des animations, slides et infographies de manière très intuitive (gratuit).EdPuzzle : Outil de création de vidéo qui permet d’utiliser des bouts d’autres vidéos trouvées sur le net (youtube, vimeo…). – Screencast (pour enregistrer ce qui se passe à l’écran) Screencast-O-Matic : option “picture in picture” (permet d’inclure dans la vidéo une petite fenêtre qui affiche ce que filme votre webcam), partage en ligne avec notes et sous-titres. – Gestion de classe / LMS (Learning Management System) Canvas : LMS très complet. – Autres Sophia : “semi-LMS” qui permet d’organiser son contenu éducatif et de créer des pages appelée “tutoriels” contenant tout type de ressources, puis de les inclure dans des playlists (exemple : playlist “géométrie”).
Comment faciliter l'engagement de tous les élèves dans une situation d'apprentissage? - EPS Régal Nous avons déjà tous été confrontés à ce genre de situations en cours d’EPS: quelques élèves qui ne s’investissent pas du tout dans la situation d’apprentissage proposée. Des élèves qui détournent rapidement la tâche pour faire autre chose. Un élève qui vient te demander au milieu de la situation d’apprentissage: « Est-ce qu’on va faire des matchs aujourd’hui? Alors comment permettre à tous les élèves de s’engager dans la situation d’apprentissage que tu proposes? En créant un climat hybride dans ta leçon d’EPS c’est-à-dire en visant à la fois des buts de maîtrise et de performance au sein de la situation proposée, il devient alors envisageable d’engager un maximum d’élèves de ta classe. Lors de sa conférence AEEPS à Nancy (le 29 septembre 2017) sur « L’intervention de l’enseignant d’EPS pour motiver ses élèves », Nicolas MASCRET a mis en avant l’importance de cette orthogonalité des buts. La théorie des buts d’accomplissement Les 4 types de buts d’accomplissement: Dispositif-Consignes:
Blog de M@rcel : des technologies et des pédagogies qui travaillent ensemble Introduction : répondre ou débattre Ce billet portera sur la contribution de deux collègues, Alain Beitone et Margaux Osenda, qui ont publié « La pédagogie inversée : une pédagogie archaïque » (des extraits de cet article seront proposés en bleu ci-dessous) Il ne s’agit pas pour moi de « répondre » à leurs arguments ou de les démonter en tentant de démontrer combien le propos serait incorrect, inapproprié, fallacieux … Je l’ai souvent dit : en matière d’innovation (gardons ce concept pour le moment), il me paraît important de considérer tous les points de vue même ceux envers lesquels, personnellement et subjectivement, on ne peut d’emblée marquer son accord. En effet, les propos des thuriféraires et autres évangélistes doivent être considérés avec circonspection voire méfiance, ceux des « grognons » (comme je les appelle chaleureusement) avec attention en ce qui concerne les alarmes qu’ils nous envoient. La classe inversée n’a rien d’innovant ! Introduction I.1. I.2. I.3. Introduction
La classe inversée ? Ma vision des choses...(vidéo) La classe inversée on en parle depuis plusieurs années, on entend et on lit tout et n’importe quoi, j’avais envie depuis longtemps de parler de ma vision des choses, voici le résultat. Il faut préciser que ce billet est le complément de la vidéo car lorsque l’on tourne, que l’on monte, on se rend compte qu’on a oublié des choses….donc ce billet pourrait également évoluer ! MAJ novembre 2017, une nouvelle version de la vidéo ! Classe inversée, modèle vs reality On a tendance à croire (ou à laisser croire) que la classe inversée c’est une capsule vidéo pédagogique à la maison et les exercices en classe. J’adhère plus à la définition d’Héloïse Dufour : « passer du face à face au côte à côte« . Alors attention, il ne s’agit pas de proscrire la frontalité. Pour en revenir à la réalité de la classe inversée par rapport au modèle que l’on a l’impression de recevoir, cette approche pédagogique propose de faire passer : La capsule ? La capsule n’a aucun rapport avec la bière. Voici le problème.
Programme pour l'évaluation internationale des compétences des adultes Programme pour l'évaluation internationale des compétences des adultes (PIAAC) « Les connaissances et les compétences sont les atouts les plus précieux pour les générations présentes et futures, tandis que les gouvernements s’emploient à maintenir une compétitivité mondiale, à augmenter la flexibilité et la réceptivité des marchés du travail et à faire face aux problèmes liés au vieillissement démographique. L’enquête d’envergure menée par l’OCDE sur les compétences des adultes, le PIAAC, fournira aux gouvernements un outil unique et efficace pour évaluer leur positionnement en terme de quantité et de qualité des connaissances et savoir-faire de leur main-d’œuvre. Tout aussi important, l’enquête permettra de comprendre comment les compétences sont liées au bien-être social et économique des individus et des pays et donnera une référence quant à l’efficacité avec laquelle les systèmes d’éducation et de formation répondent aux nouvelles demandes de compétences ». L’enquête sera menée en…