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No Significant Difference - Presented by WCET

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Articles en anglais Flexspan The Crisis in Higher Education A hundred years ago, higher education seemed on the verge of a technological revolution. The spread of a powerful new communication network—the modern postal system—had made it possible for universities to distribute their lessons beyond the bounds of their campuses. Anyone with a mailbox could enroll in a class. Frederick Jackson Turner, the famed University of Wisconsin historian, wrote that the “machinery” of distance learning would carry “irrigating streams of education into the arid regions” of the country. Sensing a historic opportunity to reach new students and garner new revenues, schools rushed to set up correspondence divisions. The hopes for this early form of distance learning went well beyond broader access. We’ve been hearing strikingly similar claims today. The excitement over MOOCs comes at a time of growing dissatisfaction with the state of college education. But not everyone is enthusiastic. Is it different this time? Rise of the MOOCs Professor Robot Big Data on Campus

La technologie en éducation : ce que dit la recherche! « Quelles recherches confirment que la technologie accroît la réussite des élèves? » « Pourquoi continuez-vous de fournir un environnement de 1 à 1 de portables à vos élèves et enseignants si vous obtenez les mêmes résultats sans technologie? « D’après la recherche dans ce domaine, il y a peu ou pas d’incidence positive sur l’apprentissage. En 2003, alors que j’étais directeur général de la Commission scolaire Eastern Townships, mon équipe avait prévu ces questions et commentaires au sujet de notre décision de fournir, sans frais, un ordinateur portable sans fil Apple à chacun des élèves de la 3e à la 11e année, ainsi qu’à tous les enseignants. Contrastant avec cette réalité, notre équipe avait fait ses devoirs et examiné les recherches sur la technologie en classe. Depuis, la recherche a commencé à porter sur les initiatives de 1 à 1 et sur l’emploi croissant d’appareils mobiles, iPad et autres produits semblables. Citons encore l’article de JTLA :

New Schemas for Mapping Pedagogies and Technologies In this article I want to reflect on the rhetoric of 'Web 2.0' and its potential versus actual impact. I want to suggest that we need to do more than look at how social networking technologies are being used generally as an indicator of their potential impact on education, arguing instead that we need to rethink what are the fundamental characteristics of learning and then see how social networking can be harnessed to maximise these characteristics to best effect. I will further argue that the current complexity of the digital environment requires us to develop 'schema' or approaches to thinking about how we can best harness the benefits these new technologies confer. The Tension between Web 2.0 and Education So my primary interest is to focus on the educational aspects of new technologies and in particular what might be appropriate 'schema' for describing the ways in which technologies are being used. Realigning New Technologies to Pedagogy A Pedagogical Framework for Mapping Tools in Use

Teaching a MOOC: Lessons Learned & Best Balch Practices | the augmented trader I just completed teaching a MOOC on Computational Investing via coursera.org. I did some things right and a lot of things wrong. Here are my lessons learned from the first round. Some people will be upset: Be prepared I’m not talking about the students. Your course will be closely scrutinized. One critique MOOCs are susceptible to is an accusation of “dumbing down” or “oversimplification.” Many of these attacks arise from a belief that MOOCs are promoted as “identical” to college course content; Or that the course is “just as rigorous” as graduate course CS XXXX at Georgia Tech. That being said, I do believe that we can produce and deliver “rigorous” content via MOOCs, and many are working on that. Set expectations for the students In your course description and your video introduction be sure to make it very clear who your intended audience is. You probably want to discourage folks who don’t have the tools to succeed (for instance in my course, programming experience). More to come

Enseignement scolaire — Enseigner avec le numérique Réussir l'école numérique Rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, député des Yvelines, sur la modernisation de l'école par le numérique. Remis le 15 février 2010Sur le site de la Documentation française> Version téléchargeable , 325 p. Présentation S’appuyant sur plus de 12 000 contributions et témoignages, le rapport a donné la parole à tous les acteurs du numérique : enseignants, élèves, personnels d’encadrement de l’Éducation nationale, parents d’élèves, syndicats, décideurs économiques, constructeurs et éditeurs. 12 priorités, 70 mesures pour réussir l’école numérique en 2012 Le numérique à l’école est une réalité et une exigence d’aujourd’hui. Priorité 1 - Connecter et équiper les écoles au numérique M1. M2. M3. Priorité 2 - Former les enseignants et les cadres pour transformer les pratiques M4. Former, accompagner les enseignants M5. M6. M7. M8. Former, accompagner les cadres M9. Créer et développer des plateformes de formation en ligne et en faciliter l’accès M10.

E-language - home About MOOC Completion Rates: The Importance of Student Investment | the augmented trader I just finished teaching a Massive Online Open Class (MOOC) titled “Computational Investing, Part I” via coursera.org. 53,000 people “enrolled,” which is to say they clicked a “sign up” button. How many finished? related post regarding lessons learned Completion rates are low, but that statistic is misleading Much of the criticism of MOOCs centers on supposedly low completion rates. One of the 53,000 students in my class watches a lecture video. What does it cost a student to enroll in a course? The economics are significantly different for a student at a traditional university than for a student starting a MOOC. At a regular university all of the students starting a course have paid tuition, they have moved to an apartment or dorm near the university, and they’ve set aside time to complete the course. Also, at most universities, students may withdraw from a course early in the semester with no penalty. What’s the cost of failure or withdrawal? What are the implications for completion rates?

L’impact de l’usage des technologies numériques sur les apprentissages des élèves : qu’en dit la science ? Par Jean Heutte Comme il n’existe pas de déterminisme pédagogique des technologies numériques, la maîtrise réfléchie de leur usage, selon les attendus du C2i n°2 « enseignant », ne peut se concevoir sans des dispositifs d’accompagnement et de formation de l’ensemble des acteurs (1) s’appuyant sur des compétences et des connaissances éprouvées, mêlant astucieusement des exemples de pratiques pédagogiques éclairées par les avancées de la recherche scientifique concernant l’apport du numérique dans les actes d’enseignement/apprentissage. L’idée que l’apprentissage serait facilité par le numérique est souvent admise comme une évidence. Pourtant, même au niveau international, il existe très peu d'études scientifiques rigoureuses concernant l'impact du numérique sur les apprentissages scolaires. Les principaux résultats remarquables de l’étude Les élèves habitués à l'usage du numérique en classe comprennent plus vite et mieux ce qu’ils lisent. Allegro moderato Jean Heutte Actuellement : Notes :

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