Médiathèque - Qu'est ce que la génomique ? Intégrer ce média sur votre site Séquence : Evaluer l'information et citer ses sources NIVEAU / DUREE / CADRE: 7 classes de 6e - 1/2 groupe - 1 heure - CDI Séance pédagogique intégrée dans la progression des séquences d’initiation à la recherche documentaire : partie « s’informer, se documenter : utilisation d’internet pour la recherche d’images (voir lien vers la progression) La séance est contextualisée avec le professeur de lettres, selon la classe, recherche d’images sur les contes, représentations bibliques (cours et activité en document joint) ou mythologiques (cours et activités sur les métamorphoses d’Ovide en document joint) Matériel : postes informatiques, - Fiche cours "Rechercher une reproduction d’œuvre d’art sur Internet (1)" - Fiche activité "Rechercher une reproduction d’œuvre d’art sur Internet (2)" - Fiche outil "Insérer une image dans un document texte avec open office" Objectifs et compétences info-documentaires Compétences : S’informer, se documenter : Identifier, trier et évaluer des ressources, chercher et sélectionner l’information demandée.
Enrichir les documents QR-codes ou réalité augmentée ? P. Nadam , J. Dumont 16 septembre 2016 L’utilisation de la réalité augmentée ne se justifie pas toujours et peut être remplacéé par des QR-codes. Dans quels cas ? Le code QR en pédagogie M. Quelle est la plus-value pédagogique des codes QR ? Un code QR pour une ressource locale P. Sans Internet, impossible de pointer sur une ressource en ligne à l’aide d’un code QR. Lire les Auras P. Comment s’abonner aux chaînes des autres utilisateurs d’Aurasma pour lire les Auras qu’ils proposent. Bien commencer avec Aurasma Studio P. A la découverte d’Aurasma Studio. Diffuser son aura Très facile de réaliser des Auras avec Aurasma ou Aurasma Studio… mais pour en faire profiter les autres utilisateurs, il faut les partager.
J’ai testé… concevoir un scénario d’enquête sur le thème de la microscopie | Science Animation 21 oct 2016 - 13:38 - Écrit par Léna Robert, Chargée de projets médiation scientifique Le plus dur : trouver le point de départ ! Dans cette histoire, il est question d’un mystérieux microscope en or massif, d’une fausse lettre d’invitation déposée sur un bureau et d’un couple pour le moins étrange… Pour en savoir plus, je vous propose de plonger un instant au sein des coulisses de l’évènement « Voir l’invisible », une opération phare de la Fête de la Science que nous avons proposée au Quai des Savoirs. Tout a commencé avec une thématique, la microscopie, et un concept original et ludique, une enquête à résoudre… L’objectif de cet évènement était donc simple : il fallait concevoir une enquête scientifique qui permettrait au public de découvrir l’univers de l’infiniment petit par le biais de la microscopie. Première étape : cerner le sujet La thématique choisie pour cet évènement s’est révélée être riche d’intérêts. Interdisciplinaire Touchant de nombreux laboratoires Esthétique Un brainstorming
Séquence : Des images manipulées… mais décryptées ! – Prof & Doc Entre EMI et EMC, la lecture critique des images fait partie des éléments essentiels pour se forger une culture du discernement et de la distanciation, face à l’information. Vérification des sources, du contexte de l’image, de son traitement, de sa viralité… Ce scénario pédagogique propose à une classe de 6e de réfléchir à la confiance que l’on peut accorder aux images véhiculées sur le net, en les positionnant en “enquêteurs”. Il s’agissait aussi de tester, dans le cadre des Traam EMI sur le thème de la pédagogie ludifiée, un nouvel outil proposé par Canopé : la Quizinière. Cadre Nom de l’établissement : Collège Victor SchoelcherNiveau des classes : Cycle 3/ 6ème (par demi-classe)Cadre pédagogique : EMC / EMIEnseignants : professeur-documentaliste / professeur d’EMCDurée : 1 heureLieu : CDI Logiciels et outils : La quizinière Descriptif Objectif général : Décrypter une image virale en récoltant des informations et des preuves de sa falsification.Objectifs opérationnels : 2. 3. 4. Exemples :
Expositions et musées virtuels A quoi sert un musée ? A collecter, à montrer, à témoigner, à donner à comprendre. De cela, personne ne doute. Le dernier quart du XIXème siècle est considéré comme le premier âge d'or pour les musées. Beaucoup sont en effet rénovés, restructurés. De même, on assiste depuis quelques années à une reconfiguration générale des institutions muséales, ainsi qu'à une nouvelle vision des expositions. C'est dans ce contexte que certains ont posé des questions provocatrices, certes, mais peut-être nécessaires. Autrefois, le musée, c'était l'héritage, le patrimoine. Après avoir défini ce que peut être un musée virtuel et le rôle joué par le numérique dans l'histoire de cet espace, nous dresserons un panorama de l'offre existante et de ses enjeux. Le point de vue d'un professionnel du Musée du Quai Branly éclairera les dispositifs que sont les expositions virtuelles du point de vue de leur concepteur et médiateur, puis on pourra s'immerger dans les expériences menées en établissement.
Les 4 piliers de l'apprentissage d'après les neurosciences D’après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d’apprentissage. 1. L’attention L’attention est la capacité que nous avons à nous ouvrir à la réalité : l’attention ouvre notre esprit. Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, auteurs de La pédagogie positive, la définissent comme Le mouvement cérébral qui va nous permettre d’orienter notre action en fonction d’un objectif, d’un centre d’intérêt… Grâce à elle, nous captons, par nos cinq sens, les différentes informations en provenance soit de notre environnement, soit de notre ressenti émotionnel ou psychologique. Stanislas Dehaene ajoute que l’attention sert à sélectionner les informations, module massivement l’activité cérébrale et facilite l’apprentissage. Mais l’attention peut être sélective. Quelles conséquences pour l’enseignement ? 2. Stanislas Dehaene écrit : 3. 4.
Lycéens et apprentis au cinéma Lycéens et apprentis au cinéma Dossiers pour les maîtres Fiches élèves Organisation et mode d'emploi Notre site utilise des cookies pour faciliter le bon fonctionnement de certains services. Les quatre piliers de l’apprentissage - Stanislas Dehaene L’enfant est doté d’intuitions profondes en matière de repérage sensoriel du nombre. Avant tout apprentissage formel de la numération, il évalue et anticipe les quantités. Apprendre à compter puis à calculer équivaudrait à tout simplement tirer parti de ces circuits préexistants, et, grâce à leur plasticité, à les recycler. Le maître-mot, alors, est la plasticité cérébrale. Les circuits cérébraux : des capacités disponibles dès l’origine Les circuits cérébraux qui sous-tendent les apprentissages ne sont d’ailleurs pas si variés. L’apprentissage de la lecture active une région spécifique, mais il mobilise et active aussi d’autres zones. Différentes zones du cerveau La zone de la lecture recycle un « algorithme » préexistant, celui de la reconnaissance des visages : au scanner, on voit nettement la même zone s’activer. Mais ce recyclage n’est pas une simple réutilisation. Comment alors passe-t-on d’une lecture ânonnante à une lecture fluide ? 1. 2. 3. 4. Stanislas Dehaene
Transmission - Jeunesse L’action culturelle, c’est être sur le terrain, toute l’année, auprès de publics très différents, grâce au cinéma. Le cinéma, la création, l’art vidéo permettent d’échanger sur un territoire non habituel. Aussi, la parole se libère et les acteurs touchés par ces actions trouvent d’autres voies d’expression, d’autres possibilités d’être au monde, de vivre avec l’autre, de regarder l’autre, de l’écouter et de s’exprimer. L’action culturelle permet d’emmener le cinéma et elle permet tellement plus ! Depuis 5 ans, Côté court développe ses actions de façon exponentielle et les retours sont fructueux. Le festival Côté court participe au dispositif « Portail de l'action éducative à l'école ». Atelier de réalisation de La Courneuve Pour la première fois en 2017/2018, Côté court a coordonné un atelier de réalisation à La Courneuve avec une classe de CM1 de l’école primaire Saint-Éxupéry. Les Parcours CAC sont une opportunité unique de découverte, de rencontre et de transmission.
Sciences et technologie, EED Des animations en sciences pour mieux comprendre - 19 mai Animations permettant d’illustrer une notion vue dans le cadre des sciences Des ressources numériques pour parler des éclipses en classe - Octobre 2017 Bande dessinée, animations, vidéos en direct, documentaires, fiches élèves, montages... Des expériences et manipulations virtuelles en sciences et technologie - Avril 2017 Des expériences à mener individuellement ou collectivement, sans contraintes matérielles ! Des ressources numériques pour aborder les changements climatiques en classe - Février 2017 Animations, vidéos, documentaires, jeux... Des activités numériques en sciences - Février 2017 Outils numériques au service de l’enseignement des sciences Des défis TICE en sciences - Octobre 2016 Des défis sciences permettant de travailler des compétences du B2i Mes 89 ressources élèves en Sciences et Techno. pédagogiquement incontournables - Août 2016 Ressources directement accessibles aux élèves de l’école primaire
ERSILIA Séance 1 Théorie de la dérive des continents | 1ere S SVT Thème 1B La tectonique des plaques : l’histoire d’un modèle I/ Les arguments de la dérive des continents chapitre-1.pdf+ cours élève + classe inversée Thème 1B Introduction : memory sous forme de cartes à découper ou de jeu en ligne Avant la séance : La théorie de Wegener On peut revoir aussi des notions vues en 4e Pendant la séance : TP1 : La naissance de l’idée de la tectonique des plaques TP1 revu 2017 Au début du XXème siècle, les premières idées évoquant la mobilité horizontale s’appuient sur quelques constatations : – la distribution bimodale des altitudes (continents/océans) ; Graphique original de Wegener in Die Entstehung der Kontinente und Ozeane (1929) – les tracés des côtes ; – la distribution géographique des paléoclimats et de certains fossiles : le Mesosaurus, le Cynognathus, le Glossopteris Ces idées se heurtent au constat d’un état solide de la quasi-totalité du globe terrestre, établi -à la même époque- par les études sismiques. Après la séance : – les tracés des côtes ; WordPress: