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LeMoigne 2011 - problématique systémique

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Système complexe Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Ainsi une réaction chimique, comme la dissolution d'un grain de sucre dans du café, est simple car on connaît à l'avance le résultat : quelques équations permettent non seulement de décrire les processus d’évolution, mais les états futurs ou final du système. Il n'est pas nécessaire d'assister au phénomène concret ou de réaliser une expérience pour savoir ce qui va se résulter en réalité. Au contraire, les cellules nerveuses de notre cerveau, une colonie de fourmis ou les agents qui peuplent un marché économique sont autant de systèmes complexes car le seul moyen de connaître l'évolution du système est de faire l'expérience, éventuellement sur un modèle réduit. En d'autre termes, lorsque l'on veut modéliser un système, on conçoit un certain nombre de règles d'évolution, puis l'on simule le système en itérant ces règles jusqu'à obtenir un résultat structuré. Du fait de la diversité des systèmes complexes, leur étude est interdisciplinaire.

Conseil national de la Résistance Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Pour les articles homonymes, voir CNR. Le Conseil national de la Résistance (CNR) était l'organe qui dirigea et coordonna les différents mouvements de la Résistance intérieure française, de la presse, des syndicats et des membres de partis politiques hostiles au gouvernement de Vichy à partir de mi-1943. Le CNR sous Jean Moulin[modifier | modifier le code] Son premier président fut Jean Moulin, délégué du général de Gaulle, lequel voulait instaurer ce Conseil afin d'unifier les différents mouvements de Résistance qui s'étaient spontanément constitués depuis la défaite et son appel du 18 juin 1940, au lendemain de la demande d'armistice par le maréchal Pétain. Membres du CNR au 27 mai 1943[modifier | modifier le code] Outre Moulin et ses deux collaborateurs, Pierre Meunier et Robert Chambeiron, ont participé à la réunion du 27 mai 1943 : Cette réunion aura une importance politique considérable, ainsi que l'expose Robert Chambeiron[3] :

Complexity There is no absolute definition of what complexity means, the only consensus among researchers is that there is no agreement about the specific definition of complexity. However, a characterization of what is complex is possible.[1] Complexity is generally used to characterize something with many parts where those parts interact with each other in multiple ways. The study of these complex linkages is the main goal of complex systems theory. In science,[2] there are at this time a number of approaches to characterizing complexity, many of which are reflected in this article. Neil Johnson admits that "even among scientists, there is no unique definition of complexity - and the scientific notion has traditionally been conveyed using particular examples..." Overview[edit] Definitions of complexity often depend on the concept of a "system"—a set of parts or elements that have relationships among them differentiated from relationships with other elements outside the relational regime.

Théorie des jeux La théorie des jeux est un domaine des mathématiques qui s'intéresse aux interactions des choix d'individus (appelés « joueurs ») qui sont conscients de l'existence de ces interactions. Les fondements mathématiques de la théorie moderne des jeux sont décrits autour des années 1920 par Ernst Zermelo dans l'article Über eine Anwendung der Mengenlehre auf die Theorie des Schachspiels, Émile Borel avec l'article « La théorie du jeu et les équations intégrales à noyau symétrique » et John von Neumann. Les idées de la théorie des jeux sont ensuite développées par Oskar Morgenstern et John von Neumann en 1944 dans leur ouvrage Theory of Games and Economic Behavior. Histoire[modifier | modifier le code] L'analyse du duopole d'Antoine Augustin Cournot publiée en 1838 dans ses Recherches sur les principes mathématiques de la théorie des richesses peut être considérée comme la première formulation, dans un cadre particulier, de la notion d'équilibre de Nash. Typologie[modifier | modifier le code]

La société en réseaux, par Jacques Robin SOUS le titre général L’Ere de l’information, Manuel Castells (sociologue espagnol qui enseigne depuis vingt-cinq ans à l’université de Berkeley, Californie) livre une trilogie ambitieuse dans laquelle il relie les considérations technologiques, sociologiques, économiques et historiques de la mutation informationnelle qui, depuis quelques décennies, secrète la « société en réseaux ». Certains regretteront que, avant d’entrer dans le vif du sujet, l’auteur n’ait pas posé deux questions décisives : qu’est-ce précisément que l’information et d’où vient-elle ? Il lui aurait alors fallu aller rappeler que cette grandeur physique mesurable et dénuée de sens est liée à la mise au jour, au milieu du XXe siècle, d’une caractéristique inédite livrée par matière, et dont la spécificité est évidente par rapport à l’énergie. Faute de pouvoir restituer ici l’ampleur de la réflexion de l’auteur, disons tout simplement que ses trois volumes sont à lire par le plus grand nombre. Vous êtes abonné(e) ?

COMPLEXITY THEORY AND MANAGEMENT PRACTICE by JONATHAN ROSENHEAD | Home | Contents | Join the Discussion Forum | Rationale | Interesting Links | Feedback | Search | Jonathan Rosenhead There is some evidence of managerial take-up of ‘complexity’ as a framework for informing organisational practice. This is still at an early stage, and take-up may or may not lead to take-off. what failings in current management theory or practice are claimed to be corrected? I will first provide the briefest of overviews of the subject matter of chaos and complexity theory, followed by an outline of the ways in which they have been applied to the field of management. Keywords: Complexity, chaos, management, analogy, metaphor, Darwin Copyright: © Jonathan Rosenhead 1998 Jonathan Rosenhead 1. Complexity and chaos theory have already generated an impressive literature, and a specialised vocabulary to match. The more general name for the field is complexity theory (within which ‘chaos’ is a particular mode of behaviour). 2. The list is longer. 3. 3.1 General lessons

Mihály Csíkszentmihályi Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Mihály Csíkszentmihályi Il est aussi membre d'honneur du Club de Budapest[1]. Élu "Thinker of the Year Award" (penseur de l'année) en 2000. Martin Seligman, ancien président de l'Association américaine de psychologie, décrit Mihaly Csikszentmihalyi comme le plus grand chercheur au monde sur la psychologie positive. Flow[modifier | modifier le code] Dans son œuvre fondatrice, Vivre : la psychologie du bonheur, Mihaly Csikszentmihalyi présente sa théorie selon laquelle les individus sont les plus heureux lorsqu'ils sont dans un état de flow, un état de concentration ou d'absorption complète dans une activité. Dès les années 70, Csikszentmihalyi (1975) a voulu identifier les conditions qui pouvaient caractériser les moments que les gens décrivaient parmi les meilleurs de leur vie. "Voilà ce que nous entendons par expérience optimale. Publications[modifier | modifier le code] Trois de ses très nombreux livres ont été traduits en français :

Les super héros, reflets des évolutions de moeurs aux États-Unis À l’approche de la Comic-Con de San Diego, qui ouvrira ses portes du 9 au 12 juillet, le monde du comics américain est en effervescence. Petits et grands éditeurs se retrouvent, et tous avec un constat simple : la population américaine a changé, ces dernières années. Et désormais, l’industrie s’emploie à mieux refléter la société contemporaine, et ses problématiques. Entre 2013 et 2014, le secteur du comics a connu une croissance de 7 %, avec 935 millions $ de chiffre d’affaires, sur les ventes de romans graphiques aux États-Unis et au Canada. Dans le même temps, la décision de la Cour suprême de valider l’égalité du mariage gay en juin a porté un coup au line-up de plusieurs maisons d’édition. Pour bon nombre de créateurs, l’homo americanus n’est plus accroché à une vision masculine du super héros, et ne veut pas non plus retrouver des personnages gays efféminés dans les comics. Jon Goldwater, l’éditeur, avait perçu ce besoin de moderniser sa série, quand il a pris ses fonctions.

Mihaly Csikszentmihalyi Teaching Interests and Areas of Expertise Creativity and Innovation, Managing Flow Current Research Interests Professor Csikszentmihalyi is the founder and co-director of the Quality of Life Research Center (QLRC). Professional Activities Professor Csikszentmihalyi is a member of the American Academy of Education, the American Academy of Arts and Sciences, and the National Academy of Leisure Studies. Selected Recent Works Csikszentmihalyi, M. & Nakamura, J. (2011). Abuhamdeh, S. & Csikszentmihalyi, M. (2011). Donaldson, S.I., Csikszentmihalyi, M., & Nakamura, J. Csikszentmihalyi, M. (2011). Selected Publications "Experience Sampling Method: Measuring the Quality of Everyday Life", Thousand Oaks: Sage Publications Inc., 2007. "A Life Worth Living: Contributions to Positive Psychology", New York: Oxford University Press, 2006. "Good Business: Leadership, Flow, and the Making of Meaning", New York: Viking, 2003. "Good Work: When Excellence and Ethics Meet", New York: Basic Books, 2001.

La pédagogie différenciée Introduction Dans le dictionnaire, une classe, c’est un groupe d’élèves de même âge et de même niveau qui apprennent ensemble. Mais pourtant, on entend souvent en salle des maîtres que les classes sont de plus en plus hétérogènes. C’est une réalité à laquelle il faut adapter les situations d’apprentissage : pour des élèves différents, il faut pratiquer une pédagogie différenciée. © Luis Louro / Shutterstock En ouverture de ce dossier, Philippe Meirieu retrace, dans l’interview, les origines de ce que l’on appelle maintenant la pédagogie différenciée par opposition à la pédagogie dite traditionnelle ou au cours magistral. Dans son analyse du cadre conceptuel de la pédagogie différenciée, Bruno Robbes utilise les apports de la psychologie pour structurer une pédagogie plus attentive aux besoi... Ce bloc-notes s’étoffera de nouvelles propositions au cours de l’année. Pierre Bédécarrats fut longtemps professeur des écoles dans des classes à plusieurs cours.

Bibliothèque du R.I.C. Tome I. Les Enracinements Les épistémologies constructivistes nous invitent aujourd'hui à reprendre la question trop souvent oubliée de la légitimation des connaissances scientifiques ; connaissances enseignables, forgées pour nous aider à comprendre sans nous résigner à tant d'absurdités chaotiques. Comment apprécier la légitimité de ces connaissances scientifiques que nous produisons, enseignons et « actionnons » ? Depuis un siècle, nombreux sont les scientifiques et les épistémologues attentifs à la pragmatique intelligible des actions humaines. Il importe d'expliciter loyalement les renouvellements des conventions épistémologiques légitimant la formation et l'enseignement des connaissances, ici et maintenant. Renouvellements que caractérise aujourd'hui la restauration du Constructivisme dans nos cultures. Jean-Louis LE MOIGNE, ingénieur ECP, est professeur émérite, Université d'Aix-Marseille. Illustration de couverture : Léonard de Vinci, Entrelacs, Etudes de noeuds. Sommaire

La différenciation pédagogique Visualisation differenciationpedagogique.com - Qu'est-ce que la différenciation pédagogique? Qu'est-ce que la différenciation pédagogique? En contexte scolaire, toute situation pédagogique peut être représentée par le modèle suivant inspiré de Legendre (2005). Lors d’une situation pédagogique, un sujet fait l’acquisition d’un objet d’apprentissage sous la responsabilité d’un agent qui utilise certaines formules pédagogiques et tient compte de différents aspects du milieu. Tel qu’illustré, il s’établit entre ces quatre composantes, différents types de relations pédagogiques (relation d’apprentissage, relation d’enseignement, relation didactique). Inspirées de ce modèle, dans le cadre de la recherche-action sur la différenciation pédagogique en Montérégie, nous avons défini la différenciation pédagogique comme : En d’autres termes, différencier signifie savoir analyser et ajuster sa pratique de même que l’environnement d’apprentissage de façon à tenir compte des préalables et caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves au regard d’un objet d’apprentissage particulier. ASTOLFI, J.

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