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Causerie avec Marcel Lebrun : l'alignement pédagogique - une vidéo Campus

Causerie avec Marcel Lebrun : l'alignement pédagogique - une vidéo Campus
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Free English Conversation Lesson Plans - Beginner Intermediate a Free English conversation lesson plans for beginning, intermediate and advanced level of English learning in ESL EFL classes as well as business English classes. Each lesson provides an introduction, step by step teaching guidelines and printable student worksheets. Using Flickr for English Language ClassesLesson plan focusing on using resources from Flickr under the Creative Commons license to create oral practice lesson resources. Your Zodiac Sign - Lesson PlanUse this zodiac sign lesson plan in your class to ask students to match their personality traits to their signs. There are two handouts containing a short zodiac description for each sign. A Difficult Situation: Using Modal Verbs of Probabilty in the PastA difficult problem is presented and students talk about the problem and offer suggestions for a possible solution to the problem. Asking QuestionsLower-intermediate lesson aimed at improving students question asking ability in a variety of basic tenses. Lesson: Guilty!"

Comprendre l'apprentissage pour enseigner Nous partirons de l’un de nos principes : Enseigner, c’est mettre en place des situations (des dispositifs, des situations-problèmes, des activités … et pourquoi pas un bon exposé de synthèse) dans lesquelles l’étudiant(e) pourra apprendre. Ce « pourra » marque son intentionalité et une certaine indétermination. Nous nous baserons aussi sur une vidéo » Teaching teaching & Understanding understanding » qui tout à la fois inspire et illustre notre propos. « Teaching Teaching & Understanding Understanding » is an award-winning film about university and tertiary teaching generally. We follow Susan and Robert in their studies. Le livre peut être examiné sur Scribd : Teaching for Quality Learning at University on Scribd Bien. I. Le défi pour l’enseignant est d’engager Robert dans un apprentissage en profondeur. Quelques points de cette première partie dont je vous propose un développement à présent (le point de vue des étudiants) : - Apprentissage en surface et en profondeur 1. II. III. IV.

Échanges entre étudiants : une source de connaissances et de réf Pour aborder la question des ressources cognitives et réflexives que peuvent constituer les échanges directs entre étudiants, nous nous appuierons sur les travaux par Renáta Varga, Maître de conférences à l’université Lille 3, qui a participé pendant 6 ans à un projet de recherche intitulé Pratiques Collectives Distribuées d’Apprentissages sur Internet (PCDAI), mené par les laboratoires GERIICO et TRIGONE. Nous nous appuierons plus particulièrement sur trois de ses articles, « Écrire pour comprendre l’expérience de stage » , « Évolution des usages d’une plate-forme collaborative » , et « Échanges en ligne entre pairs, quels facteurs d’influence ? » , ainsi que sur l’entretien que nous avons eu avec elle. Quelques aspects des travaux de Renáta Varga Dans le cadre de ce projet de recherche, un dispositif numérique pour l’encadrement des stages et la rédaction des rapports de stage a notamment été développé pour une formation en communication de l’université Lille 3. Like this:

Curriculum vitae de Marcel Lebrun Titre Professeur, conseiller en technologies de l'éducation Domaine de recherche Recherches et développements Cours enseignés Promotions de thèse Publications Voyages à l'étranger Nombreux séjours pour la formation des enseignants universitaires et pour la promotion des technologies de l'éducation en : Tunisie, Espagne, Italie, France, Canada, Bolivie … Collaborations Autres activités Conseils en pédagogie universitaire et en technologies de l'éducation. Etudes et formations Contact Marcel Lebrun Institut de pédagogie universitaire et des multimédias (IPM) Grand-rue, 54 B-1348 Louvain-la-Neuve

La scénarisation pédagogique en 5 étapes clés Accueil > Dossiers et articles > La scénarisation pédagogique en 5 étapes clés Par Élodie Lestonat | e.lestonat@cursus.edu Créé le mardi 11 mars 2014 | Mise à jour le mardi 11 mars 2014 La scénarisation pédagogique est devenue un processus incontournable en particulier dans le domaine de la formation à distance. Thot Cursus vous a proposé récemment 5 articles décrivant les étapes principales de la scénarisation pédagogiques. Bonne lecture et bonne scénarisation ! Illustration : Mathias Rosenthal, Shutterstock.com Sujets : Formation à distance , Évaluation - Reconnaissance des acquis , Enseignement - Didactique - Pédagogie , Tutorat - Soutien aux études , Conception de cours , Technologies en éducation , Formation des maîtres Mots-clés : Formation à distance , E-Learning , scénarisation pédagogique , Thot Cursus

La Perspective Actionnelle Mettre l'accent sur l'utilisation de la langue :- Apprendre à agir- Agir pour apprendre Tout acte de parole répond à un objectif et remplit une tâche. On ne parle pas pour ne rien dire (enfin, en général...). Adopter une approche actionnelle dans notre enseignement, c'est entraîner nos élèves à accomplir des tâches à l'aide de l'outil linguistique, de la plus élémentaire, faire passer son message dans un énoncé unique, jusqu'à la réalisation en groupe d'un projet complexe à long terme. Loin de la vision pragmatique anglo-saxonne d'une langue utilitaire où un acte de parole répond à un besoin (les petits anglais iront faire du tourisme en France? Un acte de parole peut répondre à un besoin, certes, peut transmettre une idée, sans aucun doute, mais il véhicule aussi et peut-être surtout des sentiments et des émotions.

Eric UYTTEBROUCK MILGROM - JACMOT - BLAISE - COHEN - D'HAUTCOURT - LAMME - UYTTEBROUCK / Evaluation of Web-based Tools for Building Distance Education / / E. MILGROM, C. JACMOT, O. BLAISE, A. COHEN, F. D'HAUTCOURT, A. LUSALUSA - LAMME - UYTTEBROUCK / "Quelles compétences en nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC) pour les enseignants du supérieur?" UYTTEBROUCK - COHEN - LUSALUSA - D'HAUTCOURT / "L'expérience de l'Université virtuelle à l'Université Libre de Bruxelles: état des lieux". / In Actes du Congrès international francophone ADMES-AIPU: "Apprendre et enseigner dans l'enseignement supérieur", 10-13/04/2000, Université Paris X - Nanterre (France). UYTTEBROUCK / HyperProf - système auteur hypermédia / IN: Etudes & travaux, n°1 (décembre 96), p. 83-93. UYTTEBROUCK / Distance Education at the Université Libre de Bruxelles : the CLEO project / IN: Actes du colloque The Wanderstudent 2000 (Louvain, 20-21 octobre 2000).

Accompagner la mise en œuvre de la compétence-clé « apprendre à Ce guide, réalisé par le Greta du Velay, est la porte d’entrée aux différentes réflexions et aux outils réalisés dans le cadre de l’action innovante transnationale 2A2 Apprendre à apprendre : l’accès à l’autonomie. Le référentiel européen de la compétence clé Apprendre à apprendre est analysé et rendu opérationnel dans une pratique de formation. Des ressources pour former et des indicateurs pour l’évaluation sont proposés. Une grille de positionnement de l’apprenant est également disponible. Enfin, six étapes d’un parcours d’apprentissage sont analysées pour permettre aux formateurs d’accompagner au mieux et à chaque instant, le développement de la capacité d’apprendre. Ce travail s’inscrit dans l’action innovante transnationale 2A2 « Apprendre à apprendre : l’accès à l’autonomie », soutenue par le Fonds social européen et coordonnée par le Greta du Velay. Bertrand Schwartz a accepté de nous rencontrer pour que nous lui présentions notre travail sur « apprendre à apprendre ».

Going SOLO: An introduction to the taxonomy everyone’s talking about This article originally appeared in Innovate My School's September 2012 digital magazine. The Structure of Observed Learning Outcome (SOLO) taxonomy aims to show pupils how to develop sophisticated responses to questions by getting them to examine their thought-process as their understanding of a topic improves. I began using SOLO in 2011, and it is now integral to my teaching. SOLO defines five stages of understanding for any topic: prestructural, unistructural, multistructural, relational and extended abstract. The first three involve gathering relevant information. All well and good. SOLO LEVEL: PRESTRUCTURAL (the pupil has missed the point) PUPIL RESPONSE:I think Johnny Depp is a Shakespeare character because we watched a film featuring both of them. TO MOVE ON:The pupil must begin to gather basic information on the topic. PUPIL RESPONSE:Johnny Depp acts in films. TO MOVE ON:The pupil has understood one choice Johnny Depp has made, but there is no further detail. Implementing SOLO

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