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Fiche-outil : compétences info-documentaires / grille d’auto-évaluation TPE (...) - Site des professeurs documentalistes

Fiche-outil : compétences info-documentaires / grille d’auto-évaluation TPE (...) - Site des professeurs documentalistes
Les professeurs-documentalistes du lycée Lamartine de Macon ont établi une grille d’auto-évaluation destinée à aider les élèves à s’assurer que leur production était bien conforme à ce qui était attendu par les jurys de TPE. Les professeurs-documentalistes ont établi une grille d’auto-évaluation destinée à aider les élèves à s’assurer que leur production était bien conforme à ce qui était attendu par les jurys de TPE. Elle a été distribuée aux élèves de 1ère de la plupart des groupes de TPE (une par élève) trois semaines avant la date d’impression des TPE (c’est-à-dire à la rentrée de janvier 2014). Nous avons demandé aux élèves de nous rendre cette grille une fois le TPE terminé afin d’avoir une idée de ce que les élèves avaient réalisé pour le TPE et des compétences qu’ils pensaient maîtriser. Related:  Fiche outil

Infographie : comment diffuser les résultats de sa veille 17 juillet 2012 2 17 /07 /juillet /2012 14:14 La diffusion est l’un des aspects les plus essentiels de la veille : sans lecteur, quel intérêt de collecter de l’information ? Dans le cadre d’une formation, j’ai « infographié » une méthodologie de diffusion de la veille. Méthodologie issue de l’article : 5 étapes pour une diffusion efficace de sa veille. Voici donc la première Cadde-infographie. Celle-ci doit être lue bien entendu avec l’article qui l’accompagne, et ne serait se suffire à elle-même… Je l’ai développé pour servir d’aide-mémoire lors d’une formation donnée récemment (car la diffusion est apparemment une demande forte de la part de nombreux veilleurs-documentalistes). J’ai réalisé cette infographie avec Easel.ly qui, vous le remarquerez, ne prend pas en compte les accents. Bref, j’ai cédé à l’appel de l’infographie (c'est les vacances quoi). Partager cet article

Travaux personnels encadrés - Définition et thèmes nationaux des TPE Définition Les TPE visent à diversifier les modes d'appropriation des contenus des programmes en prenant appui sur une démarche interdisciplinaire. Une démarche inscrite dans la durée... Les TPE fournissent aux élèves le temps de mener un véritable travail, en partie collectif, qui va de la conception à la production achevée. ... de caractère pluridisciplinaire... Les TPE doivent croiser au moins deux disciplines. ... conduisant à une production ... Les élèves peuvent envisager tout type de réalisation sur des supports divers tels que maquettes, poèmes, une de journal, dossier écrit, expérience scientifique, vidéo, représentation théâtrale, pages Internet, affiches, etc. ... élaborée à partir d'une recherche documentaire... Quelle que soit la production envisagée, la démarche doit impérativement comporter des phases de recherche et d'exploitation de documents. ... donnant lieu à une évaluation. Modalités de fonctionnement Horaires Responsabilité Calendrier Thèmes nationaux 2017-2018 et 2018-2019

Site des Projets Pluridisciplinaires en LP de l'Académie de Rouen Cartographier les sources d'information Présentation en 1 minute : Cartographier les sources d’information, c’est demander aux élèves de présenter les sites trouvés lors d’une recherche d’information sous la forme d’une carte présentant une typologie des sites. Il s’agit d’utiliser la méthode de la carte mentale pour amener les élèves à se poser cette question, après la collecte d’information : « Qui parle sur ce sujet ? ». Explication en 8 minutes : Objectif d’apprentissage : Construire la notion de source : « La source est constituée des acteurs (personnes ou organisme) qui sont à l’origine de l’information considérée. Au collège : L’enseignement peut se planifier ainsi (méthode d’André Tricot) : dès la 6ème, les élèves peuvent utiliser et mémoriser une typologie donnée (sites institutionnels, collaboratifs, personnels, associatifs, commerciaux, de presse…). Ils peuvent ensuite, en 5ème et 4ème, critiquer cette typologie simplifiée et apprendre à mettre en place une méthodologie de classement adaptée à leur sujet.

Que sont le plagiat, la caricature, le pastiche ? | Internet responsable Page mise à jour le 01 septembre 2011 Comprendre les possibilités qui sont offertes par le droit pour utiliser légalement des œuvres préexistantes sans avoir à obtenir l’autorisation de l’auteur de l’œuvre. Apprendre à citer ses sources pour ne pas laisser croire aux lecteurs qu’il s’agit de sa propre œuvre. Cas concret Certains sites proposent des aides pour faire des devoirs scolaires, des exercices, des traductions : recopier une partie ou l’ensemble d’un devoir relève de la contrefaçon, quelle que soit la qualité de ce qui est recopié. Si je veux utiliser des œuvres sans en demander l’autorisation, je peux le faire. Présentation La parodie, le pastiche et la caricature sont des exceptions au droit d’auteur, encadrées par la loi et fondées sur la liberté d’expression. La parodie est une transformation burlesque d’une œuvre, qu’il s’agisse d’un ouvrage en vers ou en prose, d’une musique. Le pastiche, lui, est plus flatteur ; il vise parfois à rendre hommage. Témoignages

Langues anciennes > Ressources communes > EPI LCA Responsable actuel de cette sous-rubrique : Marie-Laure Tres | Page mise à jour le 24/8/2016 Parcours diversifiés, travaux croisés, IDD (collège) L'enseignement du grec à distance Divers travaux sous ce titre fédérateur, dont les équipes échangent beaucoup : Sous la direction de Pierrette Lascaux, interlocuteur "Tice-Français et langues anciennes" de l'académie de Limoges sur et Sous la direction de Mireille de Biasi dans l'académie de Clermont-Ferrand sur : Sous la direction de Robin Delisle sur : IDD Latin - Histoire - Français "Parcours Roman" Un parcours qui exploite le serment de Strasbourg, et initie au travail étymologique. TPE (lycée) L'actualité hebdomadaire en latin ! Jeux

Problématiser un sujet de recherche La problématique se définit comme l’art de poser les problèmes, l’art de soulever des questions pertinentes. Pourquoi une problématique plutôt qu’un simple sujet ? Il s’agit de créer un "espace" de discussion autour d’un sujet : on doit réussir, en une phrase, à montrer la complexité ainsi que l’implicite de ce sujet. On pose une question, à laquelle le dossier apporte sa réponse - qui n’est pas définitive. En effet, il faut avant tout construire une argumentation, une démonstration, et approfondir le sujet plutôt que donner une réponse irrévocable. L’objectif est de transformer un sujet en sujet de réflexion. Pour cela, on peut partir d’un étonnement que le sujet ferait naître ou alors chercher les éventuelles contradictions ou paradoxes liés au sujet, en formulant par exemple des phrases du type : "pourquoi... alors que... ?". Comment formuler la problématique ? Par quoi commencer sa phrase ? Il faut vérifier que :1) La question posée prend en compte tous les grands aspects du sujet.

Travaux personnels encadrés (TPE) Textes officiels Note de service n° 2011-091 du 16-6-2011Classe de première des séries générales : mise en œuvre pédagogique à compter de la rentrée 2011Circulaire n° 2006-051 du 27 mars 2006Préparation de la rentrée 2006. ExtraitsLe texte rappelle le positionnement des TPE entré en vigueur à la rentrée 2005Note de service n° 2005-174 du 02 novembre 2005Définition des modalités d’évaluation des TPE au baccalauréat, séries ES, L et SModalités de l’épreuve anticipée de travaux personnels encadrés (TPE) au baccalauréat des séries ES, L et S, applicables à compter de la session 2006 et passées au titre de la session 2007 de l’examen, en application de l'arrêté du 15 septembre 1993 modifié par l'arrêté du 29 juillet 2005.Note de service n° 2005-166 du 20 octobre 2005Mise en œuvre pédagogique des TPE à compter de l’année scolaire 2005-2006Horaire, organisation générale, disciplines concernées... Les thèmes nationaux Communications ministérielles Les TPE en 2002-2003 Sur Savoirscdi, un extrait :

remixonsdoc Travail de groupe et coopération en TPE Par Fabien Guidt Travaillant sur les TPE depuis quelques années, l’idée de réfléchir sur d’autres conditions du travail de groupe entre élèves et comment entretenir la motivation sur un projet à long terme, s’est imposée après les bilans des éditions précédentes. Un constat et des axes d’amélioration L’activité de recherche et le travail de groupe en classe de 1re dans le cadre des TPE au lycée sur un temps relativement long (18 semaines) peuvent faire émerger, par le facteur « groupe » et le facteur « temps », des difficultés que les professeurs peuvent rencontrer dans le suivi et l’accompagnement des élèves : essoufflement et démobilisation des élèves dans le travail au fil des semainescomment entretenir l’implication de chaque élève du groupe et favoriser l’inclusion des élèves en difficulté ? La mise en place d’un contrat Cette activité collective de brainstorming a été relayée par deux temps de mobilisation. S’approprier ensemble un outil de travail coopération et de gestion de projet

Problématique et discipline (histoire-géographie) Avertissements et remerciements Cette fiche est issue d'un travail collectif, celui des accompagnateurs pédagogiques de l'Académie de Lyon dont je fais partie [1]. Elle est aussi la réponse à des besoins, en particulier ceux exprimés par de nombreux enseignants au cours de stages réalisés dans l'Académie de Lyon en 2002-2003. J'ai donc reformulé et essayé de faire le point sur la démarche à mettre en œuvre. Sollicités tout au long de la réalisation de leur travail, ils ont répondu à mes innombrables questions, questions relatives à leur démarche. " Que faites-vous ? Merci enfin à Christine Morin, Guy Forzy et Véronique Wozniak pour avoir contribué par leurs conseils à formaliser cette expérience. Le propos s'organise en deux étapes d'inégale longueur : 1 Qu'est-ce qu'une problématique ? 1.1 Problématique et disciplines De la difficulté de trouver un terrain d'entente entre disciplines sur ce qu'est une problématique. Etape n°1 : du thème. Etape n°2 : du sous-thème au sujet. 2. 2.1.

MENE1513997N Classe de première des séries générales : liste des thèmes en vigueur pour les années scolaires 2015-2016 et 2016-2017 NOR : MENE1513997Nnote de service n° 2015-097 du 23-6-2015MENESR - DGESCO MAF 1 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du service interacadémique des examens et concours d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs À compter de la rentrée 2015-2016, la liste des thèmes relative aux travaux personnels encadrés (TPE) en vigueur pour la classe de première des séries générales est la suivante : Cette liste est valable pour les années scolaires 2015-2016 et 2016-2017. Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche et par délégation, La directrice générale de l'enseignement scolaire, Florence Robine

MENS1600031A Article 1 - Le thème des travaux d'initiative personnelle encadrés dans les classes préparatoires de seconde année, affectées ou non d'une étoile, des voies : mathématique et physique (MP), physique et chimie (PC), physique et sciences de l'ingénieur (PSI), physique et technologie (PT), technologie et sciences industrielles (TSI), technologie, physique et chimie (TPC), biologie, chimie, physique et sciences de la Terre (BCPST), technologie-biologie (TB) est fixé pour l'année scolaire 2016-2017 conformément à l'annexe du présent arrêté. Article 3 - La directrice générale de l'enseignement supérieur et de l'insertion professionnelle est chargée de l'exécution du présent arrêté. Fait le 11 janvier 2016 Annexe 1. Rappel d'un des objectifs de formation des travaux d'initiative personnelle encadrés (Tipe) : initiation à la démarche de recherche Lors des travaux d'initiative personnelle encadrés, l'étudiant a un travail personnel à effectuer, qui le met en situation de responsabilité. 2. 3. 4. 5.

MENE1703794N La note de service n° 2011-091 du 16 juin 2011 relative à la mise en œuvre pédagogique des travaux personnels encadrés, en classe de première des séries générales, à compter de la rentrée 2011 est modifiée comme suit : Au 1, intitulé « Préparation, production et réalisation des TPE » du II, entre la phrase qui s'achève par « [...] excluant la simple copie d'éléments préexistants. » et la phrase qui débute par « Les documents produits ainsi que la soutenance {...] », est insérée la phrase rédigée comme suit : « Cette production devra attester d'un usage pertinent des nouvelles technologies de l'information et de la communication, qui nécessite de la part des élèves un travail d'analyse des sources auxquelles elles donnent accès. » Au 2, intitulé « Carnet de bord » du II, la dernière phrase qui débute par « Témoin de la démarche [...] » et qui s'achève par « {...] des précisions apportées. » est remplacée par la phrase rédigée comme suit :

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