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Admission (soutenance) - FORMATEUR

Admission (soutenance) - FORMATEUR
Soutenance de mémoire CAFIPEMF/CAFFA Télécharger l'article en pdf: Télécharger « Soutenance de mémoire CAFIPEMF.pdf » C’est le moment final de ce long travail que représente la passation de la certification. Une soutenance doit se préparer en amont. Ce que dit le B.O. « Le candidat présente son mémoire professionnel (15 minutes) puis échange avec le jury (30 minutes). La soutenance permet au jury d'apprécier la capacité du candidat à: - se confronter à un problème, le constituer en objet d'étude et mettre en œuvre un dispositif expérimental professionnel ; - analyser sa pratique en la confrontant avec d'autres expertises (conseiller pédagogique, maître formateur notamment - discuter du fondement des hypothèses retenues ; - relater la mise en œuvre d'un dispositif d'action, analyser ses difficultés, ses réussites et les évolutions professionnelles induites, envisager des prolongements. » Les critères L’annexe au B.O. propose directement les critères évalués par le jury : Objectif : Travail en amont : Related:  CAFFACAFFACAFFA

Comment s'applique l'accompagnement technopédagogique Depuis plus d’une décennie, on tente d’intégrer des technologies dans l’enseignement, du primaire à l’université. Or, pour y arriver, il ne suffit pas d'installer des technologies diverses en proposant au personnel enseignant de se débrouiller. Du moins, pas si le but recherché est une adaptation pertinente et qui aura un sens positif sur les apprenants. Comment se fait et se ressent cet accompagnement technopédagogique? À chaque établissement son approche Dans l’étude de la RIPES (Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur), les auteurs expliquent qu’ils ont analysé les réponses des professeurs selon un cadre théorique basé sur le triangle pédagogique de Houssaye. Les chercheurs ont développé une évaluation de l’appropriation des technologies selon le modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification et Redéfinition), synthétisé visuellement dans cet article. Les étudiants aussi ont besoin d'accompagnement Illustration : kjarrett Padcamp 2012 via photopin (license)

Titres professionnels publié le27.10.14 mise à jour01.01.19 Un titre professionnel est une certification d’État élaborée et délivrée par le ministère du Travail. Qu’est-ce qu’un titre professionnel ? Un titre professionnel est une certification professionnelle qui permet d’acquérir des compétences professionnelles spécifiques et favorise l’accès, à l’emploi ou l’évolution professionnelle de son titulaire. En 2017, 7 personnes sur 10 en recherche d’emploi ont eu accès à un emploi après l’obtention d’un titre professionnel. Les titres professionnels sont enregistrés dans le répertoire national des certifications professionnelles (RNCP) géré par France compétences. Les sessions d’examen sont organisées par des centres agréés pour une durée déterminée par la direction régionale des entreprises, de la concurrence, de la consommation, du travail et de l’emploi (Direccte) compétente. Qui est concerné ? Les titres professionnels s’adressent à toute personne souhaitant acquérir une qualification professionnelle.

Préparer l’oral de CAFFA J’ai animé hier une formation pour soutenir et guider les collègues qui préparent le CAFFA et en sont à l’oral. Tant qu’à faire, autant que ce soit utile, le voici : Oral caffa formation. WordPress: J'aime chargement… (CAFFA) L'éthique et la professionnalité du formateur académique Aujourd'hui, j'ai animé une formation pour les candidats au CAFFA dans l'académie de Normandie. 28 janvier 2021 Dans "A l'attaque !" Une formation CAFFA en distanciel Aujourd'hui, j'ai animé une formation pour mes collègues qui préparent l'admission au CAFFA en Normandie, sur la préparation de l'oral. 17 novembre 2020 La CAFFA des copains L'année dernière, j'ai passé et obtenu la CAFFA.

Soutenance mémoire CAFFA by Romain GILLET 5,1. Présentation de la problématique,Présente -> Justifie -> Accompagne -> Rassure,CAFFA,Mémoire professionnel,10 avril 2017,SOMMAIRE,3. Comportements et attentes des enseignants d'éco-gestion,2. Pourquoi recourir au numérique éducatif ? Organiser ses formations : guides et scénarios pédagogiques Comment construire une progression pédagogique ou une séquence autour d'un objectif général ? Comment organiser les activités pour qu'elles permettent de maîtriser des savoirs associés à une compétence ? Voici quelques outils pour se lancer, accpmpagnés des hypothèses pédagogiques sur lesquelles ils s'appuient. Les principes Afin d'aider les enseignants en formation professionnelle, l'Organisation Internationale de la Francophonie (OIF) a élaboré une série de guides pour mettre en oeuvre une approche par compétence. On y trouve peu de théories ou de nuances dans les définitions, mais des conseils pragmatiques et immédiatement utilisables. Le projet éducatif Le guide insiste également sur la prise en compte du projet pédagogique de l'établissement ou de l'équipe. Approche par les compétences (APC) Les auteurs du guide prennent le parti d'une approche par les compétences. L'APC commence par une analyse du métier dans son contexte. Le socioconstructivisme Les outils Le chronographe Ressources

Entretien (cafipemf/caffa) - FORMATEUR L’entretien dans le cadre de l’admission cafipemf /caffa n’est pas un « vrai » entretien, la simple présence du jury ayant un impact sur le comportement de chacun. Le cadre est contraint (temps et modalités) et en fait un exercice de style. Le guide ci-dessous s’efforce donc de répondre à cet exercice de style. C'est une proposition, pas un modèle ! Télécharger « Guide Entretien CAFIPEMF.pdf » (valable pour le CAFFA) * Voir de façon plus générale l'entretien de formation: * Pour s'entraîner, réfléchir, et comprendre les mécanismes de l'entretien et les résistances possibles des stagiaires, utilisez le thème NEOPASS à destination des néo formateurs. Rappel: la plateforme néopass est conçue et pensée par l'Ifé. Elle propose de nombreux thèmes de formation dont le dernier a trait aux néo-formateurs. ( ) Il y a ainsi 4 situations extrêmement intéressantes et diversifiées ! Autre ressource (CAFFA):

Cnesco : Pourquoi diable les enseignants refusent-ils leur développement professionnel ? Journée carrières enseignantes. Dans cette seconde journée de la conférence de comparaison internationale sur la formation des enseignants, organisée par le Cnesco, on a touché du doigt les limites des projets de développement professionnel des enseignants. On a aussi clairement aperçu le modèle de système éducatif et de "nouveau métier enseignant" qui pointent derrière cette notion de développement professionnel. Cela s'est fait à travers 4 exemples : les célèbres lesson studies japonaises, le non moins célèbre modèle de Singapour, la réforme des référentiels de compétences estoniens et la notion d'établissement apprenant envisagée depuis Genève. Quatre exemples qui montrent que le "nouveau métier enseignant" est une bataille. Souvent perdue. L'exemple des Lesson Studies Janos Gordon Gyori (Université Eotvos Lorand de Hongrie) fait une présentation passionnante des "lesson studies" japonaises. Le modèle de Singapour Les référentiels de compétences estoniens Pourquoi ça marche pas ?

Mémoires à consulter Je propose d'héberger ici des mémoires cafipemf ou caffa. J'y ajouterai un commentaire pour expliciter le cadre si besoin. Avec quelques précautions: * ne vous laissez pas enfermer par ce que vous avez lu car c'est piégeant...une fois qu'on a lu qq chose, on n'arrive plus à en sortir ni à imaginer une autre façon de voir le problème. * ne pas tomber dans les "copier coller"...ce n'est ni éthique, ni pertinent(des logiciels anti plagiats, très efficaces, sont utilisés ds les ESPE maintenant) * Ces mémoires ne sont pas des modèles ! Mémoire 2017/2018: 1/ Mémoire de Céline Canard (admise): "Former et accompagner au traitement de l'erreur par la miseen place d'ateliers de négociation : quelles modifications ? Académie de Besançon télécharger le mémoire : Télécharger « mémoire cafipemf l'erreur 2.pdf » - les annexes:Télécharger « annexes.pdf » 2/ Mémoire CAFFA de Natacha Canaud: "Comment le travail collaboratif entre enseignants peut-ildevenir un réel levier du développement professionnel ?" Option LV

Le rôle du geste pédagogique dans l'étayage enseignant — Au son du fle - Michel Billières L’étayage enseignant : un ensemble de stratégies d’aide et de guidage. La notion d’étayage, scaffolding, développée par Bruner (1983), correspond à l’aide apportée par un adulte expert, à une autre personne moins experte, afin de lui permettre d’accomplir une tâche qu’elle n’aurait pu effectuer toute seule. Dans le cadre de la classe, le déroulement du cours et les objectifs pointés sont « pensés » par l’enseignant. Une fois qu’un « contrat didactique » est établi entre les divers participants à l’interaction, les stratégies d’étayage de l’enseignant peuvent se déployer. En classe, l’étayage recouvre donc toutes les manières dont l’enseignant accorde ses interventions aux capacités des élèves ainsi que tous ses processus d’ajustement (Grandaty & Chemla, 2004). La fonction du tuteur est donc d’assurer l’apprentissage, tout en faisant agir. La gestuelle en didactique des langues. Spécificité du geste pédagogique et son rôle dans l’étayage enseignant. Diverses catégorisations des gestes

Du confort technico-pédagogique numérique et de son détournement subreptice Reposez-vous, braves gens, on pense pour vous. C’est d’ailleurs très tendance, en ce moment, ça, de penser pour ceux qui mettent en œuvre la pédagogie (1). Sur Éducatice, tout récemment, il était de bon ton dans les stands de vous expliquer que tel ou tel matériel, telle ou telle ressource avaient justement été conçus pour répondre précisément aux besoins des enseignants, lesquels avaient été consultés pour ce faire. Un de mes éminents aînés — s’il me lit, il se reconnaîtra aisément — parlait, lui, de confort technico-pédagogique. une connectivité directe, rapide et permanente au réseau local et à l’Internet, avec authentification pour l’accès aux dossiers partagés, personnels ou à certaines ressources ;des machines ou périphériques disponibles, en nombre suffisant, fonctionnels, maintenus et administrés ;des ressources locales ou en ligne adaptées, interopérables et granulaires. Plus de dix ans après, le grand plan… Je n’aime pas les tablettes. Mais bon, ça peut toujours servir. 1. 2. 3.

Cnesco : Qu'est ce qu'une politique de formation des enseignants ? "Il faut de la confiance". C'est le maitre mot de la première journée de la Conférence de comparaisons internationales sur la formation des enseignants organisée par le Cnesco du 16 au 20 novembre. Quatre journées durant lesquelles vont se succéder des débats entre spécialistes venus de 10 pays et des ateliers. L'ouverture de la conférence a opposé deux vidions de la formation des enseignants, une très libérale et une plus centrée sur la collaboration entre les acteurs. Former pour satisfaire la hiérarchie ou le professeur ? Olivier Maulini (université de Genève) et Régis Malet (université de Bordeaux) co président cette conférence du Cnesco. Cette opposition entre modèle managérial et modèle plus coopératif va opposer les deux invités de la matinée, Michaël Fullan et Ian Menter. Le modèle managérial Michaël Fullan (Université de Toronto) a conseillé le gouvernement libéral de l'Ontario entre 2003 et 2013 au moment où il a mis en place une réforme de l'éducation. F.

Restitutions d'expériences de formateurs À quoi servent les ressources de la plateforme NéoPass@ction pour le formateur ? Quels buts peuvent-elles l'aider à atteindre ? À quelles préoccupations peuvent-elle répondre ? Dans quelle mesure peuvent-elles contraindre l'activité voire poser de nouveaux problèmes au formateur ? Frédéric Yvon, professeur associé à l’Université de Genève en sciences de l’éducation, est intervenu le 12 novembre 2014 dans le cadre d'une formation de formateurs à l'IFÉ. Premier scénario : une entrée par les bonnes pratiques Ce scénario répond d'abord à une demande des formés, qui souhaitent apprendre les "façons de faire" efficaces. Deuxième scénario : une entrée par les dilemmes Dans ce scénario, la vidéo ne constitue qu’un inducteur pour identifier les dilemmes du métier. Troisième scénario : une entrée par les représentations

Des outils pour mesurer les effets de l’accompagnement technopédagogique des enseignants Pour souligner la fin de la session d’hiver 2016, Profweb a invité ses 3 collaborateurs du DESS en enseignement collégial à résumer un article de leur choix paru dans un numéro spécial de la Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur (RIPES) et portant sur l’usage du numérique en enseignement. Voici ce qui a retenu l’attention de Mathieu Cyr, étudiant à la maîtrise en enseignement au collégial en science politique. L’article de Marcel Lebrun, Christelle Lison et Christophe Batier discute de l’efficacité de l’accompagnement technopédagogique des enseignants et de ses effets sur l’enseignement supérieur. Avec la collaboration d’institutions universitaires de la France et du Québec, les auteurs posent un diagnostic sur cette question. Les objectifs de l’étude Les modèles théoriques La phase de survie, axée sur la transmission de la matière et sur le matériel utilisé, dans lequel l’étudiant a un rôle passif. Méthodologie de recherche

Schéma directeur formation 2019-2022 L'ensemble des personnels de l'éducation nationale (professeurs, inspecteurs, personnels de direction, administratifs, techniques, sociaux, de santé, etc.) forme une communauté professionnelle diverse, animée par les valeurs qui fondent l'École républicaine et la volonté d'assurer l'épanouissement et la réussite de tous les élèves. Pour exercer pleinement ces missions, les personnels doivent, selon leurs fonctions, connaître les politiques ministérielles, notamment éducatives, mais aussi le cadre juridique ou opérationnel de leur action ; faire évoluer leurs pratiques professionnelles en tenant compte notamment des évolutions scientifiques, techniques ou sociales pour toujours mieux répondre aux besoins des élèves ; et partager leurs expériences entre pairs. I - Les principes applicables à la formation continue des personnels du ministère 2 - Il traduit le nécessaire continuum entre formation initiale, formation continuée et formation continue. Axe 1 - Se situer dans le système éducatif

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