présentation classe flexible by gwladysduchanois on Genial.ly CHAMBOULE TOUT,La classe flexible en LP, c’est possible ?,Un aménagement de l’espace pour mieux répondre aux besoins humains et scolaires des jeunes.,1,Le bien-être est au centre de la réflexion…… pour la persévérance scolaire et la réussite de TOUS.,2,La classe flexible, qu’est-ce que c’est ?,Explication sketchnotée ...,L’espace classe au LP Montciel,Table en îlots et ballons de gym,Espace sol,Espace tapis,3,C’est aussi un espace où l’on peut faire des pauses, souffler, se détendre …,Espace lecture,Gérer ses émotions :le mur du bonheur,Liberté de la forme du rendu,Pourquoi ?Accentuer et développer l’appétence scolaire.Favoriser les 4C.Développer les softskills.,5,Pour quels résultats ?
Apprendre la coopération avec des chamallows Autoriser des élèves à travailler et apprendre en coopérant ne va pas de soi, sauf à prendre le risque que cela soit un accélérateur d’inégalités entre ceux qui parviennent à se concentrer malgré les distractions, et les autres… Deux professeurs de lycée et un professeur de collège-lycée témoignent d’une activité, « le défi chamallow », visant justement à former les élèves aux gestes élémentaires du travail coopératif. Mardi 18 septembre 2018, la classe de 2e 4 du lycée Feyder d’Épinay-sur-Seine (Seine-Saint-Denis) a relevé un défi technique en enseignement d’exploration MPS (méthodes et pratiques scientifiques). L’objectif : réaliser la plus haute « Spaguetower » (tour de spaghettis). « Les règles : construire la plus grande tour possible avec un chamallow au bout, en prenant pour support soit sa table soit sa chaise. Tout cela en n’ayant à disposition que vingt spaghettis, du ruban adhésif, et de la ficelle ! Un dispositif simple et peu coûteux L’apprentissage du travail en équipe
DOSSIER : Pour une réévaluation de l’évaluation Évaluer la progression des apprentissages en ciblant les connaissances plutôt que la présence (ou absence) de ces dernières à l’intérieur de la manifestation (ou non) d’une compétence contribue à créer des portraits inégaux. Voici pourquoi. Par Monique Lachance Conseillère pédagogique de français au secondaire Commission scolaire de la Capitale @lacmonique Note : une version abrégée de ce dossier est disponible dans le numéro d’hiver 2018 du magazine École branchée, en plus d’une foule d’autres articles qui abordent des perspectives différentes de l’évaluation à l’ère du numérique. L’évaluation chiffrée… Il y a tant à dire à son sujet! Le poids que l’on attribue arbitrairement à une question par rapport à une autre dans un examen et qui varie d’un enseignant à un autre, le nombre d’étapes où une compétence donnée est évaluée et qui fluctue d’une école à une autre, sans compter les disparités entre le nombre et la valeur des travaux que chaque enseignant consigne. Chiffrer une compétence?
Organiser la coopération dans sa classe Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d’un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017. Il s’agissait dans cet atelier de faire vivre aux participants des formes de travail organisées en classes coopératives. Pour susciter l’aide, l’entraide et le tutorat, un plan de travail a été adossé à une partie des échanges. Les mots de la coopération Fiche 0 - Les mots de la coopération Travail en groupe Fiche 1 - Travail en groupe L’aide et le tutorat Fiche 2 - L’aide et le tutorat Les conseils coopératifs Fiche 3 - Les conseils coopératifs Les démarches de projet Fiche 4 - Les démarches de projet Les jeux coopératifs Fiche 5 - Les jeux coopératifs Gestion de la classe Fiche 6 - Gestion de la classe Les marchés de connaissances Fiche 7 - Les marchés de connaissances Les plans de travail Fiche 8 - Les plans de travail
Coopération au Collège-Lycée En 2012 est créée une liste d'échanges Coop2nddegré pour permettre à des enseignants de collèges et lycées de changer leurs pratiques en toute sécurité. Parallèlement à cela, les colloques PIDAPI-ICEM34 depuis leur 5ème édition en en mai 2015, invitent des profs de collèges pour présenter leurs pratiques coopératives. Le résultat est tellement enrichissant que, depuis lors, tous les colloques ont eu la chance d'avoir un représentant du second degré pour une présentation. Il s'en est suivi une intensification des relations entre les professeurs. En 2015, avec l'arrivée des nouveaux programmes et du nouveaux cycle3, le besoin de faire évoluer nos pratiques et d'échanger, de coopérer dans nos classes et entre nous est encore plus évident. Pour participer à cette liste, faites une demande. Des présentations de classes de collège aux colloques que nous organisons : Collège Pont Rousseau (44) - Collège Chamson (30), Collège Vadez (62), Collège Pons (66) Des blogs de classes coop au second degré :
Comment Créer un Profil LinkedIn efficace en 10 Etapes ? Créer un Profil LinkedIn ne s’improvise pas. L’optimisation du profil est indispensable pour attirer bon prospect, l’accrocher et le motiver à prendre contact. LinkedIn réunit plus de 700 000 000 professionnels dont 17 000 000 en France. Voici 10 choses à faire pour créer et optimiser un profil LinkedIn efficace. Créer un Profil LinkedIn efficace en 10 étapes Ce guide vous accompagne pour créer un profil LinkedIn. Pour créer votre profil LinkedIn, vous avez besoin d’aller sur le site : puis en haut à droite de la page, appuyer sur le lien « S’inscrire » tel que montré sur la capture d’écran ci-dessous. Vous venez de créer votre profil. Compléter et enrichir un profil LinkedIn existant Il est possible que votre profil soit créé depuis long temps. Connectez-vous à votre profil LinkedIn. Déroulez le menu,puis, cliquez sur le lien « Voir le profil« Vous accèderez alors à l’interface de la modification du profil. Ensuite, repérez les crayons. 1.a La photo du Profil 2.
D'autres outils pour une classe coopérative J'avais commencé à présenter mes premiers outils pour la rentrée pour mes premiers pas dans une classe coopérative. Voici la suite avec principalement des outils autour des moments de parole : Le conseil de classe - un petit guide pour la présidence du conseil où le président peut trouver les différents moments ou paroles du conseil - la fiche de compte-rendu à compléter par le secrétaire et à coller dans un cahier - l'affichage de classe pour que les élèves puissent y noter les problèmes à évoquer, les propositions sur le fonctionnement de classe ou les demandes d'obtention de ceinture Le Quoi de neuf - un guide pour la présidence sur le modèle du conseil de classe - l'affichage de classe pour y noter les différents sujets présentés par les élèves Petit truc pour l'affichage du quoi de neuf et du conseil, j'ai: - plastifié les pages - coupé au cutter la partie correspondant aux cadres -coupé au cutter une pochette plastifiée de la même manière Le règlement de classe en .odt
Organiser la coopération dans sa classe Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d’un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017. Il s’agissait dans cet atelier de faire vivre aux participants des formes de travail organisées en classes coopératives. Pour susciter l’aide, l’entraide et le tutorat, un plan de travail a été adossé à une partie des échanges. Chaque participant a alors pu choisir d’étudier, seul ou avec d’autres, un item correspondant à ses besoins, intérêts ou désirs. C’est dans ce cadre que ces fiches ont été mises à disposition, pour accompagner les réflexions autonomes par des ressources structurantes. On trouve sur le site de l’ICEM34 des versions mises en forme pour être exposées sous forme de kakemonos. Les mots de la coopération Fiche 0 - Les mots de la coopération Travail en groupe Fiche 1 - Travail en groupe Andragogie
Le cerveau attentif : la dynamique de l’attention I Cortex Mag Qu’est-ce que l’attention ? Du matin au soir, nous sommes bombardés d’informations. Qu’est-ce que l’attention, sinon la capacité à filtrer ce qui, dans ce flux incessant, nous parait important de ce qui ne l’est pas. Quelle différence entre un cerveau attentif et un cerveau distrait ? Il nous est tous arrivé de lire de manière distraite, sans rien comprendre ni retenir, ou à l’inverse de lire en étant totalement absorbé. La dynamique de l’attention : une succession de boucles perception-action Lorsque je regarde une photo, mon regard se déplace non pas de manière linéaire, mais par sauts de puce. Analyse du mouvement de l’œil lors d’une lecture de page web Au cœur de ce processus, l’attention guide le choix de la perception (en privilégiant une image, une émotion, une image mentale…) et celui de l’action qui lui est associée (qu’il s’agisse d’une action motrice ou « mentale »). Habitudes et émotions : des « vents violents» qui détournent notre attention Comment renforcer notre attention ?
Projet CO2 « Cognition et Coopération » - Centre Académique Recherche- Développement, Innovation et Expérimentation Lien avec le projet académique : Ambition 1 : Construire des apprentissages durables. Objectif 3 : Encourager l’autonomie des élèves par les pratiques pédagogiques. Construire des apprentissages durables grâce à une meilleure connaissance de soi, des mécanismes de mémorisation, du cerveau. Permettre à chaque élève par une évaluation positive d’apprendre et de progresser à son rythme et de gagner en estime de soi. A l’origine du projet Environnement du projet Le collège Romain Rolland (REP+) situé à Soyaux, à côté d’Angoulême, accueille environ 250 élèves, répartis dans 11 divisions. L’établissement compte également : Ce sont donc 340 élèves qui fréquentent l’établissement. C’est un public généralement fragile, socialement et scolairement : 90% des élèves sont issus de CSP défavorisées. Situation de départ Suite à une journée de formation REP+ suivie en 2017, plusieurs collègues du collège ont souhaité mettre en place le tutorat entre pairs. La mise en œuvre du projet et son organisation
Les classes COOPératives, vers une pédagogie de collaboration et d’autonomie | CARDIE - Cellule Académique Recherche Développement Innovation Expérimentation Dans le cadre de projets innovation suivis par la CARDIE de l’académie, les collèges Vercors de Grenoble (Isère), Val Gelon de La Rochette (Savoie) et les lycées Marlioz d’Aix-les-Bains (Savoie), Henri Laurens de Saint-Vallier (Drôme) ont choisi de mettre en œuvre ce dispositif pédagogique. Il s’articule autour de trois axes : Un conseil de coopération tenu par les élèves pour une prise de décision relative à l’organisation de la classe, L’interdisciplinarité par la mise en place d’ateliers coconçus avec les élèves et un co-enseignement de professeurs, Le travail coopératif par la mise en place de séances de travail en groupes et un tutoratentre les élèves. Il s’agit bien de faire coopérer élèves et professeurs d’une même classe pour faire progresser tous les élèves dans leurs apprentissages (compétences et savoirs) et leurs savoirs-être. La ritualisation est un principe essentiel pour un bon fonctionnement.
Donner un sens à sa classe Une scénarisation possible On oppose trop souvent la classe inversée à la méthode traditionnelle, sous-entendu “la méthode magistrale”. Cette simplification peut parfois laisser penser à un enseignant qui ne pratique pas la classe inversée que c’est mal et qu’il a tout faux ! C’est aussi pour cette raison que certains critiquent le courant qui semble vouloir s’imposer actuellement et que d’autres annoncent fièrement “Je fais cela depuis longtemps !” Il est vrai que le principe existe depuis plusieurs années. Qu’inverse-t-on ? La définition médiatique de la classe inversée laisse supposer une inversion de la chronologie et des lieux des apprentissages. Le statut du savoir change également. Le point commun entre toutes les pratiques de classe inversée est de prendre réellement en compte le “travail à la maison”, ou, plus exactement, les activités réalisées sans l’aide de l’enseignant hors de la classe, et d’externaliser une partie des apprentissages en amont de la séance. A l’origine, J.